八年级下册第一单元的课文《藤野先生》和《我的母亲》教学对比
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八年级下册第一单元的课文《藤野先生》和《我的母亲》教学对比
复杂叙事性文章应用“感知主干、分析枝叶、绘成枝叶繁茂的大树”的阅读教学方式，直奔主题搜集处理作品信息、获得阅读审美体验，从而快速地实现学生、教师、文本之间的对话。
八年级下册第一单元的课文《藤野先生》和《我的母亲》，编者把这两篇文章放在一起，除了引导学生对人生、生命、亲情有所思考、感悟外，还有一点：在教学中引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，从而体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用也应该是教学这两篇文章的重点。
标签：阅读教学叙事性文章整体感知思考关联
八年级下册第一单元的课文《藤野先生》和《我的母亲》，这两篇课文都是教读课文，都是大家之作，在文章特点方面都有许多相似之处：篇幅长、材料多、组织严密、结构安排较为复杂，是初中阶段学生阅读起来是有些困难的文章。
对于大家之作，老师们对其主题思想、表现方法、教学重难点等都有不少独到睿智的真知灼见。
编者把这两篇文章放在一起，除了引导学生对人生、生命、亲情有所思考、感悟外，还有一点：在教学中引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，从而体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用也应该是教学这两篇文章的重点。
阅读复杂叙事性作品首要就是抓住“领袖”。
所谓领袖，从其最初的意义来讲无外乎就是衣服的领子和袖口，我们知道拿一件衣服找到了领袖，提住领子，衣服的形貌就展现在眼前了，在理一下周身，衣服就完全成形了。
阅读复杂记叙性文章也和理好衣服有异曲同工之妙，只要抓住“领袖”，阅读的效率就会大大提高。
为了教会学生这种方法，我特地把这两篇课文放在一起来教学。
“好的文章是有生命的常青大树”
1.标题导读，主体着手，整体感知”树干”
《藤野先生》和《我的母亲》这两篇文章都是以人物来做标题的。
一般来说，叙事性文章的标题是对全文思想内容和主要内容最精练的概括。
《藤野先生》叙述的重点应该是藤野先生，文章主要选材应该是以藤野先生有关的事情，文章的主题自然应该是和藤野先生有直接关系的。
《我的母亲》亦然如此。
用浏览的方法快速阅读课文并找出直接写藤野先生(我的母亲)有关的段落并概括出具体的事情：
《藤野先生》
藤野先生主动关心“我”的学习，认真为“我”该讲义；
藤野先生为“我”改正解剖图；
藤野先生关心解剖实习；
藤野先生向“我”了解中国女人裹脚；
藤野先生给“我”的激励以及“我”对他的怀念。
《我的母亲》
母亲对“我”的严和爱(清晨反省、罚我轻薄、舔我眼翳)；
母亲“当家”的宽容隐忍、仁慈温和(除夕料理打发大哥因赌债招致的债主、隐忍制止大嫂二嫂斗气)；
母亲“很有刚气”的一面(当面质问直至五叔当众认错赔罪)；
母亲对自己深远的影响。
去除“枝叶”，抓住“树干”直奔主体。
《藤野先生》表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质；《我的母亲》表现了母亲无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质，表达了自己对母亲的怀念和敬爱。
2.揣摩结构，挖掘局部，细致分析“枝叶”
《藤野先生》和《我的母亲》之所以难懂，就在于看似和主题思想无关的“枝叶”有些多。
《藤野先生》在写和藤野先生有关的事情之前写的内容繁杂：东京清国留学生赏樱花、学跳舞，赴烟台途中对日暮里和水户的深刻印象，仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，作者弃医从文。
这些内容本身到底表现了什么?联系背景仔细分析一下：作者是抱着救国救民的远大志向东渡日本学医的，而在日本见到的同胞乌烟瘴气、浑浑噩噩、不学无术、丑恶至极，他内心的失望、痛苦、“哀其不幸，怒其不争”，这些人有辱人格，丧失国格。
我们可以听见蕴蓄在鲁迅心中的极度愤懑和内心深处的孤独寂寞的呐喊，没有志同道合的战友，失望之余离开东京途经爱国遗民客死之地更触发了他的爱国情思。
“匿名信”事件、“看电影”事件深深地刺激了鲁迅，民族自尊心遭到了空前的侮辱。
《我的母亲》在文章开头写作者的身体弱、性格文绉绉、失去学习音乐和“学做画家的机会”，这些内容我们可以了解到作者的性格特点和童年生活。
一方面写出了自己童年的爱好、快乐；另一方面也写出了儿童好玩的天性；既写出了童年生活的单调和失落，也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。
总的说来作者的童年生活除了看书之外，是贫乏的是有缺憾的。
这些总结可以以文为证：“只学得了读书写字两件事。
在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一点底子。
但别的方面都没有发展的机会”。
3.结合主题，思考关联，绘成枝叶繁茂的“大树”
在理清文章基本内容之后，我们不难整体上来把握全文。
《藤野先生》一文中作为教师给学生改讲义、纠正解剖图、关心学生实习，这些事是一个老师对学生应该做的事，也是很平常的事，为什么鲁迅在事隔这么多年还会深情忘怀地写到：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激、给我鼓励的一个”。
此时理解这个问题联系文章“主干”和“枝叶”来看，我们就不难理解这跨国师生之间的真挚情义，中国有句古话“患难见真情”，试想一个胸怀报国大志在异域他乡遭受“内耻”(无志同道合之士)和“外辱”(“爱国青年”寻衅和“看电影”事件)的青年，此时藤野先生对周君毫无民族偏见的、平等关心的普通的师爱，对于内心极度孤独和身处劣境的鲁迅来说，那份纯洁的师爱犹如满空阴霾之间投射喷薄而出的明媚的阳光，至此，文章的主干和枝叶立即就结合到一块，一棵枝繁叶茂高大的师生情义之树就赫然屹立于读者心中。
《我的母亲》“给了我做人的训练”，这不仅弥足珍贵、铭记永久，而且影响巨大。
那些看似闲笔的童年生活其实为写母亲起到很好的铺垫作用，正是母亲言传身教才让我有今天的成就。
作者在结尾写到：“在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的活气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。
”至此，母爱这棵大树就树立在读者心目之中。
复杂叙事性文章应用“感知主干、分析枝叶、绘成枝叶繁茂的大树”的阅读教学方式，直奔主题搜集处理作品信息、获得阅读审美体验，从而快速地实现学生、教师、文本之间的对话，这是符合现代阅读观的要求的。
