对于课堂教学改革的思考
课堂教学改革是摆在我们面前的一项艰巨而复杂的任务，如何搞好课堂教学改革是我们每一位教师所面临的一种挑战。
课堂教学改革是摆在我们面前的一项艰巨而复杂的任务，如何搞好课堂教学改革是我们每一位教师所面临的一种挑战。改变传统的、低效的，灌输式的应试课堂教学，取而代之的是以学生为主，教师点拨为辅，旨在培养学生能力的素质教育。对于这样一项大动作的改革，我们每一位从教人员都必须进行深入的思考，细致的研究，精心的准备，从而在教学实践中去落实，去总结，去升华，得出符合本校本班学情的教学改革之路。在教学改革中教师是具体的执行者，所以，教师应认真学习新的教学理念，树立新的教学观念，掌握新的教学方法和技术，并开始尝试用新的教学理念来指导自己日常的教学行为。从而实施“自主学习，合作探究”课堂教学模式，寻求大面积提高教学质量的途径，结合教学改革的实践，理性地分析传统灌输式教学的优势和劣势，力求扬长避短，理性地思考如何让充分利用各种教育资源，力求使学生的群体作用得到充分发挥，进行理性的思考将有利于我们深入地进行课堂教学的改革和创新。
1 更新观念，充分认识课堂教学改革的必要性
灌输式的班级授课模式由来已久，它之所以能发展至今，难以改变，必定有其存在的优势；这种授课方式单一，教师操作简单，准备什么讲什么，或者说讲什么准备什么，很少考虑学生会提出什么问题，即使是有人提出问题也是少之又少，针对班容量大的现实情况，这种授课方式是比较容易操作。同时应试教育在历史上起过积极的作用，但其主要面向少数学生，而忽视大多数学生的发展；偏重知识传授，忽视其它教育，忽视能力与心理素质的培养；以死记硬背和机械重复训练为方法，妨碍学生生动、活泼、主动地学习，使学生课业负担过重；以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为唯一标准，挫伤了多数学生学习的主动性、积极性和创造性，影响了他们全面素质的提高。
教育发展至今日，提出课堂改革，也就成为必然。“自主学习，合作探究”式的教学模式充分发挥学生个人和学生群体的作用，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，成为课程改革的重头戏。
2 勇于放手，相信学生并充分地予以鼓励
传统的教学是一节课时间几乎完全由教师掌控，有时还要提前和错后，使一节课的时间超出45分钟，有的甚至达到50分钟以上，表面看来是充分的利用了时间，却没有去想这样做的效果，这样一节课下来学生的收获有几何，实际上就是教师放不开手脚，不敢相信学生，怕完不成教学任务，学生自己支配的时间几乎没有。课堂教学改革就是要把大量的时间交给学生自己去支配，要敢于放手，课堂在学而不在讲，给学生留下充足的时间预习和交流，学生自己能学会的老师不再重复，要相信，学生中蕴藏者极大地潜力，个体有着很强的自学能力，群体就有着更大的的能力和潜力，他们完全有能力在群体的互动中完成教材中基本知识的学习。教师的角色就是去关注学生们的学习状态，学习热情，学习方法及学习的效果，对个别人或小组提出的个性问题予以解答，在群体性交流中不完善、不正确的地方及时予以点拨，而不是去完成你那垄断性的表演，即使你的知识再广博，讲解再精彩，学生学不到知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课在为学生进行适时点拨的同时，不忘鼓励学生，使各类学生享受到获得知识的乐趣，不要吝啬你口中那些鼓励之词，大胆的、适时的用上它激发学生的斗志，鼓舞学生的士气，树立信心，最大限度的提高课堂学习效果。
3 重视资源，课本和教师不再是获取知识的主渠道
教材、教辅资料、教师的表演一直以来是学生获取知识的主渠道，知识的基本流程为：教师（教材，教辅）——教案——黑板——学生，在这个过程中只发挥了教师、教材和教辅的作用，没有体现其他方面的学习资源。其实学习的资源是多方面的，除了常规的教材、教辅、影像资料和近来使用较多的多媒体这些有形的资源外，还有大量无形的资源，学生个体、群体，教师个体、群体，学生的兴趣爱好、良好的悟性和技巧、各种知识缺陷，不同的思维方式等，教师本身就是最重要的学习资源，生生交流，师生交流，师师交流都会因群体内的学习、交流、合作、研究产生具有更大价值的教育教学资源，我们强调的集体备课将使教师这个最重要的学习资源得以充分体现，如何充分利用开发课堂教学的全部资源是一个重要的课题。
4 科学评价，自主学习并不是教师完全舍弃“讲解”
传统的课堂教学是教师在课堂上“全面讲解”突出了教师的主宰作用，在这种情况下对课堂教学的评价也是主要围绕教态、语言、板书、节奏、重点难点突破等方面去评价教师一节课上的是成功还是失败。而课堂教学改革后，教师的作用就发生了变化，教师要以学定教，教师教学以研究学生怎么学，学什么，学到什么程度等问题上来，教师是把更多的功夫用在了编制学案上了，成功的学案实际上是等于安排好了课堂上的自学程序，目标任务活动等均在计划安排之中，通过课堂组织学生自学，交流讨论，展示自学成果，开展互评活动交流各自不同的见解，激发学生积极深入的思考等，，即教师在学生自学交流的过程中穿行于学生之间，了解学情，答疑解难，询问等，搜集在自学和小组交流中存在的问题，对于存在的突出的共性问题教师要“精讲”。无论如何改革，教师的“讲”永远是无法舍弃的，具体如何讲，讲多讲少要视问题的难易而定，当然讲的过程中，仍需
充分调动学生的积极性，让学生参与进来，有针对性有目的地讲。
5 改变单位，打破以班为单位和以节为单位教学的传统
传统的教学以教学班为单位，教师一人面向全班讲授，不论个性与整体，不论先进于落后，不论会与不会的比例，这种形式使学生的参与比例很小，优等生表现的机会多，冷落了中下等学生，效率自然就低，且无法大面积提高学生的学习质量，导致差生越来越差，越来越多，新的教学模式要以组为单位，进行小范围内交流之后，再在全班进行组间交流，每个人都有表达见解的机会，尤其是在检查自学结果时，更能多方面关注差生，实际上就是体现了“生”教“生”的观念，以合作学习小组为单位，的学习形式，大大地增肌学生的参与度，另一反面，打破传统的以节为单位的授课，采取单元学习法，一个学习单元可能是一节课，也可能是几节课，还可能是某一个重要知识点，如：第八章1、2谅解冲量和动量与动量定理合并为一个学习单元，第九章帝1、2、3节简谐运动，振幅周期频率和简谐运动的图像合并为一个学习单元。
