捕捉动态生成 绽放课堂精彩

捕捉动态生成绽放课堂精彩[摘要] 课堂教学是一个动态生成的过程，要是课堂充满魅力，就需要创设精彩的课堂。

在教学设计时进行全方位的预设，在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的鲜活的课程资源；促进课堂教学资源的积极生成；有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩[关键字]初中英语动态生成课堂教学卢姆曾说，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。

”虽然我们每年的教材没变，但是对象变了，其他隐形的影响教学因素也变了，课堂教学不仅是一个有目的、有计划的组织活动，同时课堂教学更是一个动态生成的过程，要是课堂充满魅力，就需要精彩的课堂教学生成。

课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。

教师作为课程实施中首要的条件资源，应该充分认识自己能力的内生性，在教学设计时进行全方位的预设，在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源；闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生成；有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩！一、精心预设，创造生成条件生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

凡事预则立，不预则废。

预设是必要的，课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。

在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。

它不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；它不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。

因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……这样的预设是”以生为本”、”以学为教”的预设。

例如在教学go for it(七下)unit4 i want to be an actor第一课时，为使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。

为此，笔者在备课时立于教材而不囿于教材，设计了一个调查活动。

通过提问：what do you want to be ? why? 学生在交流互动中，既巩固了新知，又调动了已有的知识储备，在运用中建构了知识体系，更可贵的是学生在真情交流中共享了思维碰撞出的“生成资源”。

以下是几位较为精彩的创新：s1:i want to be a teacher, because i love children ,and i want to be a teacher like mr.lin.s2: i want to be an actor, because i like beautiful clothes ,and i want to be famous.s3: i want to be a reporter, because i like talking and meeting a lot of famous people ,like jay.......这节课之所以出现了诸多的精彩的“生成资源”，原因在于教师充分了解了学生情况基础上能动的预设，同一件事，不同的学生会有不同的观点生成性教学资源的产生可遇而不可求，教师既不能急于求成，也不能守株待兔，而应该以期待性的运作，促进教学资源的生成。

教师只有全方位地进行预设，才能做到心中有数，临阵不乱。

二、捕捉有益信息，促成动态生成一直以来，通过对课堂教学的预设以取得课堂教学的满堂喝彩是我们教师的孜孜以求。

但新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在：“目标----过程-----结果”的演变序列中，除了预设的精彩，伴随着课堂教学的展开，会萌生出许多无法预料的精彩。

若我们善于捕捉，善于观察，那么，一个个超越预设、洋溢着幂乡香的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会生成诗一般的精彩无数。

1、学会倾听，抢抓稍纵即逝的动态资源有人把教师定位为各种不同的角色，不管角色如何，教师都应该在课堂中做一位忠实的“听众”。

学生的见解和生活经验直接或间接地作为个人独特的见解站在教师面前，这对教师来说，无疑是一种独特而宝贵的教学资源，关键是教师在倾听过程中是否具备了敏锐的听辩能力，以便捕捉到教学过程中稍纵即逝的动态资源。

记得几年前笔者参加一次课堂教学研讨课，这节课是谈论季节的。

当讨论到what colour is summer? 时，学生们纷纷举手发表自己的见解：s1：i think summer is red. because summer is hot. in summer the sun is red.s2: i think summer is blue. because in summer the sky is blue. the sea is blue ,too. i can swim in the sea.……举手的学生越来越少了，大家想就这个问题的讨论也该告一段落了，大家都注意到有个女生始终没有放下高举的手，并一直用一种期待的目光看着上课的老师。

只见老师做出了请她回答的手势并说：“tell us your opinion, nancy.”只见她还没站稳就说了起来：“summer is colourful…”没等她说完就有位学生立即叫了起来：“colourful isn’t a colour.”其他的学生也纷纷附和着并用疑惑的目光看着她。

这位文静而有个性的女孩与众不同的回答也引发了大家的的好奇心。

老师就让大家猜猜为什么nancy眼中的夏天是多彩的。

于是，学生们作出了种种不同的推测：s1: maybe she can wear a colourful dress in summer.s2: maybe she has a colourful umbrella.s3: maybe she can pick up colourful shells at the beach.s4: maybe she likes the colourful flowers in summer.学生们众说纷纭，但是nancy始终带着得意的微笑在那儿摇头。

当她把她的理由公布于众后，大家都报以心悦诚服的掌声肯定了她的回答。

因为她的回答是：because i like the beautiful rainbow.i can see the colourful rainbow in summer.有时，教师要善于当一名忠实的倾听者，抓住时机及时利用这种生成性动态教学资源，这样不仅能激发学生的思维活动，还能丰富英语课堂教学的语言信息量。

教育资源无处不在，稍纵即逝的资源尤为宝贵。

课堂上不是缺乏教育资源，而是需要善于倾听和有效利用资源的有心人。

不然宝贵的教学资源犹如白驹过隙，再想把握已经为时已晚。

2、面对质疑，顺水推舟，还问题于学生笔者在教学go for it(七上)unit12 what’s your favorite subject单元，当开展互动提问活动时，一个男生突然站起来提问我：excuse me ,mr.lin,what’s your favorite sport? 听到这个问题，我迟疑了一下，眉头一皱，计上心来：何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去猜一猜呢？于是我因势利导引出话题：t: can you guess?学生的情绪马上高涨，争先恐后地回答：s1:i think your favorite sport is basketball.s2: i think your favorite sport istable tennis.s3: i think your favorite sport is running.当学生猜测的时候我也没有急于给出答案，而是微笑着补充：let me tell you .i like summer very much.当我话音未落，马上有个学生回答：i think your favorite sport is swimming.我笑着回答：you are so clever.本片段的精彩之处在于教师面对学生的突然提问，没有正面直接给出答案，而是“顺水推舟，还问题于学生”，有意识的把它变成教学资源加以利用，催生出一次教学活动高潮，既精彩又高效，何乐而不为呢？三、应用动态生成，绽放精彩尽管教师事先对教学过程已有周全方案,但动态的教学过程是仍然常常“节外生枝”，此时,教师不能因为有既定教案而压制学生的思维生成，应该挣脱教案的束缚,适时调整方案，对于能促进教学或经过处理能能促进教学的随机事件，一定要慧眼识别，巧妙转化，有效利用。

将课堂教学中的偶发事件作为一种有效的教学资源，溶入到课堂教学之中，使其成为课堂教学的新亮点，让精彩在“意外”中绽放.。

例如在教学go for it(八下)unit2 what should i do ,上课十分钟左右，有个迟到的学生在教室门口喊“报到”。

全班同学都因此停下来看着他，有的同学还开始窃窃私语，课堂马上出现暂时的混乱。

迟到的学生脸红了。

我微笑着示意他进来，并准备抓住这个小插曲。

然后我问全班同学：“peter (迟到的学生) is late forschool,what’s wrong with him ,can you guess?同学们马上将兴趣集中到我的问题上,纷纷地猜测。

s1:i think his bike is broken ,so he had towalk to school.s2:i think he didn’t finish his honework last night,so he had to do it this moring .......t:let’s ask peter.p:i’m sorry,yesterday evening i watched tv for too long and went to bed late ,so i am late for school.t:well,boys and girls,would you please give peter some good advice?同学们纷纷给出建议：s1:you should use a clock to call you up.s2: you should not wantch tv for long.......本节课在学生的建议声中进入了高潮。

最后，我不忘对学生进行情感态度教育，要学会体谅他人，互相帮助。

面对迟到的学生，我没有批评他，而是及时利用这个插曲，作为教育教学的契机，保证了课堂的顺利进行，而且能大大激发学生的情绪，成为课堂的亮点。