论文正文)小学语文教学中的创新教育

当我们为新千年的来临或亢奋或踌躇的时侯，双脚已经踏上了新纪

元号高速时代列车。伴随着迎面而来的信息文明的气息，我们已深切感

受到，人类正处于一个由以机器为基础的工业经济时代向以智力资源的

占有、配置，知识的生产、分配、使用（消费）为最重要因素的知识经

济时代的转变过程。如果说知识经济时代敞开了一扇成功的大门，那么

进门的钥匙就是创新。未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指

出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”在这种形

势下，一种新的教育理念——创新教育应运而生。创新教育关注人的创

新精神和创新能力的培养，因此，创新教育是适应未来社会和知识经济

时代发展的需求，而且是当代世界各国教育改革的产物。

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。学生创

新素质已是信息化社会的需求。新世纪的教育是全面创新的教育，是素

质的教育。特别是小学教育更是基础，小学教育的基础好坏，能为初

中、高中等学习阶段，奠定坚实基础。因此培养学生的创新思维、发展

创新能力，是现代教育的出发点和归宿。

一、创新教育的含义

创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教

育，其核心是在认真做好普及九年义务教育工作的基础上，在全面实施

素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基

础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。

因此，创新教育是素质教育的一个重要的组成部分。它以发掘人的

创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对

传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之逐渐丰

富和完善。而且，基础教育中的创新是指通过对中小学生施以教育和影

响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知

识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，

为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

二、小学语文教学中创新教育的重要性

江泽民同志1995年在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步

的灵魂。是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，

难以屹立于世界民族之林”。他又强调说：“教育在培养民族创新精神

和培养创造性人才方面，肓负着特殊的使命。”

小学语文教育是基础教育中最重要的学科之一，要想使我们中华民族的文化素质得到迅速提高，小学语文教育创新势在必行，小学语文创

新教育要以全面贯彻素质教育为最终目标，不断改进教学方法，根据时

代特点，创造出小学语文教育的新模式。

小学语文《课程标准》中指出：“遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，形成良好的公民道德和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。”同时，力求促进教师教育思想和教育

观念的转变，积极培养学生的创新精神[2]。小学语文作为一门小学基础学科，无论是教材的设置，还是大纲的

要求，都会有创造力培养的因素，只要教师在教学中积极挖掘，通过系

统训练，不仅能培养学生掌握并运用语文知识的能力，促使学生由原来

的“学会”、“到达”、“会学”，从而实现教学的目的于归宿的统一

和学生独立探索与创新意识的形成，还能培养学生不断自我完善，适应

社会的能力，创新是教学的根本目标，是现代人才所必备的素质。因

此，在小学语文教学中注重创新意识的培养，是适应现代教学的必然趋

势，也是现代人才发展的根本需要。

小学语文教学的凭借是图文式教材，生动形象，内涵丰富，在知识的广度和深度上具有独特的优势，教学对象是思想灵动、活泼可爱的孩子，“童言无忌”赋予他们独特的表现力，这两种独特性，为在小语教学中发展学生的创造性思维提供可行性。可以说，小学语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点，凭借教材和其他教学媒体，在儿童习得语言的过程中激发学生创新欲望，开掘学生创新潜质，培养学生的

创新精神，创新能力和创新人格的教学实践活动[3]。三、小学语文创新教育中的教师观和学生观

（一）小学语文创新教育的教师观

教师的神圣职责是教书育人，正如唐代文学家韩愈所说：“师者，

所以传道、授业、解惑也。”《中华人民共和国教师法》第三条规

定：“教师是履行教育、教学职责的专业人员。”从本质上讲，教师的

教学活动是一种创造性劳动，要求每个教师都具有创新精神。但从实际

情况看，能够把教学作为科学工作来看待，能够以改革的精神来从事教

学工作的教师，为数不算多。长期以来，人们一直把教师看作是知识的

占有者和传授者，认为教师首要的和基本的职能就是将自己拥有的知识

传递给学生。对于学生来说教师就是知识宝库，是活的教科书。很多人

把教学工作看作为简单的、可以重复的机械劳动，凭传统和经验行事，

成为名符其实的“教书匠”。然而随着知识经济的悄然崛起，信息技术的广泛运用，21世纪将是一个教育创新的世纪，创新人才的培养将成为

时代的主题，而教师则必须承担起创新人才培养这一历史重任。创新人

才的培养需要创新型的教师，那么，什么是创新型教师？

1、创新型教师坚信每一位正常的学生都有一定的创新潜能，都能

通过适当的教育，取得创造性的成绩，成为某一方面的创新人才。因

此，创新型教师面向全体学生，促进所有学生的全面发展；坚信人的创

新能力及其发展只有类型和层次上的差异，因而对每位学生的创新能

力，不能用一个模式去培养，必须坚持个性化的教育；坚信在人的创新

素质的发展中，教师起主导作用，教师的主要任务是创造各种条件，帮

助学生生动、活泼、主动地全面发展自己的创新素质。

2、创新型教师教师是学生新生思想的“助产士”，德国教育家第

斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教学生发现真理

的方法。”当前教师的社会角色已经发生了前所未有的变化，正如联合

国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经越来

越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将

越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发展矛盾论点

而不是拿出现成真理的人。”创新型教师不像传统的“教书匠”那样向

学生提供现成的结论，奉送真理，而是引导学生自己独立探究，形成结

论、了解规律、发展真理，真正体现“导而弗牵、开而弗达、强而弗

抑”的精神，不断激发学生探索未知，启发学生获得新知识、新思想，

培养学生的创新意识和创新精神。

综上所述，创新型教师是指那些具有教育创新能力，以培养学生创

新意识、创新精神、创新能力，造就创新人才为己任的教师。

（二）小学语文创新教育的学生观

美国教育心理学家帕森认为，在教学论中，“学生的特征必须被详

尽地说明”。作为一个教师，他必须首先对自己所教学生的认识水平、

学习风格等有一个明晰的认识，通俗地说，就是要透视他们的“庐山真

面目”，也就是要知道自己的教学起点在哪里，学生的初始能力如何等

等。而上述这些认识得以形成或者有一个正确认识，都要求我们有一个

正确的学生观点。学生观是构建教学理论的重要基石。所谓“学生

观”就是对学生的本质及其特点的看法，或者通俗地说，我们如何看待

学生这一教学对象。

1、学生是具有主体性的人

教学论认为，学生在教学过程中之所以处于主体地位，是由学生主体意识所决定的。每个教育者都应该清醒地懂得：学生是有血有肉，充

满灵性和活力，富于想像力的，是集生活、学生、审美等为一体的活生

生的人，他们是学校教育活动中最为重要的也是最为活跃的因素。因

此，每个教育者不仅要为学生传授知识和培养能力，更重要的是要培养

学生具有丰富的情感和高尚的人格。

2、学生是具有独立人格的人

卢梭在《新爱洛绮丝》（1761）中指出：“人是最高尚的存在物，

根本不能作为别人的工具……”上述话语强调一点，就是我们必须尊重

每一个人的价值和人格。学生也概莫能外！学生是具有独立人格的人。

虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点，但绝不能因此抹杀学

生的个性。在诸多相似的背后，存在着更多的差异。正如苏霍姆林斯基

所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”

3、学生是具有社会意识的人

学生不仅是一个具有独立人格的主体，同时也是一个具有社会意

识、社会属性的主体。使学生置身于整个社会的大背景下学习和生活，

这本身对他们来说就是一种挑战，也将会发出他们的创新意识和创新精

神。

4、学生是具有潜能的人

人的体内蕴藏着巨大的潜能。如何将这些潜能释放出来，最大限度

地实现每个人的应有价值，应该是教育义不容辞的责任。在创新面前，

后进生和优秀生是平等的，其创造潜能同样深厚，关键在于你怎样去开

采、挖掘。

5、学生是发展中的人

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的整个发展过程中，

智慧不是平滑发展的，而是充满变数的。正因为如此，我们教育的根本

任务应该是最大限度地促进学生的发展，最大限度地开发学生的内在潜

能。这就要求我们的老师必须用发展的眼光来看待学生。教师应该从学

生身心发展的实际出发，适应其身心发展的规律。

总之，我们要以科学的态度和民主的精神看待学生。教师要尊重学

生的爱好、兴趣、和人格，要以平等、民主和宽容的心态来对待每个学

生，使学生的创新意识和创造潜能得到发展。

四、小学语文教学中的创新教学的实施策略

（一）鼓励质疑问难，诱发创造性个性

古人云：“学起于思，思源于疑”。怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东

西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方

是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的

转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存

在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见

解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门

的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训

练的过程。

1、激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转

变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威

信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师事

实求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。

教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解

决问题。例如，教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的

办法变一变？因为搬石头又费时又费力，你们能帮曹冲出个更好的主意

吗？一石激起千层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的认为可以

用泥土代替石头；有的学生还认为可用岸上的人称象，因为人听从指

挥，即省时又省力……尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓

励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展和

完善的。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课

文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生

思维的琴弦，使他们掌握知识的内在联系。如教学《卖火柴的小女孩》

一课时，文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向

新年的幸福中去。”句中两处用到“幸福”，学生读时，一眼晃过，似

无所疑。这时教师应启发学生质疑：句中的两个“幸福”是同一个意思

吗？从而引起学生注意，激起思维的浪花。 2、教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达

形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语

文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点

不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生

的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如