语文论文：让说明文教学更高效

语文论文：让说明文教学更高效
语论：让说明教学更高效
当我们对一篇进行教学设计时要有三种意识：１、语意识。

即要把我们的上成语。

２、体意识。

的体裁不同，它的内涵以及所赋予的教学任务也不相同。

３、本意识。

即教师的教学不能脱离本，不能丢开语言去架空分析。

说明是以一种言简意明的语言，把事物的形状、性质、特点、成因、关系、功用等解说清楚的。

它是一种极为常见的体，具有很明显的知识性和实用性。

《语程标准》指出：&rdqu;阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学的思想方法。

&rdqu;学习说明，符合语学科工具性和实用性原则的要求，可以培养学生的科学精神和科学的表述能力，在整个中学教学中它与记叙、议论具有同样重要的地位，也因此成为中考、高考必考的体之一。

但长期以，说明教学不受重视，甚至被忽略。

听过很多名家、大师的展示，有散、有小说、有诗歌，却很少有选说
明的。

现实中的说明教学，少、慢、差、费的现象较为普遍，究其原因：１、多数老师对这一体的教学研究不足，导致说明教学效率较低。

一些老师在教学中常把进行肢解，只重说明知识点的讲授，抽血去肉，剩下&ldqu;说明对象、说明顺序、说明方法&rdqu;几块骨头让学生啃，少了方法的指导。

２、把说明上成地理、生物，重知识性，轻语能力的培养，让说明教学失去了语味。

因此，不少学生认为说明枯燥乏味，丧失了学习的兴趣。

如何改变这种现状，使说明教学变得鲜活灵动，把说明教出语味，借以提高说明阅读教学效率呢？
说明教学同样要有语意识、体意识和本意识。

而这三种意识具体化，在教学中不但要了解本传递给我们的科学精神，还要增强&ldqu;读&rdqu;的意识、&ldqu;品&rdqu;的意识和&ldqu;写&rdqu;的意识。

一、&ldqu;读&rdqu;的意识。

《语新程标准》指出：&ldqu;各个学段的阅读都要重视朗读和默读。

&rdqu;读可以帮助学生品味语言、打好语言功底。

１、动情朗读，读出语味。

朗读是语教学的一大特色，现行教材初中语入选的一些说明，多是精美的科学小品，不少写得形象生动，通俗活泼，让人读起饶有趣味。

语言或生动或平实，或丰富或精炼，通过朗读可以让学生品味。

如苏教版七上《松鼠》，第二段用生动、形象的语言为我们描绘了松鼠外形漂亮的特点。

这段很适合让学生朗读，在朗读中我采用了这样的方法‐‐品味关键句的朗读。

如&ldqu;非常敏捷，非常机警&rdqu;这两个句子包含什么样的感情？怎样才能读出这种感情？
两个句子的朗读在语气上有变化吗？引导学生感受作者于字里行间对松鼠的喜爱之情。

总之，在教学中着力去挖掘的情感因素，引领学生与本对话，再通过朗读传递作者透过字想要表达的情感。

在说明的朗读中，教师要引导学生把握好情感基调，平静处还他个平静，赞叹处还他个赞叹。

２、静心默读，感知内容。

冷静、理性是说明的一大特点，故不是每篇的每个段落都能要求学生有感情地读。

当要求学生整体感知内容时，可以让学生进行默读。

说明教学的一个重要目标是引导学生快速提取与整合本信息。

而默读的好处：一可以快速地读；二是可以边读边思考。

如我执教《沙漠里的奇怪现象》时，让学生在默读中思考：讲了沙漠里的哪些奇怪现象？要求用横线在中标出。

学生边读边思考，在较短的时间内就提取了本的重要信息：讲了沙漠里&ldqu;海市蜃楼&rdqu;和&ldqu;鸣沙&rdqu;
的现象。

默读也可在品词析句时进行。

让学生真正静下心，潜心默读，思悟同行，有时更能让他们体会到遣词用语的特点。

二、&ldqu;品&rdqu;的意识。

任何体的阅读教学，都离不开语言教学。

表达严密，条理清楚是说明写作上的一大特点。

教学时我们要引导学生关注言语形式，引导学生品味语言，感受说明方法的选择
1．品遣词造句。

（１）感受语言的准确性。

说明语言教学，要依据本自身的特点，决定语言教学的侧重点。

如我在执教《松鼠》一时，我让学生思考能否把中第一段的&ldqu;驯良&rdqu;改为&ldqu;善良&rdqu;？学生经过思考发现：第三段中讲松鼠的活动时间、范围，突出了松鼠常避开人类，不伤害人的特点，但它毕竟是动物，故用&ldqu;驯良&rdqu;更准确。

抓住中关键词语进行删改比较，让学生体会到了说明语言的准确性。

（２）感受语言的生动性。

执教《松鼠》一，我要求学生去掉修饰语比较语言的表达效果。

如第二段中的&ldqu;闪闪&rdqu;&ldqu;非常&rdqu;&ldqu;美丽&rdqu;&ldqu;格外&rdqu;&ldqu;躲&rdqu;等词，让学生在比较中感受本语言生动、准确、传神的特点，以及在中表情达意的作用。

２、品方法的选择。

说明方法是说明教学的主要内容之一，但是如何进行说明方法的教学却是一个值得探讨的问题。

在说明教学中，我们往往让学生找出中使用的说明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我们往往没有作深入的思考。

我认为要弄清说明方法所起的作用，首先要弄清说明方法与说明对象之间的关系，并思考为什么要使用这种说明方法？有时候一个地方综合使用几种说明方法时，还要考虑为什么要综合使用几种说明方法？还能不能用别的说明方法？这样学生就很容易理解说明方法在中的作用了。

如《向沙漠进军》一中说&ldqu;沙漠进攻人类主要有两种方式：一种是游击战，一种是攻击战。

&rdqu;这里既用了分类别的说明方法，还用了打比方的说明方法。

用分类别是为了说明沙漠进攻人类的方法更有条理性，而再使用打比方的方法，是为了让读者更能理解这两种方式的特点。

从而让学生懂得说明方法的使用都是为了把科学的道理讲得更通俗、易懂。

３．品布局谋局。

从七年级开始，作训练中就要求学生写简单的说明。

要能写说明，了解一篇说明的布局谋篇就很重要。

不同类型的说明采用的说明顺序不同。

如《花儿为什么这样红》一，我让学生找出&ldqu;花儿为什么这样红&rdqu;的原因。

当学生找到后，我让他们归纳方法，让他们感受到用&ldqu;花儿为什么这样红&rdqu;的歌词贯穿全篇，引起每一层的说明，这样使结构更完整。

三、&ldqu;写&rdqu;的意识。

有人认为：&ldqu;写作与阅读结合，学生联系进行写作，就在应用中加深对的理解，通过应用把内化为自己的知识和能力。

&rdqu;这句话道出了读写结合训练的目的所在。

说明教学也不应忽视&ldqu;写&rdqu;的训练，这样可以加深学生对本的理解，促进学生的发展。

如执教《国宝‐‐大熊猫》时，最后让学生为&ldqu;大熊猫自然保护区&rdqu;写一句公益广告词，既加深了学生对本内容的理解，
又提升了学生的语言表达能力。

总之，让我们从&ldqu;读&rdqu;&ldqu;品&rdqu;&ldqu;写&rdqu;三字入手，把说明上出语味，让说明教学更高效。