李建武：现代教法下大学语文课的写作实践教学新探(2016-9-10)

《大学语文》写作实践课的“现代教法”新探

李建武

（广东培正学院，广东 广州 510830）

摘 要：“现代教法”是一种融汇现代思想进行创新教育的教学探索。这一教法融入大学语文写作中的基本要求和做法是：凸显语文写作课的思想性与人文性，将思想理论的知识点教学、思维训练与写作实践教学相结合，提高学生运用前沿思想武器进行思辩的能力，让他们进行发散式思维，学会以建构主义、解构主义、结构主义等视角与唯物辩证法等方法进行语文写作，加速提升论辩水平和写作能力。简单说，即每学期设置出3个写作选题。每个选题切入现代性或后现代性思想、思维、视角，或综合之，或兼顾传统文化。

关键词：大学语文；写作；实践；教学；现代教法；新探；现代；后现代

中图分类号：H15 文献标识码：A 文章编号：1671-7406（2016）10-0090-06

一、大学语文的写作实践与人文性、核心价值观、现代思想、后现代思想教育

目前已有越来越多的有识之士认识到大学语文课需要作为公共必修课，进入到非中文专业的大学生的课堂。于是诞生了不少大学语文的优质教材，如徐中玉主编的[1]、陈洪主编的[2]、朱万曙主编的[3]、王步高主编的[4]等等，不一而足。这是非常令人可喜的现象。对于大学语文课的教学，学界也是仁者见仁、智者见智，百家争鸣、百花齐放，学术意见不相统一。笔者曾在6年前提出过大学语文课的“因课施教”的现代教法[5]（P130-132），在此，笔者继续初探大学语文的写作实践课的新教法，以提供一种新思路。当然，不当之处还请方家指正。

（一）人文性为大学语文的首要特性

要明确大学语文课的特性定位，把人文性放在第一位。

学界有几种看法，如重人文性，或工具性，或审美性等。在这几种特性里面，各家主张不一样。笔者觉得大学语文课要兼顾人文性、工具性和审美性，不能缺乏其中任何一性。只是相对来说，我们还是以人文性为首要位置，而把工具性和审美性放在第二重要位置。

为何这样放置呢？因为考虑到环境与时代。我们身处现代社会的和平建构时代，自然我们须培养有思想、有理想、懂技术的青年一代。而“有思想”这一条，虽然也会适当考虑传统思想文化的熏陶和美丽诗词的赏析，但我们主要是培养有现代思想和后现代思想的新青年。传统和现代在我们看来，是辩证统一的，但也要坚持“现代是主要的”的观念，若只是培养传统思想，那就回到了旧时代。因此，我们的大学语文教学渗透的思想教育首先应以现代思想[6]的熏陶多一点，譬如：民主、文明、自由、平等、公正、法治等思想就是现代思想的重要成分[7]；其次是兼有后现代思想[8]，譬如：质疑或批判的眼光；再次是辅之以传统思想，譬如：孝敬父母、尊敬师长、夫妻和睦、爱护小孩、和为贵等。

但大学培养的是知识分子、技术人才，会引领时代前进的步伐；大学讲的是独立的精神，自由的思想[9]（P246）（陈寅恪《清华大学王观堂先生纪念碑铭》），尤其一流重点大学必须要有自己的思想。人文性体现了思想性，故大学语文须以人文性为基本的指引方向。人文思想是大学语文之魂，而写作是带着思想跳舞的文字艺术，自然大学语文的写作教学的成就与大学语文重人文性的定位息息相关。

尽管大学语文课不是思想课，不是社会思潮课，其不能取代这些课程，但因为很多非中文专业培养方案里的课程设计没有安排思想课，或者设计了思想课但没有安排以这些思想进行专文写作的环节，所以，思想课变成空洞的说教，没有学生的实际运用。笔者则根据大学语文重人文性这一点，选择将人文思想的熏陶融入到大学语文课的写作实践中。

（二）大学语文写作需符合社会主义核心价值观的培养要求

我国的社会主义核心价值观强调“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”。当然，笔者以为：除了这已被确定的24字外，还可加上“爱党”和“创新”，因为只有爱中国共产党，才能更好地体现我们爱社会主义的这个特色，因为只有创新才能推动社会主义不断向前发展，更好地积极改变社会，创造有利于各行各业健康发展的各种形势。不管怎样，这些价值观都是涉及人文性方面的培育问题。我们的大学语文课自然要积极配合这一培育要求，切实把人文教育渗透其中，而不能抛弃人文性。因为人文思想是大学语文的航向和培养目标。所以，我们不妨在大学语文课中融入社会主义核心价值观的熏陶。这也是积极践行其核心价值观的表现。

回到大学语文课设置的初衷上来说，也是因为许多非中文专业的大学生，尤其是理工科学生语文作文水平普遍较差，所以，才考虑开设大学语文课。既然如此，培养大学生的写作能力，尽量让多数学生写出较漂亮的文章，就成了大学语文课必备的主要培养目标。而各种文章写作中，议论文写作对大学生未来的工作、生活最有指导意义。因为一个人学会了正确的思辩，那他（她，以下省略）在未来就不会自杀（或许因年老多病或身体完全衰竭而自杀尚可被人理解），也不会杀他（2016年华东师范大学青年学者、博士江绪林自杀与2013年复旦大学硕士生林森浩投毒案均强烈地警示：知识分子也会走极端，十分欠缺正确的思辩能力，此问题在现状层面已开始变得突出。文科毕业的江绪林由困惑滑向了宗教的深度偏激和抑郁症，林森浩作为理工科学生，则欠缺必要的辩证统一观）；既不会狂进、随心所欲，也不会消沉、气馁，他会增强理性认识的水平。学好了议论文写作，他就会多视角、辩证地看问题。

我们看到，有些大学生虽然在校期间虽然学有所成，学到了技术技能，可是在大学毕业之后，却在思想上误入歧途，如宣扬迷信、宿命论或信奉宗教的某些糟粕思想，有的甚至加入到灰色组织，如法轮功，或与中央政府和中国共产党完全对立的势力。笔者以为，这都与大学生没有较好的思辩能力有关。他们为何没有什么思辩呢？因为缺乏训练，缺乏练笔实践，在其他课程的作业中他们只会说些空洞的大道理，没有思想、思维、逻辑方面的实践，没有经历实实在在的议论文美文训练，因而容易走火入魔，误入偏门左道。

也许有人会说，教育大学生不反对社会主义、不反对中国共产党、不反对中央人民政府（强调“三不反”原则），那是思政课的任务，不是大学语文课的任务。其实不然。大学语文课的写作课渗透思想教育，不是抢思政课老师的饭碗，而是发挥各自优长，互相补短。那目前思政课有什么“短”呢？

当前的大学生虽有思想政治道德建设课程，可是据笔者了解，许多这方面的课上成了空洞的说教，思想与现实相当脱节的现象普遍存在，而且学生在这种课考核时也只是在填空题、选择题、判断题、名词解释题、简答题、材料分析题、论述题等题型中作答。包括简答题、材料分析题、论述题在内，学生作答前都是死记硬背，硬背一些答案的条纲和要点。所以，写出来的文字缺乏文采和文学性，不是美文。而大学语文课的写作实践就刚好可以弥补思政课作答的缺陷与不足，让大学生在行文篇章结构、排比修辞、语言词藻方面得到锻炼，写出像样的思想纵横驰骋的议论文美文。

（三）运用各种前沿思想进行大学语文写作有利于合力创新

在大学语文写作中适当渗透一些现代思想和后现代思想或思维，以及传统思想文化，有利于合力培育与激发大学生的创新能力。

虽然思想文化会保持较强的稳定性，思想变革没有技术革新那么日新月异，但我们的大学生有必要接受当前思想界的前沿的或最新的思想理论，尤其是有益的思想成果来进行思维启蒙、思维训练，以适应头脑中的思想向新、向好、向优质方向转变。譬如：当前中国学术界自20世纪80年代介绍现代性思想和后现代性思想以来已有30多年的历程[10]，对其消化、吸收和利用[11]也应反映到我们的公共必修课大学语文上来。教师用这些最新思想成果介入到大学语文写作课中，就能形成高屋建瓴式的指引，就能引领大学生在认识上、思维水平上达到世界当前最新高度。

笔者发现，结合大学语文课以及写作实践，渗入现代思想和后现代思想的思维方法，加强这方面的训练，能最大化地培育学生创新思维能力。首先，培育现代思想本身相对传统思想视角来说，就是一种创新。所以，通过大学语文课和写作实践，培育大学生的各种现代思想，有利于他们在校期间具有创新思维。其次，后现代思想的核心是启发人们学会质疑与批判前人的成果。虽然前人的成果需要继承，但对于推陈出新来说，适当地具有一些后现代思想有利于大学生具有创新思维。只有这样，才能在循序渐进的节奏上加快大学生创新思维的培育步伐。当然，适当的时候，我们也需融入一些传统思维，即将现代、后现代与传统思维紧密结合，或许又是一种创新的思维模式，让学生得到更多的启发，为其毕业后工作打下良好的思想思维基础。

总之，“现代教法”下的大学语文课写作实践教学主要是介入现代思想与后现代思想视野与视角，其次辅之以传统文化视角，融入到语文写作中。

二、“现代教法”下的大学语文写作实践课教学示例

思想是大学语文课的灵魂和统帅，语言工具性是大学语文的道具与手段，审美性是大学语文的艺术气质和美感。从事这三方面的写作都可以是大学语文课写作实践的基本内容。

但既然大学语文课程要注重人文性，自然其考核也要加大人文性考核题量的比重。我们制定的大学语文课程考核中的卷面成绩100分中，写作占30至40分，有时甚至是50分。以这样的办法来考核自然会引起大学语文课各任课教师对写作实践的重视，也势必引起学生对语文写作的重视。可以说，加强写作训练与实践，是将大学语文偏重人文性的理念落到实处，而不是空对空，停留在夸夸其谈的说教上，因为对学生来说，与其让他们听得再多，还不如让他们实践实践，弄点思维与写作的实操。

我们大学语文占3学分，每周3节课，开设一学期，共写3篇作文，均为议论文。因为要考虑到人文性，所以，3次写作就要精选题目，强调精练精写。又因目前网络文章很多可被复制，所以，不能由学生自选题目。我们结合徐中玉主编《大学语文》第十版的课文篇目，给学生提供了3道作文题：《论经济与道德》《论民主与稳定》《读有感》，每次为命题作文，完成其中一道。这3篇文章是按照先易后难再易的顺序来排布的。每篇文章写800字以上，均在课堂上完成。当堂检查和训练学生的写作能力，也是为了防止学生课后抄袭。

每次写作实践课为3节，第1节课（写作提示在第1篇作文时约花1节课讲完，在第2篇或第3篇作文时则可只花半节课时间）由教师适当提示，开启学生思路与思维，以切实保证每次学生作业的成效；如果缺乏提示这个环节，那很多学生可能尽管做了写作练习与实践，但不能普遍提升自身思维水平，达不到教师预期的最佳效果，也会让每次写作实践的基本目标流产。

每次写作实践课开始时，教师把拟定的作文命题通过ppt展示告诉学生，请学生先带着如何构思本篇文章的问题自由地思考5分钟，进行发散式思维；然后任意抽选3名学生站起来或到讲台上来给同学们讲解自己的写作构思。教师对已讲解构思的学生进行表扬、鼓励之后，向全班学生分享自己的写作提示。当然，由于学大学语文的大学生都是非中文专业的，且他们在中小学阶段又学过语文写作，有一定基础，所以，对于写作技巧不必讲得那么精细、复杂、深奥，而力求简单、明了、直奔重点。譬如：提示学生写议论文最好以总分总的思路，第1段总说全文的中心论点，即总论点。后面的几个部分设置一些小标题或者分论点。然后根据这些小标题或分论点举例论证，以事实说话，因为事实胜于雄辩。举例论证也会让学生所写文字不会与他人雷同，因为抽象的道理很可能表达出来都是相同的，但事例却不会一样，陈述事例的文字也会不尽相同，事例的组合排列也多样化。这样，可尽量避免学生们交上来的作业雷同，而保持各自的原创性。最后一段可总结全篇，再次强调总论点，也可自然结尾。