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英语口语中的中介语石化现象研究在英语口语中，我们会经常遇到一些表达习惯，其中的中介语石化现象备受关注。
中介语石化现象指的是在两种语言或方言的交流中，造成困难的语言表达习惯。
本文将探讨中介语石化现象的相关问题，并探讨如何避免其出现。
什么是中介语石化现象？中介语石化现象可以从多个角度来解释。
一般来说，它是指在两种语言或方言的交流中，语用或语法表达方面出现的混淆、错误或不自然的现象。
这种现象通常是由中介语的使用造成的。
中介语是指中介的语言，即在两种语言或方言的交流中，作为桥梁的语言。
这种语言在交流中起到重要的作用，因为它能够适应各个不同的交流环境。
但是如果它的使用不当，就可能会导致中介语石化现象。
这种现象可能包括：词汇的不正确或不适当使用，语法结构的错误，语音或语调的不恰当使用等。
为了避免出现中介语石化现象，我们需要在交流中尽可能使用原语言。
这可以减少使用中介语的机会，从而避免中介语石化现象的出现。
中介语石化现象对英语口语的影响中介语石化现象在英语口语中的影响非常广泛。
一般来说，它会导致语言表达的混乱和错误。
这样的现象不仅会影响个人的语言交流能力，也会影响到整个社会的语言环境。
比如，一些人在掌握英语语言之前，会首先学习中介语。
如果中介语存在中介语石化现象，那么这些人学到的英语语言将会有许多不正确的表达法。
这种现象不仅会影响单个个体的英语水平，也会影响整个社会的英语环境。
另外，中介语石化现象还会对打破英语口语的壁垒构成障碍。
如果两个人都使用中介语来交流，可能会导致语言表达上的混乱和误解。
这样的现象在英语口语学习中非常普遍。
如果我们能够避免中介语石化现象的出现，就能够更好地打破英语口语的壁垒，提高语言交流的质量和效率。
如何避免中介语石化现象避免中介语石化现象需要我们从多个方面考虑。
以下是几个解决方法：学习语言的传统方法学习英语最好从官方的教学资源和书籍入手，比如《牛津英语词典》或《剑桥英语语法手册》等。
这样能够更好地理解英语语言的基本规则，从而为我们避免中介语石化现象提供更好的基础。
浅析第二外语教学中的中介语石化现象第二外语教学中的中介语石化现象是指学习者在学习第二外语的过程中，由于种种因素导致语言能力停滞，无法进一步提高的现象。
这一现象在第二外语教学中十分常见，给学习者带来不小的困扰。
本文将从中介语石化现象的定义、原因以及解决方法等方面进行浅析，旨在帮助教师和学习者更好地理解和应对这一现象。
一、中介语石化现象的定义1. 缺乏输入学习者在学习第二外语时，如果没有足够的输入，也就是没有接触到大量的目标语言材料和真实语境，那么他们的语言能力就很难有所提高。
缺乏输入是导致中介语石化现象的一个重要原因。
2. 学习动机不足学习者学习第二外语的动机不足也是导致中介语石化现象的原因之一。
如果学习者对学习的外语缺乏兴趣或动力，那么就很难保持学习的积极性，也就难以持续地提高语言能力。
3. 学习策略不当学习者在学习第二外语时，如果没有采用合适的学习策略，比如缺乏语言输出的机会、不善于总结和应用语言知识等，那么就难以将语言能力提高到更高的水平。
4. 情感因素情感因素也是导致中介语石化现象的原因之一。
比如学习者可能因为害怕犯错或者受到失败的打击，导致在使用外语时情感紧张，从而影响了语言表达能力。
1. 提供充足的输入教师在教学过程中应该为学习者提供充足的语言输入，比如真实语境下的对话、各种语言实践活动等，让学习者能够接触到更多的目标语言材料，从而提高语言能力。
2. 激发学习动机教师需要通过各种方式激发学习者学习第二外语的兴趣和动机，比如引导学习者参加一些语言角、文化活动等，让学习者感受到外语学习的乐趣和意义，从而保持学习的积极性。
4. 培养积极情感教师在教学过程中还应该努力营造轻松愉快的学习氛围，积极鼓励学习者尝试和使用外语，帮助学习者克服情感障碍，提高语言表达的信心和能力。
中介语石化现象在第二外语教学中是一个十分常见的现象，但并不是不可克服的障碍。
通过提供充足的输入、激发学习动机、指导学习策略和培养积极情感等多种途径，教师和学习者可以共同努力，克服中介语石化现象，更好地提高语言能力，取得更好的学习效果。
二语习得中介语石化现象及其教学启示摘要：中介语作为学习者自身构建的一种语言系统，具有动态性和过渡性，与学习者的母语和目的语都有着很大的区别。
在二语习得的过程中，中介语往往会出现石化现象，这对于学习者的二语习得有一定的限制。
基于此，本文综合分析以往研究，重点讨论了二语习得中介语石化现象这一概念及其成因，并且提出了一些教学建议，以促进二语习得者的学习。
关键词：二语习得；中介语石化现象；教学启示1972年Selinker发表了一篇题为Interlanguage的文章。
他在这篇文章中第一次提出了中介语这一概念。
中介语是一种介于母语和目的语之间的语言体系，在语音、词汇、语法等方面都与学习者的母语相区别，又与目标语不同。
当今中介语研究已经有四十年多的历史了，其研究领域正在不断扩大。
中介语具有石化性、目的性、阶段性等特征，本文围绕中介语的石化现象展开论述，并通过对现有文献的研究考察，进一步阐述中介语石化现象界定、产生原因以及给教学带来的启发。
1、中介语石化现象1996年Selinker重申“石化现象”的定义：“语言石化现象表现为外语学习者中介语的某些语言项目，语法规则及系统性知识倾向于固定，而这些知识并不受学习者年龄和目的语学习量等因素影响。
”1.1定义Selinker 认为，中介语石化是指二语学习者所使用的语言活动、规则和次数体系日益固化和定型的过程。
无论是成年学习者还是儿童学习者，都有可能发生石化现象。
在学习一门外语的过程中，学习者在进一步熟练掌握该语言过程中遇到越来越多的困难，直到最后，呈现出止步不前的瓶颈状态。
此时，这门语言在学习者的头脑中已经定型了，学习者对材料的概念性理解将难以获得进一步的提高，石化是语言学习中的一种不可逆转的停滞现象。
中介语的石化表现在语音、词汇、句法等多个语言层面，如我们在学习英语过程中常见的“中国式英语”现象，初学者可能会根据汉语思维说出“I very thank you”这种既不像汉语也不像英语的语言。
浅析第二外语教学中的中介语石化现象1. 引言1.1 研究背景第二外语教学中的中介语石化现象是一个备受关注的问题。
随着全球化的进程加快，学习第二外语的需求也日益增加。
但是在第二外语教学过程中，学习者常常会出现中介语石化现象，即学习者在运用第二外语时出现受母语干扰而导致语言表达不够流利、准确的情况。
这种现象不仅影响了学习者的语言表达能力，也在一定程度上影响了教学效果。
在当前的教育领域中，关于中介语石化现象的研究较少，相关的理论基础仍较薄弱。
对中介语石化现象进行更深入的研究，有助于揭示学习者在第二外语学习过程中所面临的问题，为第二外语教学提供更有效的策略和方法。
通过对中介语石化现象的深入探讨，可以为教育实践提供更为科学的指导，提升第二外语教学的质量和效果。
研究第二外语教学中的中介语石化现象具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义中介语石化现象是第二外语教学中一个重要但常被忽视的问题。
在学习第二外语的过程中，学习者常常会形成一种混合语言系统，即中介语。
而中介语石化现象指的是学习者在长期使用中介语后，出现语言学习停滞或难以进步的现象。
这一现象对于第二外语教学来说具有重要的研究意义。
深入研究中介语石化现象可以帮助教师更好地了解学习者的语言习得过程，从而有针对性地设计教学内容和教学策略。
通过了解学习者形成中介语的原因和表现形式，教师可以及时发现学习者存在的问题，并针对性地进行辅导和指导，从而提高教学效果。
研究中介语石化现象还可以促进第二外语教学理论的完善和发展。
通过深入探讨中介语石化现象的影响因素和应对策略，可以丰富第二外语教学理论，为教师提供更多的教学参考和指导。
这有助于提高第二外语教学的科学性和实效性，推动第二外语教学向更高层次发展。
加强对中介语石化现象的研究具有重要的理论和实践意义。
只有深入了解这一现象，才能更好地促进第二外语教学的发展和提高教学效果。
【2000字】1.3 研究方法研究方法是指研究人员在进行研究过程中所采取的方式和步骤。
【摘要】由于受母语负迁移的影响，英语学习者无法达到英语本族人的语言能力层次，因此石化现象普遍存在一直是学习者在写作中遇到的障碍。
本文利用中介语理论分析在写作过程中，中介语石化现象在形态、词汇和句法错误等方面的表现，研究出学生在写作中石化现象发生的原因，从而提出一些解决方法以作为对写作教学的启示。
【关键词】中介语；中介语石化现象；写作教学一、引言中介语是指在第二语言习得中形成的一种既不同于母语也有别于目的语、随着学习的进展不断向目的语过度的动态语言系统。
１９７２年，美国语言学家Ｓｅｌｉｎｋｅｒ在文章“中介语”里提出了语言石化现象。
他认为许多外语学习者在习得第二语言的过程中会出现石化现象，使其语言能力难以达到本族人的同等水平。
由于石化现象普遍存在于二语习得的过程中，如何解决这一问题是教学过程中的重点课题。
本文借助中介语的理论，探讨石化现象出现的原因，从而提出有效的解决方法，希望对写作教学有所帮助。
二、中介语和石化现象根据Ｓｅｌｉｎｋｅｒ的定义，“石化就是母语的词条、规则和次系统倾向保留在与目的语相关的中介语中，不管学习者的年龄有多大，也不管学习者接受的解释和指导有多少，这种倾向都不会改变。
”Ｓｅｌｉｎｋｅｒ把石化看成是存在于中介语中的一种心理机制，无法消除，它可以出现在语言学习的任何阶段。
中介语是学习者习得第二语言的必经阶段，第二语言习得的过程应为母语、中介语和目标语逐步发展的过程。
但是，Ｓｅｌｉｎｋｅｒ认为绝大多数学习者的语言水平只是在学习的最初阶段有比较大的提高，而达到一定程度之后却会停滞不前，呈现出一种僵化现象，这种现象被称为中介语的石化现象。
三、石化现象在写作过程中的表现（一）形态层面的石化由于学习者在写作过程中易受母语的影响，易在写作过程中出现构词错误、拼写错误以及大小写错误等情况，例如：例子１：错误：ＴｈｅｂｕｉｌｄｉｎｇｗｈｉｃｈｃｏｍｂｉｎｅＣｈｉｎｅｓｅａｎｄｗｅｓｔｅｒｎｐｌａｙａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎＳｈａｎｇｈａｉｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ．正确：ＴｈｅｂｕｉｌｄｉｎｇｗｈｉｃｈｃｏｍｂｉｎｅｓＣｈｉｎｅｓｅａｎｄｗｅｓｔｅｒｎｐｌａｙｓａｎｉｍ－ｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎＳｈａｎｇｈａｉｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ．这种错误出现是因为，在汉语当中，并没有单数和复数的区分。
中介语石化现象及外语教学的启示金竹善(延边大学#l-N语学院，吉林延吉133002)教育教学嗡要】二语习得的中介语僵化是普遍现象。
是二语习得区剐于母语习得的重要特征，是妨碍学习者语言输入的重要因素。
关于中介语石化观象的研究越采越受到二语习得研究领域的关注。
墩蛳在语言教学过程中起着十分重要的作用。
目‘潮】中介语；石化现象；外语教学中介语僵化现象是外语教学的普遍现象，也是困扰我国外语教学的难点，长期受到教育界的广泛关注。
中介语理论为二语习得以及外语教学童工理论依据，对外语教学产生深远影响。
中介吾研究及探索对我国外语教学的理论研究，学习策略及教学实践具有指导意义。
一、中介语石化现象㈠石化现象产生的原因当学习者的中介语处于初级阶段，母语迁移引起的错误较多，因为学习者在此阶段对母澄著言形式有很强的依赖性，母语迁移引起的错误可表现在语音、用词、语法等方面。
随着学习者的外语水平的提高，他对母语的依赖性会越来越小，中介语的母语迁移引起的错误也会越来越少。
培训转移引起的错误大体有两方面的原因：一方面在于缺乏正确的语言形式的输入和语言材料的使用不当有关。
另一方面，教师某些不正确或不地道的语言表达和教授会使学习者的中介语形成一些语言失误，学习者长期模仿教师这些不合适的语言表达形式，这些语言错误往往会在他们的中介语中固定下来，形成石化现象。
学习者具备了一定的语言能力后，在无意识中常常只使用简单的目的语以利于交际，结果会影响其中介语的进一步发展，导致中介语石化。
学习者内在因素是引起石化现象的直接原因，如果学习者没有主动改进的意思，过渡语的一些特征容易出现僵化。
㈡石化现象对外语教学的启示1．重视目的语输入的质和量教师在教授语言的过程中应该尽可能地给与学生．-I N解性的而且稍稍高于学生现有水平的输入。
教师应针对学生的接受能力，及时地调节和灵活地使用手中的教材，尽量保持学生的兴趣，在学生心理高原期来临之前增加目的语输入的强度和难度，避免低层次的无效重复。
中介语石化现象成因多维度分析及其英语教学启示 摘 要：中介语石化是国内学生学习英语过程中的一个重要的语言现象，引起了学者和教师的广泛关注。在介绍中介语石化现象的定义、特征及分类的基础上，从不同角度具体探究了中介语石化现象的成因。通过对中介语石化现象多角度的分析，作者总结出一些英语教学启示，教师可以用来减少石化现象对学生英语学习的影响，提高学生英语学习效率。 关键词：中介语；石化；成因；教学启示 中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）09-0228-03 引言 中介语是第二语言习得研究中一个重要的概念和课题，最早由英国语言学家larry selinker在1969年的剑桥国际会议上提出。1972年，在《中介语》一文中，selinker正式提出了中介语，并对其进行了明确的界定。从此，中介语在世界范围内被接受，并得到广泛研究与应用，确定了其在第二语言习得理论中的重要地位。 实际上，在selinker之前，也有其他语言学家提出过类似的概念。比如nemster在1971年提出的“接近系统”，corder提出的“特异方言”。但最终被大家广为认可和接受的是selinker的中介语。 中介语具有三大主要特征：系统性、渗透性、石化现象。其中，对于中介语石化特征的研究比较多。了解中介语石化现象有利于英语教师在教学过程中帮助学生更好地克服其带来的负面影响。 一、中介语石化现象 1. 石化现象的定义 通过对大量第二语言学习者的研究，selinker发现，95%学习者的第二语言达到一定阶段后就会停滞不前甚至回退，只有大约5%的学习者可以和该语言的母语者一样，不断地推进目的语的学习，最终达到与母语者同等的水平。这种停滞不前，第二语言学习者不能获得母语者那样的语言能力的现象就是石化现象。 最初，selinker（1972）对石化现象给出了如下定义：“石化就是母语的词条、规则和词系统倾向保留在与目的语相关的中介语中，不管学习者的年龄有多大，也不管学习者接受的解释和指导有多少，这种倾向都不会改变。”1992年，selinker对于石化现象做出了更新的解释，他指出：“语言的石化现象是指外语学习者的中介语的一些语言项目，语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。”后来，selinker又补充道：“石化是指中介语学习过程中未达到目的与标准的一种停滞现象，二语学习者只是获得了关于目的语的不完整的知识。” 通过对石化现象定义的解读，我们发现石化现象是绝大多数第二语言学习者学习过程中所必然面对的一种困境。石化现象的发生不会因第二语言学习者的年龄大小或学习量的大小而发生变化。同时，石化现象亦是影响第二语言学习者在目的语的熟练程度上进一步提高，从而达到与目的语母语者相同水平的最大障碍。 2.石化现象的特征 石化现象作为二语习得中的重要现象，有着自身的特征。对于石化现象特征的了解，有利于我们更好地界定石化现象。 首先，石化现象具有必然性。绝大多数的英语学习者都有这样的体会，当自己的英语学习达到一定程度后，英语学习效果明显不如学习初期。即使是大量的时间投入到英语学习中，英语水平也并没有出现大幅度的提高。这说明了绝大部分的英语学习者，无论其年龄、性别等因素，都会或早或晚地遭遇石化现象。 其次，石化现象具有永久性。石化现象是在第二语言学习中总会出现的一种现象，石化现象是不正确的语言形式成为了一个人写外语或者说外语的持久不变的组成部分。石化现象往往伴随第二语言学习者的终身。 最后石化现象具有不可预测性。一些语言学家认为，石化现象的发生是不可预测的。也就是说，人们很难去预测中介语中哪些方面会遭遇石化现象，哪些不会。每个人所遭遇的石化现象各不相同，有的人在语音方面遇到更多的石化现象的影响，有的人则在词汇方面更容易受到石化现象的影响。 3.石化现象的分类 石化现象按照不同的分类标准，有不同的分类方法。目前主要的分类方式有两种，一种是按形式划分，另一种按性质划分。 按照selinker（1972）的观点，石化现象从形式上可划分为个体石化和群体石化。个体石化是指单个的第二语言学习者在语言学 习过程中发生的石化现象。群体石化则是指石化了的外语能力具有了普遍性，成为了一个社会的正常语言现象。群体石化往往会导致一种新的语言变种的出现，比如印度英语、菲律宾英语和新加坡英语。 石化现象按照其性质还可以分为暂时性石化和永久性石化。暂时性石化是指那些通过正确的语言输入和指导，可以纠正的石化了的语言形式。永久性石化是指一些石化了的语言形式不能被改正，成为了第二语言学习者的中介语中不可去除的部分。暂时性石化和永久性石化的区别在于前者是可以纠正的，后者却不可以。 暂时性石化和永久性石化这一划分方法对我国的英语教育具有十分重要的现实意义。因为我国广大的英语学习者，尤其是非英语专业的学生，学习英语过程中所出现的石化现象大部分属于暂时性石化。如果这些英语学习者有机会处在自然的英语环境中，接受优化的英语语言输入，他们的英语学习将会有进一步的提升。当然要达到这一目的，就需要我们对中介语石化现象出现的原因有必要的了解。 二、中介语石化现象的成因 既然中介语石化现象具有必然性，每一位第二语言学习者都会遇到。那么，是什么原因促使中介语石化的现象产生的呢。研究发现，中介语石化现象的产生与多种因素有关，不同的解释角度也提供了不同的理论模式。这其中，主要有以下五种模式： 1. 心理论 中介语的提出者selinker从心理学角度出发，解释二语学习过程中中介语石化现象的产生。selinker认为造成石化现象的出现，有以下五个方面的原因。 第一，母语迁移。 母语迁移是指第二语言学习者将母语的语言规则转移到目的语的学习中。此时，母语的语言规则对于学习者目的语的学习将产生或正面或负面的影响。产生正面影响的，我们称之为正迁移；产生负面影响的为负迁移。不难得出结论，负迁移是导致石化现象出现的原因，它阻碍了我们的第二语言习得。 第二，培训迁移。 培训迁移有两方面的内容。一方面，它是指语言教授者在教学过程中，不地道或错误的语言运用，导致语言学习者对目的语产生了不正确或不全面的理解。另一方面，是指语言教授者选用了不合适的教材，使得学习者接受了错误的语言输入，从而导致了石化现象的发生。 第三，学习策略。 学习策略指的是学习者在学习第二语言时所采用的方法和策略。使用不恰当的学习策略是导致石化现象的重要原因。比如，中国的英语初学者在刚刚接触英语时，喜欢用汉字拼音的方式为英语单词注音。但是，我们知道英语中有些发音在汉语中并没有对应的发音。此时，如果长期用相似的汉语拼音来代替原本的英语发音，学习者的英语发音必定是不准确的。 第四，交际策略。 研究表明，当第二语言学习者在交际中遇到困难时，倾向于采取回避和简化的策略。然而过分地依赖于回避和简化策略，会使得语言学习者产生畏难心理，不注重目的语语言能力的提高，从而引起石化现象。 第五，目的语过度概括。 过度概括是指第二语言学习者将某个所学过的语法规则理所当然地运用到新的不适合的语境之中，从而产生错误。 2.生物论 生物论试图从人生长的角度解释中介语石化现象，该理论的主要代表人物有lenneberg和lamendella。 lenneberg认为语言习得机制只有在一个具体的特定的时间段内被激活才能发挥作用，这就是著名的关键期假说。根据lenneberg的研究，人的大脑从两岁时开始侧化，在关键期后大脑的侧化过程完成，语言功能主要由左脑负责。因此，此时再想完整地习得一门语言就会变得相当困难。lamendella也提出了类似的观点，只不过换了一种比较温和的说法，他认为关键期假说太过绝对，提出了敏感期这一观点。 3.互动论 互动论从第二语言学习者学习过程中得到的反馈对于学习者的影响这一角度来解释石化现象。ellis的相互作用论主要包括两方面内容：第一，第二语言学习者在课堂上所接受的目的语输入对学习者有直接的影响。不正确的目的语输入对学习者目的语的学习有 负面作用，容易导致学习者错误沉淀，从而产生石化。第二，第二语言学习者在课堂上所受到的反馈对学习者也有着影响。如果学习者在输出错误的目的语时得到了肯定的反馈，那么学习者就会一直沿用错误的目的语形式，就会发生石化现象。 互动论的另外两个代表人物vigil和oller从第二语言学习者使用目的语进行交流时得到的信息反馈出发，解释石化现象出现的原因。vigil和oller认为，学习者在使用目的语进行交流的过程中存在着两种信息的交流。一种是认知信息的交流，另一种是情感信息的交流。这两种信息交流都包含肯定、中立和否定三种形式的反馈。如果一个第二语言学习者错误的目的语输出却得到了肯定的认知和情感反馈，这会鼓舞学习者继续使用错误的目的语形式，从而导致石化现象的发生。 4.文化迁移论 schumann（1978）提出了文化迁移理论，他认为第二语言学习者对于目的语文化的接受程度，决定了外语学习的成功与否和最终达到的语言水平。当学习者对目的语文化持拒绝态度，有距离感的时候，学习者就会运用已经掌握了的目的语知识来交流，目的语的学习过程被打断。此时的学习者主要靠有限的目的语知识和自身的母语知识来处理语言交流，从而造成石化现象。 schumann还从语言的疲钦化的角度解释石化现象的成因。当两个交际者的母语不同时，他们交际时所用的语言有时会是其中一种语言简单的变体形式，长期使用下去就会产生洋泾浜语，出现石化
