浅谈语文教学中的情感教育
《语文课程标准》中提出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学要注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的相互渗透，使三者融为一体。从而，语文教学承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学
生的文学素养、陶冶情操、健全人格的基本任务。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，具体在语文教学中，就应把握文章中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此说，“情感教育”是语文教学的灵魂。那么，如何在教学中实施情感教育呢？
一、以教师自身情感感染学生的情感
情感具有极大的感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，在教学中我们可以利用情感这一特点，以情育情。
1.教师要给学生亲切感和信任感
《学记》中提出“疾其师而隐其学”，学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么对其所教学科也自然没有学习热情，这即是古人所说的：“信人者，人恒信之”。所以，在语文教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生的学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”的境界。教师要对学生倾注爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，
尤其对后进生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，对老师产生一种满意、喜爱的情感。
2.要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导、多鼓励引导学生自我学习、自我发现，特别是讨论过程中学生因思维出现障碍而中断或产生错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习和参与热情。
3.教师要时刻保持乐观向上的精神和热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生
由此看出，作为一名语文教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术、过硬的教学基本功，还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。
二、在教学过程中激发学生的情感
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”既然文章是作者感情的体现，我们就要充分挖掘教材中的情感因素，使学生在学习中身临其境，如沐春风，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱、憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
1.感受教材的情感因素
现行的语文教材文质兼美，给我们展现了一个情感丰富的世界。这其中有诗歌的意境美、小说的形象美、散文的构思美等等，这些深具美感的文章无不是真“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务就是引导学生在美的世界里感受真、善、美，领悟字里行间跳动的脉搏。如学习朱自清的《背影》一文，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这段文字通过一系列动词刻画了父亲为“我”买橘子时艰难的背影，及时引导学生感受父亲为儿子不惜付出所有的人间至情。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象的文字符号，而是感人至深的“父亲”形象了。
2.创设情境，激发情感
在课堂教学中，教师需要激发学生强烈的求知欲望，使之始终处于积极主动的学习状态之中。教师必须根据课文创设情境，做到“以境育情”，以推动教学活动向纵深发展。创设情境的方法很多，可以借助音乐创设情境，如学习苏轼词《水调歌头·明月几时有》，可以先播放歌曲，把学生的情绪调动起来，进一步更有效地把学生引入作品的艺术境界。也可以通过诵读，渲染情感，教材中有很多古今中外名篇，其深蕴的意味不借助诵读是体会不出的，如学习毛主席的《沁园春·雪》，其中美丽壮观、气势磅礴的景物描写，教
师要通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出感情，才能使学生受到强烈的艺术感染。教师在备课时要深刻地去体验，把握课文表现感情的情境、基调，只有这样才能有效地用教学语言来感染学生。当然，在语文教学中进行情感教育的方法和途径还有很多，有待我们的进一步研究和探索。
总之，情感教育不但对学生的认知活动有重要作用，而且与学生的全面发展有重要关系。语文教育中的情感教育是必不可少的教育内容，没有情感教育，语文教育就失去了神韵。
（作者单位新疆八师石河子一三六团中学）
