学 科 整 合 教 学 小 论 文

２０１０年第１１期　总第１９２湖　教学管理　

搭建平台提高教科研整体水平　

刘景标　

（锦屏中心小学，江苏连云港２２２０２１）　

教育科研是学校的天空，一个学校只是关心脚下的事　

情，那是没有未来的；一个学校有众多关注教学科研的人，学　

校才有希望。良好的教育科研氛围和较强的教育科研能力，　

能让每一个教师快速的成长，能让一个学校快速的腾飞。　

为了提高教师教育科研能力，真正做到科研兴教、科研　

兴校，学校出台了一些相关的奖励政策，激励教师积极主动、　

参与，让教师整体教育科研能力都有所提高，学校整体水平　

再上一个台阶。　

一、他山之石。可以攻玉——加强外出学习培训　

古人云：他人之石，可以攻玉。是的，在学校的规模化、品　

牌化发展的过程中，善于借鉴是一种很好的发展途径。近几　

年来学校加强了外出培训学习的力度，先后派几十位教师到　

南京、南通、无锡、淮安、徐州、常州等地学习观摩，聆听名家　

名课及教育讲座；经常组织老师到师专一附小、二附小、解放　

路小学、东港小学、黄海影剧院等周边名校场所学习、听课，　

开阔老师视野，荡涤教师的心灵，虚心学习别人成功的经验。　

回来后，学校认真组织外出老师进行研讨，上好汇报课，认真　

撰写各种学习心得。教研活动时，全校教师共同聆听、交流，　

学习的同时，丰富教师课余生活，提高教师的业务水平。　

二、狠抓根本——健全校本教研制度　

分学科成立教研组，同年级成立备课组。备课组每周至　

少活动一次，各教研组每两周至少活动一次。活动体现计划　

性，形式灵活多样，内容丰富多彩，有计划有记录，活动效果　

显著。为广大教师提供科研阵地和展现自我的舞台。学校教　

研组的磨课在全区是很有名气的，深受区级领导的好评。为　

了能充分挖掘教师的潜能，发挥集体的力量和智慧，学校积　

极使用电子备课，实现教学水平共同提高。每科教师在资源　

共享同时，做好复备工作，各课复备都达到三分之一以上，形　

成个性化教案。实践中我们不断完善集体备课制度，坚持集　

2009年第4期江苏经贸职业技术学院学报总第84期

论高校国防教育与思想政治教育的科学整合

宋逸成

(江苏经贸职业技术学院　学生工作处,江苏　南京　211168)

摘　要:国防教育有其独特的教育价值,在高等教育中被日益重视,但它与传统思想政治教育又存在着明显的重复和雷同,且国防教育开展历史短、实践经验不足、教育实践能力不强,这些都影响了国防教育价值的实现。对国防教育和思想政治教育进行科学整合,使二者在高等教育实践中共同发展,这对高等教育实践极具发展和创新意义。关键词:高校;国防教育;思想政治教育;整合中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1672-2604(2009)04-0024-03

对高等教育而言,国防教育既是教育功能的延

伸,又是教育自身的创新,具有独特的教育价值,是

现代高等教育不可或缺的组成部分。伴随教育功能

的社会化和综合化,高校在国防建设实践中发挥日

益重要的作用,现代国防与教育的关系日益密切,特

别是高等教育分担了越来越全面的国防建设和国防

意识培育的社会功能。加强高校国防教育是时代发

展的需要,也是加快高校建设和发展的有效途径。

结合高等教育发展的实际,科学实施国防教育,处理

好国防教育与思想政治教育的实践关系,达成更全

面的教育目的和综合性的教育培育功效,使二者都

得到强化,其中,对国防教育和思想政治教育的科学

整合,是确保国防教育和思想政治教育功效最优化

的关键所在。

一、国防教育与思想政治

教育的科学定位

在高校存在着明显的国防教育与思想政治教育

重叠和雷同情况。只有科学定位国防教育与思想政

治教育的关系,才能使二者的共同教育收效和特别

教育收效都得到充分实现,使国防教育的独特价值

得到有效发挥。

思想政治教育在爱国主义、安全观、国防观等方

面,与国防教育在内容上是重叠的,国防教育也是特

定的思想政治教育,是有效的思想政治教育素材在

思想政治教育体系中的广泛运用。国防教育与思想政治教育在教育内涵、教育特性、教育目标和实践方

统编教科书部编版小学语文综合性学习单元教材解读与教学建议

一、综合性学习单元的教材解读

统编小学语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线并行的结构进行编写。“综合性学习”的内容编排从一年级教材开始，在课后的练习、语文园地等处陆续渗透，在三、四、五、六年级下册则以一个学习单元的方式集中呈现。站在课程高度，细读中、高年级的综合性学习单元，教材呈现有着鲜明的特点。

1.穿插与集中呈现结合，体现梯度提升。

三下的《中华传统节日》、四下的《轻叩诗歌大门》被称为“小综合”。这两个“综合性学习”穿插在单元教学中，与阅读教学、语文园地同在，且分别在课文的后面分散出示了两个“活动提示”，单元传统板块中的“口语交际”“习作”未作安排。

五下的《遨游汉字王国》、六下的《难忘小学生活》被称为“大综合”。这两个“综合性学习”，完全取代了常规单元的教材内容，未编入阅读、口语交际、习作、语文园地等内容，是对综合性学习的整体设计。

从教材内容的显性取舍来看，似乎省略了某些内容的教学，但细致研读教材，我们会发现，被舍去的教学内容全部涵盖在综合性学习过程中。如口语交际，四个“综合性学习”都安排了班级或小组的商量、讨论、交流、展示等活动，这些活动都是真实情境下的口语交际过程，学生的交际能力在明确的任务完成中得到发展;习作教学，每个“综合性学习”都根据实际活动任务相机安排了练笔，《中华传统节日》“写一写过节的过程”，《轻叩诗歌大门》“试着当个‘小诗人’写写诗”，《遨游汉字王国》“尝试着写一份简单的研究性报告”，《难忘小学生活》“写一份策划书”，这些都是对学生习作能力的训练;阅读教学，除了搜集大量的资料需要阅读外，两个大综合的“阅读材料”都为学生的自主阅读提供了空间。因此，教者首先要确立一种意识，即综合性学习是对语文课程诸多内容的整合，该教、该学的一样都没有少。 从“小综合”到“大综合”，从第二学段到第三学段，体现了编者依据学情循序渐进，螺旋上升，逐步培育学生语文素养的理念。

三年级数学小论文（优秀7篇）

小学数学论文范文年级：谈小学数学阅读能力的培养 篇一

在批改作业时，常常听到老师讲：“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此！”。什么原因呢？

一、直面数学阅读的现状。

在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。

针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。

二、追问数学阅读的本义。

阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书·教育》出指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。阅读实质上是阅读主体在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于主体已有知识结构，达到重整的过程。