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PBL教学模式在分子生物学教学中的探索与实践分子生物学是一门从分子水平研究生命现象，阐明细胞活动规律，揭示生命本质的科学[1]。
作为一门发展迅速的新兴生物学科，分子生物学无论在基础理论研究还是应用研究都处于生命科学研究的热点、难点。
与其他生物类课程相比，分子生物学的课程内容繁杂、概念抽象、不易理解记忆，普遍存在“难教”与“难学”的现象。
如何激发学生学习兴趣，调动学生积极主动性，把这个“硬骨头”啃下来是本门课任课教师一直努力的方向。
以问题为导向的教学法（Problem-Based Learning，PBL）是1969年由美国神经病学家Barrow首创并在加拿大McMaster大学高等医学教育中实践的一种教学方法，它倡导学生通过自学、分组讨论协作解决问题[2]。
自PBL教学法提出后，在我国许多高校进行了有益的尝试，其教学理念和教学经验得到了广大教师的积极认可，并取得了较好的效果[3-5]。
笔者结合近两年来以问题为导向的教学法（Problem-Based Learning，PBL）在生物工程专业本科生分子生物学教学中的教学实践进行总结，敬请各位同行批评指正。
一、实施对象实施对象为2014、2015级生物工程专业本科生。
本课程开设在大三秋季学期，这个阶段的学生已经学习过《基础生物学》、《生物化学》、《微生物学》、《细胞生物学》等生物学基础课程，对于DNA、RNA、蛋白质等要在分子生物学课程中要学习的对象并不陌生，但是掌握程度参差不齐，对新知识的渴求程度也不等。
二、实施过程1.教学安排。
在《分子生物学》48个学时的理论课程中，PBL教学模式占10学时，其中8个学时为学生汇报PPT时间，2个学时为总结讨论时间。
考虑到学生掌握知识的实际情况，一般把这10个学时分散安排在课程的中、后部，一方面给予学生充分的准备时间，另一方面避免过于集中影响正常的教学秩序。
2.教学过程实施。
PBL教学模式中至关重要的是问题的提出，问题既要兼顾到课程教学的重点、难点，又要引起学生的兴趣，使学生真正参与进来，而不是以应付差事的心态草草了事。
基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索随着全球环境问题的不断加剧，环境科学专业已成为备受关注的热门专业之一。
在这个背景下，环境科学专业的英语教学也变得尤为重要。
传统的英语教学模式往往局限于语法和词汇的教学，难以满足环境科学专业学生对实际应用能力的需求。
基于问题导向学习（PBL）教学法的环境科学专业英语教学成为了一种新的教学模式。
PBL教学法是一种基于问题的教学方法，其核心理念是学生在解决实际问题的过程中，主动获取知识并应用知识。
这种教学模式能够培养学生的团队合作能力、解决问题的能力和创新意识，非常适合环境科学专业的学生。
下面将从理论与实践两个方面探讨基于PBL教学法的环境科学专业英语教学的实践与探索。
理论探讨1. PBL教学法在环境科学专业英语教学中的适用性环境科学是一门综合性学科，涉及知识面广、学科交叉多。
传统的英语教学模式往往无法满足学生的实际需要，因为仅仅掌握语法和词汇是远远不够的。
而PBL教学法正是基于实际问题，激发学生学习的兴趣，并能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
在环境科学专业英语教学中，学生可以通过PBL教学法，结合具体的环境问题，学习相关领域的知识，并通过团队合作解决问题，从而更好地理解和掌握知识。
2. PBL教学法对学生能力的培养实践探索在环境科学专业英语教学中，设计符合专业特点的PBL教学案例至关重要。
教师可以结合环境科学领域的实际问题，设计相关英语教学案例。
教师可以选择环境保护领域的案例，让学生围绕这个问题展开研究、讨论和解决方案的提出。
通过这样的案例教学，学生不仅能够学习到相关的英语知识，还能够了解当前环境问题和相关保护工作，锻炼学生的实际操作能力，培养学生的创新思维和团队合作能力。
2. 建立多元化的评价体系PBL教学法注重学生的实际操作和解决问题的能力，因此评价体系也需要结合学生的实际表现进行多元化评价。
除了考察学生的英语语言能力外，还需要考察学生的问题分析能力、团队合作能力、创新能力等方面。
pbl教学模式的运筹学教改实践与探索
PBL（Problem-based Learning）教学模式，即基于问题的学习，是一种活跃的教学模式，由学生以问题为导向指导个人学习，对问题进行深入探索、梳理和解决，发展综合能力，推动学生有效地建构知识。
PBL教学是一种让学生以问题为中心进行自主学习的形式，不但开发学习者的解决问题能力，而且能激发出学生解决问题的愿望和兴趣，从而提高学生学习的兴趣，激发学生的学习热情。
人们通常将PBL教学方法与运筹学教学紧密结合，并在教学改革中取得较好的效果。
首先，根据学术理论与学科内容的关系，教师应分析每一类问题，从而达到能够把握全局的目标。
其次，教师能正确地运用PBL教学中认知结构的模型，指导学生完成解决问题的寻觅过程，以及辨认、分析、解决和论证的过程，最终形成问题解决的一系列方法。
最后，要尊重学生共同完成问题研究任务，多种方法讨论问题解决，团队合作学习，扩大交流氛围，激发学生共同解决问题的欲望。
运筹学教育中PBL模式no教改重视培养学生的综合素质，使传统运筹学知识教学模式向更加灵活及人性化的PBL教学模式转变，利用问题动员学生的学习积极性、数学模型进行实践及解决实际问题，将运筹学理论应用到实践中，更好地提升学生的创新能力、解决问题能力等，真正实现了融理论与实践，理论与现实的联系及完善。
由于PBL模式在运筹学教学中的推广应用，不仅让教学效果更加理想，而且也赋予学生更多自主学习能力及团队协作的能力，极大地提高了学生的学习兴趣；PBL模式同样适用于其他学科，如物理学、化学学等，针对特定的学科内容，设置问题，尽可能利用多种方法探究出它们之间的内在联系，有助于学生理解学习内容，同时也培养了学生多角度思考及分析解决学习问题的能力。
PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践与思考一、引言二、PBL教学模式的基本概念PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为驱动，以学生为中心的教学模式。
其核心理念是通过设计和呈现一个真实生活中的问题，让学生主动参与到问题的解决过程中。
PBL教学不仅仅是为了解决问题本身，更重要的是培养学生的问题解决能力、合作精神和创新能力。
在PBL教学模式下，教师不再是传授知识的主体，而是学生学习活动的组织者和引导者，引导学生通过自主学习和合作学习，解决问题并获取知识。
1. 以项目为导向的学习在计算机应用软件课堂中，可以采用以项目为导向的学习方式，让学生通过实际项目的设计和开发活动，来学习和掌握软件的使用和开发技能。
教师首先可以设计一个具有挑战性和实际应用的项目，然后将学生组织成小组，让他们通过合作学习的方式，自主地进行项目的设计、开发和完成。
在项目的过程中，学生们需要自行查找相关的知识和技术，充分调动自己的学习动力和热情，从而更好地掌握和运用知识和技能。
通过项目的实际操作和实践，学生们能够更好地理解和掌握软件的应用技巧和开发方法，培养了他们的实际操作能力和创新能力。
2. 引入真实环境中的问题在PBL教学模式下，教师可以引入真实生活中存在的问题，让学生通过模拟和实际操作，来解决这些问题。
可以设计一个实际的企业应用场景，让学生在模拟的环境中，运用计算机应用软件进行具体的操作和处理。
这样既可以增加学生对知识的实际运用和理解，同时也更好地培养了学生的实际操作能力和创新能力。
3. 结合团队合作和自主学习PBL教学模式强调学生的自主学习和团队合作，因此在计算机应用软件课堂中，可以引导学生自主学习和团队合作。
学生可以根据项目的需要，自行查找相关的技术材料和知识，然后通过合作学习的方式，共同解决问题并完成项目。
在合作学习的过程中，学生们需要相互协作、相互学习、相互交流，从而培养了他们的团队合作精神和创新能力。
PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践与思考随着信息技术的快速发展和应用软件的广泛应用，计算机应用软件课程已经成为各类教育培训机构必不可少的一部分。
传统的计算机应用软件课堂教学模式往往以教师为中心，以课堂讲授和学生练习为主要教学手段，存在着教学内容单一、学生参与度不高、实践能力缺乏等问题。
为了提高教学效果，提高学生的综合素质和实际应用能力，越来越多的教育机构尝试引入PBL（问题驱动学习）教学模式，通过实际问题驱动学生学习，并在解决问题过程中培养学生的自主学习能力、合作能力和实践能力。
本文将探讨PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践与思考。
一、PBL教学模式的基本原理和特点PBL教学模式是一种由问题驱动的学习方法，它以学生自主学习为中心，通过引入真实问题和情境，激发学生的学习兴趣，提高学习动机，同时培养学生的批判思维、合作能力和实践能力。
PBL教学模式的基本特点包括以下几个方面：1.问题驱动：PBL教学模式以问题为核心，通过引入真实问题和情境，激发学生学习兴趣，提高学习动机。
2.学生自主学习：PBL教学模式以学生自主学习为中心，教师作为学习的指导者和促进者，通过学生自主探究和发现，提高学生的学习主动性和自主学习能力。
3.跨学科整合：PBL教学模式强调知识的跨学科整合，通过真实问题和情境，促进不同学科知识的融合和应用。
4.合作学习：PBL教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作，提高学生的合作能力和交流能力。
二、PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践1.确定问题情境在计算机应用软件课堂中，可以根据课程内容和实际应用需求，确定适合PBL教学模式的问题情境。
在Excel课程中，可以引入一个真实的数据分析问题，要求学生利用Excel软件进行数据处理和分析；在Photoshop课程中，可以引入一个实际的设计需求，让学生利用Photoshop软件进行设计创作。
2.组织小组合作在确定问题情境之后，可以组织学生进行小组合作，每个小组成员承担不同的角色和任务，共同解决问题。
PBL教学法在《组织行为学》中的探索与实践随着教育理念的更新和信息社会的发展，传统的教学模式逐渐失去了其优势，越来越多的教育者开始采用PBL教学法来激发学生的学习兴趣和提高其实践能力。
《组织行为学》是管理学专业中一门重要的课程，这门课程的特点是以实践为导向，因此采用PBL教学方法是非常适宜的。
本文将对PBL教学法在《组织行为学》中的探索与实践进行探讨。
一、PBL教学法概述PBL教学法（Problem-based Learning）是一种注重“学习者主动参与、自主学习”的教学方法，其核心思想是通过将学生置于具体问题情境中，让其在探索和解决问题的过程中主动学习和掌握知识、技能和能力。
PBL教学法通常包括以下环节：问题提出、学习研究、小组合作、讨论评价等。
通过这种方法，学生可以不断感受到真实问题的复杂性和挑战性，从而培养其实际问题解决能力、创新意识等能力。
《组织行为学》是管理学专业必修的一门课程，主要内容涉及人力资源管理、企业文化等方面，因此它具有以下几个特点：1.实践导向性强：《组织行为学》主要关注组织中的行为和人员管理，因此它需要学生在实际中与组织进行交互和探讨，而非仅仅理论层面的知识的掌握。
2.知识性与技能性并重：《组织行为学》既包括理论知识，也需要学生掌握实际操作的技能。
因此，需要采用到一些实际案例，通过实践让学生掌握相关的理论知识和技能。
基于以上的特点，《组织行为学》课程的教学需要采用PBL教学法，引导学生自身对于组织行为学问题的探讨和解决。
具体的实践尝试可以包括以下三个方面：1.构建“实际问题情境”，营造“学习者主动参与、自主学习”的氛围教师可以通过组织课外调研、实习、企业访谈等方式，采集多个真实的组织行为学问题。
通过对这些问题的组织和描述，教师可以在教学开始的时候向学生提出一些典型的问题，激发学生的兴趣和好奇心，调动学生积极性。
同时，教师还可以提供相关的学习材料，包括文献、案例、课件等，帮助学生分析和解决实际问题。
PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践与思考随着信息技术的不断发展，计算机应用软件课程在各大高校的教学中变得越来越重要。
而PBL (Problem-Based Learning) 教学模式以其鼓励学生自主学习、解决问题能力的培养等特点，逐渐被应用到各个学科的教学中。
本文将探讨PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践与思考。
一、PBL教学模式简介PBL教学模式是一种以问题为中心的学习模式，它将学生放在解决实际问题的情境中，要求学生主动积极地参与学习，通过解决问题来获得知识和技能。
PBL教学着重培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力，注重学生的主体性和能动性。
1. 问题设计在计算机应用软件课程中，可以设计一些和实际应用相关的问题，例如设计一个简单的网页、开发一个小型的App、解决某个实际工作中的数据处理问题等。
这些问题既能够激发学生的兴趣，又能够培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
2. 学生团队合作在PBL教学模式下，学生通常会被划分为小组，共同合作解决问题。
在计算机应用软件课堂上，学生可以组成一个个小团队，每个团队负责解决一个具体的问题。
在团队中，学生可以相互协作，共同讨论问题，积极分享各自的见解和分工合作，这样不仅能够激发学生的学习热情，还能够锻炼学生的团队合作能力。
3. 指导教师的角色PBL教学模式下，指导教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是更像是学生的知识引导者和问题解决的指导者。
在计算机应用软件课堂上，教师可以将更多的时间花在对学生的问题解答上，引导学生深入思考和独立探究，帮助学生克服遇到的困难，从而更好地提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。
1. 学生自主学习能力的培养PBL教学模式能够激发学生的自主学习能力。
在计算机应用软件课堂上，学生需要根据问题的要求独立动手去寻找解决方法，这样不仅能够培养学生的主动学习意识，还能够提高学生的自主学习能力。
2. 实际动手能力的提高3. 解决问题能力的培养PBL教学模式能够培养学生的解决问题能力。
PBL教学法在职业高中职业生涯规划课程教学中的实践探索引言近年来，随着社会经济的不断发展和职业教育的重视，职业高中的发展方兴未艾。
在职业高中的课程中，职业生涯规划课程是非常重要的一门课程，它旨在帮助学生认识自我、了解职业市场、规划未来，对于学生的个人成长和职业发展具有重要意义。
传统的课堂教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，找到一种适合职业高中的教学方法便显得尤为重要。
PBL（Problem-Based Learning）教学法就是一种非常合适的教学方式，它能够帮助学生积极主动地参与学习，提高他们的解决问题的能力和团队合作能力。
本文将对PBL教学法在职业高中职业生涯规划课程教学中的实践进行探索，以期为职业高中的教学提供一些新的思路和方法。
一、PBL教学法概述PBL教学法是源自美国的一种教学方法，它强调学生主动参与、团队合作和问题解决能力的培养。
这种教学方法以问题为核心，通过触发学生对问题的兴趣，引导学生主动探究和解决问题，从而促进他们的学习和成长。
PBL教学法的基本特点可以概括为以下几点：一是以问题为中心，通过引入真实的问题情境，激发学生学习的兴趣和动力；二是强调学生主动参与，通过开放性的问题引导学生进行自主学习和探究；三是注重跨学科的整合，在问题解决的过程中促进不同学科知识的交叉应用；四是重视团队合作，通过小组合作的形式培养学生的团队协作和沟通能力。
二、PBL教学法在职业生涯规划课程中的实践1. 选取真实的职业案例在职业生涯规划课程中，PBL教学法能够帮助学生更好地理解职业现实，并培养他们就业问题的解决能力。
教师可以选取一些真实的职业案例作为教学材料，引发学生对职业问题的思考和分析。
可以选择一些当下热门的职业领域或者学生感兴趣的职业作为案例，然后让学生通过讨论和研究，解决与这些职业相关的具体问题，如就业前景、薪酬待遇、职业发展路径等。
2. 引导学生主动探究在PBL教学中，教师应该扮演引导者的角色，引导学生主动地探究和解决问题。
PBL教学模式下幼儿园游戏化课程的探索与实施一、PBL教学模式与幼儿园教育PBL教学模式（Problem-Based Learning），又称问题式学习，是一种以问题为导向的学习方式。
它是对传统教学方法的一种创新和改进，旨在培养学生的探究能力、解决问题的能力和团队协作能力。
PBL教学模式将学生置于真实的场景中，鼓励学生在解决实际问题的过程中获取知识，激发学生的学习热情和创造力。
幼儿园教育是培养幼儿综合素质和发展潜能的一种教育形式。
以往的幼儿园教育注重幼儿的认知、动手能力的培养，但对于幼儿的学习兴趣、情感认知、社交技能等方面的培养稍显滞后。
而PBL教学模式则将幼儿园教育及游戏化课程教学有效地结合起来，使幼儿参与到带有探究性和真实性的问题解决中，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿的行动力和自我表达能力。
二、幼儿园游戏化课程设计游戏化学习是一种利用游戏机制和游戏思维来促进学习的方法。
它突破了传统教学方法的限制，将学习变得更轻松、更有趣。
设计幼儿园游戏化课程，需要考虑以下几个方面：（一）教学目标幼儿园游戏化课程应该明确教学目标，以何种方式培养幼儿的认知、情感、社交等多方面的能力。
例如，可以让幼儿在游戏中学习数字、形状、颜色等知识，培养幼儿对事物的认知能力；在社区角色扮演中，让幼儿体验不同职业的工作内容和团队协作的重要性，培养幼儿的社交能力和领导能力。
（二）游戏设计游戏化课程的设计需要注意游戏的难易程度、游戏规则的复杂度、游戏的互动性和趣味性等方面。
例如，数字拼图游戏可以让幼儿在拼图的过程中学习数字、形状、空间关系等知识；山洞探险游戏可以让幼儿在真实的场景中探索自然界的奥秘。
（三）教师角色教师在游戏化课程设计中起着至关重要的作用。
教师应该具备丰富的游戏化教学经验，能够根据幼儿的兴趣和需求设计适合幼儿的游戏；同时，教师还需要充分发挥自己的教育引导作用，引导幼儿探究知识，解决问题。
（一）确定问题在PBL教学模式下，幼儿园游戏化课程应该以实际问题为基础，激发幼儿的探究欲望。
PBL教学法在《组织行为学》中的探索与实践《组织行为学》是管理学科中的重要组成部分，涉及到组织中个体和群体行为的研究和分析。
PBL教学法（问题导向学习）是一种以问题为核心，通过学生自主学习和合作解决问题的教学方法。
本文将探索和介绍PBL教学法在《组织行为学》教学中的实践。
在传统的教学方法中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
但是在《组织行为学》这门课程中，了解和理解组织中的行为需要学生能够主动思考和分析问题。
而PBL教学法正是能够激发学生学习兴趣和主动性的一种教学方法。
PBL教学法强调问题的提出和解决过程。
教师可以通过提出真实的案例问题来引发学生的兴趣，并组织学生进行讨论和研究。
可以提出一个关于员工激励的问题，让学生通过自主学习和研究，寻找相关的理论和实证研究，并从不同的角度探讨问题的解决方案。
在这个过程中，学生需要积极参与讨论和辩论，培养分析问题和解决问题的能力。
PBL教学法注重学生的合作学习。
在《组织行为学》这门课程中，了解组织中的个体和群体行为需要学生具备团队合作和沟通的能力。
通过PBL教学法，学生可以在小组中合作讨论问题，并共同解决问题。
在小组合作中，学生可以互相学习和借鉴，并通过集思广益的方式提出更好的解决方案。
这种合作学习的方式可以培养学生的协作精神和团队意识。
PBL教学法强调学生的自主学习。
在学生自主学习的过程中，教师更多的是起到辅导和指导的作用。
教师可以提供必要的学习资源和指导，激发学生学习的主动性。
在学生研究员工激励的案例问题时，教师可以提供相关的文献和研究报告，并指导学生如何寻找和筛选相关的资料。
通过自主学习，学生可以培养信息获取和处理的能力。
PBL教学法在《组织行为学》中的实践可以激发学生学习兴趣和主动性，培养分析问题和解决问题的能力，促进学生的合作学习和自主学习，提供一个探索和实践的平台。
通过PBL教学法的实践，学生可以更好地理解和应用组织行为学的知识，提高综合素质和能力。
PBL教学法在道德与法治课教学中的实践与探索PBL教学法（问题驱动学习）是一种以问题驱动学生学习的教学方法，强调学生在自主思考、创新思维、合作学习和实践应用等方面的能力培养。
在道德与法治课教学中，通过PBL教学法的实践与探索，能够提高学生的道德素养和法治意识。
本文将探讨PBL教学法在道德与法治课教学中的实践与探索。
一、PBL教学法的概述PBL教学法是一种基于问题解决的教学方法，旨在培养学生自主思考、创造性思维、团队协作和实践应用等能力，有助于学生在实际情境中应用所学知识和技能。
PBL教学法不只是为了解决问题，而是更注重过程中的学习和发展。
PBL教学法包括以下步骤：1.给出一个挑战性问题，让学生参与解决过程；2.学生在小组中讨论和研究问题；3.学生自主提出解决方案并进行实践；4.学生进行反思和总结，进一步探究问题；5.学生表现出自我评估和团队绩效评估。
道德与法治课是培养学生道德素养和法治意识的重要课程。
通过PBL教学法的实践与探索，可以培养学生的实践能力、思维能力和团队协作意识，提高他们的道德素养和法治意识。
1.以问题为导向，培养学生自主学习能力道德与法治课中的问题往往不是一成不变的，PBL教学法可以帮助学生在学习过程中提出问题、分析问题和解决问题的能力。
通过学生在小组中讨论和分析问题，可以培养他们更好地理解社会问题、分析问题和解决问题的能力。
学生在小组中的协作与互助、讨论与辩论、批判与创造可以引导学生追寻自己的问题，并且能够更好地解决这些问题。
2.拓展学生实践能力和创造性思维PBL教学法注重学生动手实践和创造性思维，让学生在解决问题的过程中不断进行思考和实践。
学生将学习中的理论知识应用到实践中，具有应用性和实用性，使学生在操作过程中完善自己的工作方式，并掌握解决问题的方法。
3.培养学生团队合作意识道德与法治课教学中，PBL教学法带给学生更多的团队合作，需要学习成员之间和成员与任务之间协作合作。
学生通过小组内在小组之间的互动，在学习中形成一个有意义的团队。
PBL教学法在职业高中职业生涯规划课程教学中的实践探索随着社会经济的不断发展，人才培养模式不断更新，职业教育也受到了更多的关注。
职业高中作为培养具有一定职业素养与技能的学生的重要阶段，职业生涯规划课程的教学显得尤为重要。
传统的课堂教学方法在培养学生的职业素养和实践能力方面有着一定的局限性。
在职业高中职业生涯规划课程教学中，引入PBL（问题驱动学习）教学法，能够更好地培养学生的实践能力和综合素质。
本文将通过对PBL教学法在职业生涯规划课程中的应用实践探索，探讨其在职业高中教育中的价值和意义。
一、PBL教学法简介PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为驱动，以学生为中心的教学方法。
在PBL教学中，学生通过提出问题、分析问题、研究问题、解决问题的过程，主动获取知识、发展解决问题的能力。
PBL教学法强调学生在实际问题中主动探索、在团队合作中学习、在实践中发展解决问题的能力，培养学生的创造力、创新意识和团队合作精神。
这符合职业高中培养学生实践能力和职业素养的要求，因此在职业高中的教学中应用PBL 教学法具有一定的必要性和适用性。
二、PBL教学法在职业生涯规划课程中的应用实践1. 确定问题在职业生涯规划课程中，可以选择一些与学生实际生活和求职就业相关的问题，如“如何选择合适的职业”、“如何进行职业规划”等。
这些问题既能够激发学生的学习兴趣，又与课程教学目标密切相关。
教师可以根据学生的实际情况和就业需求，确定合适的问题，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 团队合作PBL教学法重视学生在团队合作中的学习和成长，因此在职业生涯规划课程中，可以组织学生进行团队合作学习。
通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生在团队合作中相互交流、互相学习，培养学生的团队协作和沟通能力。
3. 自主学习PBL教学法倡导学生的自主学习和独立思考，因此在职业生涯规划课程中，可以引导学生进行自主学习和独立思考。
教学新模式的探索与实践教育，是一项永恒的事业，其方式方法也在时代的变迁中不断演进。
在当今社会，传统的教学模式逐渐显露出一些局限性，为了更好地满足学生的需求，培养适应时代发展的人才，教学新模式的探索与实践变得尤为重要。
过去，我们常见的教学模式是以教师为中心，教师在讲台上滔滔不绝地讲授知识，学生在台下被动地接受。
这种模式在一定程度上能够确保知识的系统性传授，但却忽视了学生的个体差异和主动性。
随着社会的发展，对人才的要求不再仅仅是知识的储备，更注重创新能力、实践能力和综合素质的培养。
在探索教学新模式的道路上，项目式学习（ProjectBased Learning，简称 PBL）逐渐崭露头角。
PBL 强调学生通过参与真实的项目来学习知识和技能。
例如，在科学课上，学生不再仅仅是从书本上学习理论，而是通过参与一个关于环境保护的项目，亲自去调研、分析数据、提出解决方案。
在这个过程中，学生不仅掌握了科学知识，还培养了解决问题的能力、团队协作精神和沟通能力。
小组合作学习也是一种备受关注的教学新模式。
将学生分成小组，共同完成一个学习任务。
每个小组成员都有自己的角色和职责，通过相互交流、讨论和合作，共同解决问题。
这种模式有助于培养学生的合作意识和交流能力，让学生学会倾听他人的意见，从不同的角度思考问题。
比如在语文课上，学生分组讨论一篇文学作品，每个小组可以从不同的主题和角度进行分析，然后进行小组之间的交流和分享。
另外，翻转课堂模式也给教学带来了新的活力。
传统的课堂是教师在课堂上讲，学生回家做作业。
而翻转课堂则是学生在家通过观看教学视频等方式自主学习基础知识，课堂上则用于答疑解惑、深入讨论和实践应用。
这样一来，课堂时间得到了更高效的利用，学生也能够根据自己的节奏进行学习。
比如在数学教学中，学生可以在家先观看关于某个数学概念的讲解视频，完成一些简单的练习，课堂上则重点解决学生在学习过程中遇到的难题，进行拓展性的思考和应用练习。
PBL教学模式在“船舶强度与结构设计”教学中的实践探索随着科技的不断进步和发展，教育教学模式也在不断革新和改进。
传统的教学模式已经无法满足学生对知识的需求，问题式学习（Problem Based Learning，PBL）模式应运而生，被广泛应用于不同领域的教学中。
本文将探讨PBL教学模式在“船舶强度与结构设计”教学中的实践探索，以期能为这一领域的教学模式改革提供一些启发和借鉴。
一、PBL教学模式的理论基础及特点PBL教学模式是一种以问题为中心的学习方式，它强调学生自主学习、团队合作和跨学科应用知识的能力。
传统的教学模式是以教师为中心的，教师通过讲述知识点和解答问题来传授知识。
而PBL教学模式则是以学生为中心，引导学生通过解决实际问题来获取知识，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
PBL教学模式要求学生在小组内进行合作，通过讨论和交流来解决问题，最终形成一个共同的解决方案。
二、PBL教学模式在“船舶强度与结构设计”教学中的实践探索1.确定课程目标和学习内容在PBL教学模式下，首先要确定课程目标和学习内容。
在“船舶强度与结构设计”这门课程中，学生需要掌握船舶结构设计的基本原理和方法，了解船舶的受力和强度分析，掌握相关的计算方法和工程实践。
在确定课程目标和学习内容的过程中，需要充分考虑学生的实际需求和学习兴趣，结合实际案例和问题来设计学习内容，以便学生能够更好地理解和应用知识。
2.设计问题情境和案例PBL教学模式的核心是以问题为中心，因此在教学过程中需要设计具有挑战性和实践性的问题情境和案例，引导学生进行深入思考和探索。
在“船舶强度与结构设计”教学中，可以设计一些具有挑战性的实际案例，让学生通过分析和讨论来解决问题，从而深入理解船舶结构设计的原理和方法。
可以设计一个真实的船舶结构设计问题，让学生在小组内进行讨论和分析，最终提出解决方案。
3.组织小组合作学习PBL教学模式强调学生的自主学习和团队合作能力。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “云课堂+PBL”教学模式的探索与实践 作者：沈真真 黄荷暑 来源：《现代商贸工业》2020年第16期
摘 要：现行的《会计信息系统》课程教学模式无法实现培养应用型人才的教学目标。结合疫情防控期间安徽大学《会计信息系统》课程的教学实践，探讨以云平台为支撑，在课程准备、实施和评价的过程中融入PBL的教学方法，通过“云课堂+PBL”的教学模式推动课程改革，保障人才培养目标的实现。
关键词：云课堂;云ERP;PBL;教学法 疫情防控期间，全国各高校在教育部“停课不停教、停课不停学”的号召下，纷纷组织与管理线上教学，云课堂、直播教学、慕课、微课等教学手段成为教师进行教学的主要手段。疫情扩散时期，催生了不接触式的远程教学需求，开启了智能教育时代的新征程，基于网络技术的智慧教学模式受到了前所未有的关注。如何在保证教学内容和质量的基础上，充分整合线上教学资源的优势，在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行改革，探索高校专业课程智慧教学的新模式成为近期教学改革的重点。
《会计信息系统》课程是面向财会专业同学的专业核心课程，但是传统的《会计信息系统》课程教学在课程定位、课程设计、课程配置和课程考核上都存在着问题，课程急需转型和龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 优化，以适应培养应用型人才的课程目标。在 “停课不停学”的号召下涌现的智慧教学模式为《会计信息系统》课程改革提供了有利的契机，本文结合防疫期间安徽大学《会计信息系统》课程线上教学的实践，探讨如何以云课堂为依托，将问题导向（PBL）的教学方法融入智慧教学中，以实现提升教学效果，提高学生应用能力的目标。
1 传统《会计信息系统》课程的困境 1.1 课程被边缘化，学生消极对待 《会计信息系统》课程以会计学和信息技术为基础，是面向经管专业学生，集理论性与应用性为一体的综合性专业核心课。课程目标是让学生掌握会计信息系统相关的理论、方法和技术手段，培养学生处理会计业务和管理工作的实际能力，从而实现智能财务时代对会计人员提出的新要求。然而，在业财高度融合的今天，《会计信息系统》课程却一直处在被边缘化的劣势中，远没有《中级财务会计》和《财务管理》等课程般受学生重视。
1.2 课程形式单一，课程内容单薄 国内高校《会计信息系统》课程大多采用教师课堂教授和学生上机操作相结合的形式，教师教授的内容往往局限于对系统开发设计和功能模块的介绍，而缺乏案例的探讨和对系统环境的分析。对很多学生误以为《会计信息系统》只是一门计算机操作型的课程，仅会根据实验材料完成机械性的操作，不能分析和解决实际工作中遇到的问题，无法实现培养应用型人才和创新型人才的专业目标，也无法满足智能财务时代企业对会计人员的需求。
1.3 教学软件落后，课程资源稀缺 企業使用的会计信息系统软件往往是内嵌于企业ERP系统的，主流的ERP软件（如SAP、Oracle等）一般造价比较高，国内高校所使用的大部分为教学版软件。相较于商业版软件，教学版软件的版本落后、模块简单、系统稳定性差;软件一般安装在学校实验室，不便于学生课下练习。传统的ERP系统应用环境、操作系统和服务器等硬件设备需要教师和学校实验室管理员自行维护，运维成本比较高，系统环境难以保证。此外，受《会计信息系统》课程边缘化的影响，相关课程资源比较缺乏，课程有关的教材内容以实验教程或数据传递原理为主，不能系统性的知识框架，使学生真正掌握“大数据”和“云计算”背景下财务信息的获取、传递、处理和分析的原则与方法。
1.4 重结果轻过程，考核方法欠佳 《会计信息系统》是一门应用型很强的学科，应注重对学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养，但现阶段本课程的考核依然是以学分为导向，侧重于对知识点的考查。现行的考核方法，鼓励学生被动接受式学习，重结果而轻过程，学习效果甚微。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 从上述四个方面可以看出，使用新的技术平台，创新教学手段和方法，完善课程体系和内容是《会计信息系统》课程改革的重点。“云课堂+PBL”的教学模式能在一定程度上解决传统课程的弊端，改善课程教学质量。
2 “云课堂+PBL”教学模式的内涵 2.1 云课堂 “云课堂”是基于云计算技术的远程教学模式，具有便捷性、实时性和互动性。使用者无需购买软件，只需要通过互联网界面，就可以实现师生间的语音、视频传递和资料分享。云课堂既可以解决防疫时期远程授课的需要，也可以让教师更好地整合线上资源，及时掌握学生的学习情况，了解学生课程反馈，从而优化课程设计，丰富教学手段。将云ERP系统与嵌云课堂相结合，能够帮助教师解决《会计信息系统课程》形式单一、资源不足和缺乏师生互动的问题。
2.2 PBL教学法 PBL教学法（Problem-Based Learning Method）是一套设计学习情境，问题式的教学方法，该方法起源于1950年的医学教育领域，被认为是医学教育领域最为创新的教学方法。PBL教学法坚持 “以学生为中心，以问题为基础”，主张在教师的引导下，让学生自主收集资料，然后以小组的形式进行讨论，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。PBL教学法与传统的教学方法的区别在于，强调学生的主动性学习，而非教师的讲授性学习。将PBL教学法融入《会计信息系统》课程可以帮助学生了解会计工作的本质，提高学生的专业胜任能力。
3 “云课堂+PBL”的智慧教学模式的构建思路 “云课堂+PBL”的智慧教学模式针对传统《会计信息系统》中存在的问题，在平台支撑、课程目标和课程实施过程中进行调整，如图1所示，最后通过课程准备、课程实施和课后评价的闭环保证课程目标的实现。
3.1 搭建云平台 建立“云课堂+PBL”的智慧教学模式，首先要搭建以搭建云ERP和云课堂为基础的“云平台”，以云平台为技术支撑可以通过云端、互联网和客户端实现ERP软件云参数设置、数据处理，课程资源远程管理和对学生的远程辅导。
随着信息技术的发展，新一代的会计信息系统已经支持网络信息的获取及网上交易的实现，作为ERP系统在“大数据”和“互联网+”时代的产物，云ERP兼有快速查找和收集信息和外部沟通交互的双重性质。与传统会计信息系统软件不同，云ERP系统运行所需的服务器、操龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 作系统、数据库、带宽、数据备份以及网络信息安全环境由ERP系统厂商负责，不需要高校用户自行购置和部署;云ERP服务提供商提供不间断的服务器及系统远程运维服务，学生通过浏览器即可登录，能够持续稳定地使用系统软件。目前SAP、金蝶和新道都相继推出云软件，高校可以无需重新购买，只需对原来教学版信息系统进行升级，既可以节约IT硬件投入和人力投入，同时让学生和教师接触更稳定和前沿的信息系统技术。
除利用云ERP系统外，教师还可以将课程导学、教学课件、慕课、微课、案例和作业上传至云端，方便学生随时查看。云课堂除了在疫情时期用于直播教学外，还可以通过引入校外导师、企业CFO、会计工作人员以及ERP系统提供商的工程师和培训师进行远程指导。场景式教学能够让学生更清晰地了解实务领域，特别是标杆企业会计信息系统的流程，从而丰富对智能财务的认知。
3.2 明确教学目标 “云课堂+PBL”的智慧教学模式坚持以“学生为中心，问题为导向”，不是填鸭式被动教学，强调学生的主观能动性，注重培养学生的创新能力。教师应当注重学生的学习过程，充分利用互联网资源，提高解决和应对会计信息系统中存在问题的能力，启发学生对于智能财务时代会计工作的理解和思考，引导学生发现财务的价值。国家主席习近平在十八届五中全会中指出：“创新的事业呼唤创新的人才。我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才。”只有充分培养学生对于专业的兴趣和思考，才能将学生塑造成创新型人才。
3.3 课程准备 教师首先要将课程导学和图文、语音以及视频资源上传至云端，并借助云课堂的分析功能实时掌握和监督学生的学习情况。然后，对学生进行分组，根据章节要求设计问题，鼓励学生以小组的形式进行研讨。最后，可以根据云课堂提供的学情分析数据，了解学生的难点，对课程设计进行调整。在课程设计中引入具体情境，让学生在结合场景分析会计信息系统的功能和流程。例如，在介绍会计信息系统的发展历程时，可以结合华为财务共享中心的案例，让学生从费用报销、总账会计角度和CFO的角度分析会计信息系统的发展对企业会计信息质量和业务的影响，促使学生主动了解信息技术的发展给财务会计工作带来的变革和给财务会计人员带来的挑战。
学生则需要提前预习教师上传的课程资源，对于难点、重点问题在云课堂的讨论区进行討论，还可以针对教师提出的问题收集和整理资料，并形成自己的观点，积极同教师和同学进行分享。
3.4 课程实施过程 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师通过引导学生对上节课重、难点问题和对预习内容进行回顾，借助云课堂学生预习完成情况的数据分析和课程讨论情况导入新课。
PBL教学法强调课程的实施由学生主导完成，教师先对信息系统的功能模块进行介绍，然后引入问题，学生以小组的形式解决问题。以总账系统为例，教师可以把总账系统的业务流程划分为“初始设置——凭证管理——出纳管理——期末处理”四个阶段，明确每个阶段不容职能岗位的职责。然后将每个阶段的任务分派给不同的小组，小组类的同学分别承担不容的岗位，分角色处理总账系统的业务，后续的课程中可以实行岗位轮换，让学生熟悉不同岗位的操作。每个小组可以选择一个负责人，负责组织组内和组间的沟通。在分角色小组作业的情境下，学生既能掌握业务处理流程，又能了解不同岗位的区别，理解内部控制对会计信息质量的影响。
除日常的师生互动以外，教师还可以引入企业财务人员、校外导师、会计软件提供商的工程师以及企业的会计主管进行直播互动，使学生了解实验室以外的真实情境中财务工作的处理流程以及信息系统的运用方式，拓宽学生视野。
3.5 课程反馈 教师可以在云课堂上发布作业和讨论题，客观题平台自行批改，主观题和讨论题由教师批改。教师可以针对学生作业中反映的共性问题录制讲解视频，上传至云课堂，针对研究型学生或成绩不理想的学生还可以通过云课堂进行一对一辅导，做到因材施教。学生除在云课堂提交作业与教师互动外，还可以反馈对课程的建议，及时地课程反馈可以供教师进行教学总结。
4 结束语 与《会计信息系统课程》的传统教学相比，“云课堂+PBL”的智慧教学模式，既能弥补课程资源稀缺和结果导向的问题，又能培养学生分析解决和解决问题的能力，做到教学相长。本文从云ERP和云课堂平台的搭建、教学目标的调整、课程准备、课程实施和课程反馈的角度对“云课堂+PBL”的教学模式进行阐述，以期为提高《会计信息系统》课程的教学效果，为实现培养应用型人才的课程目标和创新型人才的专业目标提供思路。
