对小学课堂教学中师生心理互动的几点思考

ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮＮＯ．２２００３圜嗣囝目２００３年第２期（总第１４０期Ｊ

陈黎明１，邵振玉２（１．常熟市莫城中心小学，江苏常熟２１５５５６；２．常熟市实验小学分校，江苏常熟２１５５００）摘要：对，】、学课堂教学的特点及师生心理互动模式进行深入剖析，能有效地解决教学中教师与学生的矛盾冲突问题，提高教师与学生的角色认识和扮演水平，有利于师生之间更好地进行心理沟通，有利于改善课堂教学环境，有利于全面推进素质教育。关键词：心理互动；角色扮演；冲突；互动模式中图分类号：Ｇ６２２文献标识码：Ａ文章编号：１００２—０８４５（２００３）０２—００８１—０２现代社会心理学与教育社会学理论认为，学校是一个复杂的社会组织，是一个相对独立的社会心理单位。班级学习风气的好坏，学生与教师的角色认识与扮演水平对课堂教学心理气氛与教学效果有着直接的影响。传统教学理论忽视学生在课堂教学中的主体地位，强调维护教师的权威和中心地位，因而导致师生之间产生心理隔阂；现代教学理论重视学生的独立人格和学习的自觉性、主动性、积极性，强调师生间的互动与心理沟通，强调师生之间、学生之间保持良好的人际关系。研究小学课堂教学中师生心理互动的目的，在于提高广大小学教师与学生的角色认识与扮演水平，加强师生心理沟通，改善课堂教学环境，提高课堂教学质量，全面推进素质教育。一、小学教师角色任务的双重性“角色”一词源于戏剧理论。社会学理论认为，所谓角色是指一个人在社会中根据自己所处的社会地位和他人的期望而扮演的具有情境性的行为模式。作为～名小学教师（扮演角色者），在向自己的学生（社会他人）传授知识时，其言行必须符合职业（社会地位）规范，遵从学校对教学行为的要求与规范（社会期望）。小学教师角色的双重性主要是指他们在教学中应负担的社会责任和角色义务。教育心理学和社会学的研究表明，教师的社会责任和角色义务包括以下几个方面：一是教师是知识、技能的传递者，因此，教师必须是某一学科的“专家”或“学者”。二是教师是学生人格的塑造者，除了向学生传授知识和经验外，还须根据社会的要求与行为规范，培养学生的良好品德与行为。教师本人应首先是社会的模范公民，用自己的人格力量教化学生。三是在教育教学中，教师还要担负起未成年学生的监护人的角色。教师应该懂得学生的心理，沟通学生与他人之间的文化与心理交流的渠道，做学生的知心朋友，保护未成年人的利益。四是教师是教学活动的组织领导者，特别是小学教师在课堂教学中应努力作者简介：陈黎明（１９７５一），男，江苏常熟人，常熟市莫城中心小学教导处副主任，小学一级教师，从事心理教育与体育教学研究；邵振玉（１９７２一），女，江苏常熟人，常熟市实验小学分校教导主任，小学高级教师，从事教育教学管理研究。创设宽松、有序、民主、和谐的课堂教学环境，善于维护正常的教学秩序，保证教学任务的顺利完成。二、小学教师在角色扮演中应注意的问题小学教师要完成多重角色的扮演任务，就必须掌握一定的角色扮演技巧。在课堂教学的角色扮演中应注意以下问题：第一，角色准备要充分。当好一名小学教师，在上课前不仅要提前准备好课堂教学中的“道具”，包括板书形式、多媒体课件、着装等，而且更重要的是要做好心理方面的准备，即要酝酿角色的情绪，尽可能把与角色无关的情绪排除在课堂教学之外。第二，角色转换要及时。由于教师角色具有双重性，加之不同的学生对教师角色的期望也不同，所以，在课堂教学中，教师必须学会不断地转换角色的作用与地位。例如，有时在同一节课中，当学生面对新的学习任务或难度较大的问题而感到困惑时，教师应给予学生及时的指导与帮助，并加强讲解环节，突出教师的主导作用；当学生能够独立完成学习任务或已完全理解所学的知识内容时，则应以练习为主，突出学生的主体作用。三、课堂教学中的角色冲突现象及其原因课堂教学活动中的角色冲突现象是极其普遍的，既有个体自身的内心动机冲突，也有个体间或群体间的冲突。前者属于心理学研究的范围，后者则为社会学关注的问题。我们所要讨论的角色冲突主要是指师生之间和学生之间的冲突。课堂教学中出现的师生间或学生问的矛盾与冲突又可称为社会性冲突。１．师生间的冲突及原因在课堂教学中，师生问的冲突多属隐型冲突。其主要表现形式为师生间情绪、情感方面的对立或思想上的隔阂，一般不易发生外部行为方面的直接对抗，这是因为教师对学生拥有法定性质的控制权。学生对教师的不满主要反映在学习态度上，表现为学习的积极性下降或消极对抗行为的出现。这种不满或消极对抗行为往往造成课堂教学气氛沉

闷和课堂纪律涣散。

万方数据２００３年第２期（总第１４０期）圜目囝目ＥＤＵＣＡＴｌ０ＮＥＸＰＬＯＲＡＴｌＯＮＮ０．２２００３在课堂教学中，教师与学生属不同的社会群体，各自占有不同的社会地位。教师作为成人社会的代表，拥有成人社会给予的特殊地位、权利和义务。在课堂教学活动中担负着向学生传授知识、技能和进行品德教育的任务，负有把成人社会的行为准则和文化道德规范传授给下一代的历史责任。因此，小学教师在教学活动中总希望能够支配、控制学生，要求学生顺从成人社会的要求，接受自己的教学指导，以维护自身的权威与尊严。但是，由于学生在生理上、心理上仍处于尚未成熟的发展过程中，其文化知识、教养水平、社会道德价值观念以及生理、心理特点方面与教师所代表的成人社会的要求尚有很大的距离，所以，在课堂活动中，他们不愿受教师过多的限制，希望自己在学习和行为方面能够获得更大的自由。而这种追求更高社会地位、获得与他人平等权益的最初愿望，使学生常常与教师发生冲突。在社会心理学中把这种冲突称之为社会距离，或称之为文化与历史传统隔阂。在传统的教学中，上述冲突的结果往往是牺牲学生一方的期望与利益，而使教师的需要得到满足。因此，在传统教学中，师生间存在一种控制与服从的关系。这种关系忽视了学生的心理需要，不重视学生在课堂教学中的主体地位，这也是造成师生心理冲突的社会文化根源之一。２．学生之间的冲突及原因在同一班级集体中，每个学生都拥有平等的权利与地位，属于同辈社会群体，拥有共同的文化背景。但在课堂教学中，由于群体内部的个体差异，以及群体受外部社会的经济意识、民族习俗等因素的影响，学生之间也经常发生这样或那样的冲突现象。可以从以下几个方面分析其产生的原因。第一，班级组织气氛不佳。所谓组织气氛即通常所说的班风。现代学校组织管理理论认为，良好班风的形成取决于三个方面：正确的集体舆论，班干部的骨干作用，共同的班级奋斗目标。班级组织机构不健全，组织气氛不良，是影响班级内部个体成员之间和小群体之间团结的重要因素。一般说来，在一个班风良好的班级集体中，绝大多数学生能自觉维护班级荣誉，自觉按照集体的要求，扮演符合学生身份的角色，言行不良的学生会受到舆论的谴责；相反，在班风不良的集体中，少数学生能按照自己的需要侵犯他人的利益，甚至恶语伤害其他同学，出现以强欺弱等不良现象，结果必然导致学生之间的冲突加剧。第二，有限学习机会的竞争。在课堂教学中，学生的学习机会往往受到课时、师资等因素的限制，因而不能使全班学生在课堂教学中获得完全平等的学习机会，使学生为争夺有限的学习机会而发生冲突。若教师对待全体学生不是一视同仁，而是对个别学生偏心偏爱，那么不仅容易引起学生对教师的不满，而且还会使学生之间的冲突加剧。第三，个人兴趣、原有知识水平与学习习惯的差异。在课堂教学中，常因学生的个人学习兴趣或学习习惯方面的差异而导致相互心理或行为上的冲突；又由于学习能力上的差异，在同一学习任务或同一学习进度情况下，某些学生可能会感到学习任务太重或进度太快，而另一些学生则可能感到学习任务不重或问题太简单，因而造成不同学习需要和心理体验方面的差异和冲突。在课堂教学中，教师应根据大多数学生的学习兴趣和学习能力水平，采用全班不分组教学或采用全班分组教学和个别辅导教学的方式。无论采用何种方式教学都应特别注意保护每个学生的学习积极性，使学生掌握正确的学习方法和形成合理的学习习惯。四、小学课堂教学的特点与互动模式１．小学课堂教学的特点与师生心理互动在小学课堂教学中，无论是教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会对对方的心理与行为产生影响，这种现象在心理与社会学理论上被称为“互动”现象。教师对自己角色认识水平的高低，或在课堂教学中情绪的好坏，必然导致学生学习积极性的波动；学生学习知识是否审蜮志，课堂纪律是否良好，也会影响到教师的教学热隋的高低。有关研究表明，在小学课堂教学中，教师与学生的角色扮演水平与师生对他人角色的认识有直接的关系。对此，美国心理学家米德曾通过对“自我”的研究发现，“自我”是通过学习扮演他人角色而发展起来的，“自我”形象是他人对自己的看法的总和，每个人所扮演的角色是在人际符号中实现的，即角色是符号互动中的尝试与创造的结果。因此，在课堂教学中，无论是教师还是学生，他们发出的声音，他们的每一个动作或手势，以及各种表情与姿势，都具有符号意义与互动作用，都会影响到角色扮演水平与教学活动效果。２．课堂教学中的信息沟通与互动模式小学课堂教学过程不仅是知识、技能的传递过程，而且是师生之间情感交流、师生双方的态度和行为方式相互作用的过程。传统的教学理论只强调教师的中心地位和维护教师的权威，忽视学生的需求与愿望。现代教学理论认为，教学过程是信息双向沟通模式与人际言行的多向互动过程。依据这种理论，可以建立以下三种小学课堂教学的沟通模式。厨窝赢

图１．双向沟通模式图２．多向沟通模式图３．多级沟通模式第一种模式可运用于指导教学，第二种模式可运用于全班不分组教学，第三种模式可运用于全班分组教学。但是无论选择哪一种沟通模式，对教师来说，都必须在课前充分了解学生的愿望、需求与学习水平，以作为课堂教学决策的依据，在课后积极获取学生对教学效果的反馈信息，并提出新要求、新建议；对学生来说，在课前、课后都要积极与教师沟通，及时把自己的感受、理解和问题反馈给教师。另外，学生之间也应加强沟通，进行互帮、互学、互教。教师与教师之间的相互沟通对师生之间的相互沟通也有积极的影响。综上所述，我们认为，在目前广泛采用班级授课制的情况下，第二种与第三种教学沟通模式更能体现合作教学思想与社会互动教学思想，体现教师与学生在学校和班级中的平等地位。尽管不同的沟通模式在班级群体中都是存在的，但小学教师在实际教学中往往偏爱单向沟通，而忽视了其他类型的沟通。这种倾向性可能是与教师不了解多向沟通模式的作用有关。因此，让小学教师了解沟通的多种模式及其作用，对他们选择沟通模式并掌握其技能，具有重要的意义。

［责任编辑：邹芳启］

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