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浅谈小学语文教学的创新

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浅谈小学语文教学的创新
摘 要：新时期的小学语文教学要按照素质教育和新课
标的要求，“以学生为中心”，以学生为主体，更新教学理念，
促进教师和学生角色转变，积极推进自主、合作、探究的学
习模式。
关键词：小学语文 创新教学 合作
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】
1008-1216（2015）09B-0052-01
新时期的素质教育和小学语文新课标倡导自主、合
作、探究的教与学的合作方式，促进学生全面发展。但由于
传统教学方式的影响，课堂教学重知识传授，忽视培养学生
主动学习意识，不能联系现实生活培养学生的语文能力，最
终忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。
一、培养学生的自主意识
叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句
话，就是要养成良好的习惯。”要培养学生学习语文的兴趣，
创设良好的学习环境，让语文走进学生的生活世界、认知世
界和情感世界。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的
不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标强调语文课堂教
学生活化，就是要加强课堂与学生生活的联系，加强课堂与
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现代科学技术的结合，加强课堂与实践活动的联系。只有这
样学生才有兴趣，才有激情，才能在自主、自觉中自悟、自
得。激发兴趣，实现学生从传统的被动“接收器”转变为主
动的“熟读深思子自知”。
在传统教学中，语文课堂教学模式基本是教师在上面
讲，学生在底下听，至于效果如何，就不得而知了。学生的
学习方式基本是听课到背诵。教师是“输出设备”，学生是
“接受器”，学生完全处于一种被动的接受状态，造成了“教
师教得累，学生活受罪”的恶性循环。其实在教学过程中，
不管是知识的获得，还是能力的开发，都是通过学生的自主
性学习来实现，教师无法代替学生读书，更无法代替学生思
考。作为语文教师，要真正让学生学会学习，懂得怎样接受
知识，能触类旁通，举一反三，掌握学习方法。就必须改变
传统的教学模式，必须努力转变角色定位，充分发挥教学的
创造性。学生通过探索与研究，不仅找到了答案，还学会了
解决问题的方法，学会了用自己的话表达思想和认识。
二、尊重学生个体差异，因材施教
尊重学生的个体差异，追求学生个性化的发展，激发
学生的创新意识，培养创新能力。《义务教育语文课程标准》
指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主
人。”这些较我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，
更加强调学生在语文学习中的主体地位。比如，在学习生字
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时，围绕学生提出自己想学的，或者自己学不了的，需要老
师和同学一起解决的生字进行教学，教师再适当地进行调
节，那样学生会掌握得更牢。对记忆比较差的学生，教师要
督促多抄写几遍，加强记忆。对那些有一定学习能力的学生，
一节课教完了，所学的生字要不要抄、抄几遍，也可由他们
自己决定，只要能把这些字记住就行。
教师按每个学生不同特长、兴趣、爱好、素质施以不
同的教育，尊重学生积极的方面，从心理学角度分析学生的
性格特点、学习态度、思想、品质，因材施教，既充分发挥
优秀者的才能，又帮助了学习困难的学生，扬长避短，为每
个学生的发展提供有利的条件，尤其“双差生”更是倍加呵
护、教育、感化，使他们上进，使他们合格。语文来源于生
活，服务于生活，让学生走出课堂，走向生活，扩大视野，
培养他们勇于实践的习惯和创新能力。
三、转变角色定位，更新教学理念
作为语文教师，必须努力转变角色定位，充分发挥教
学的创造性;不再是以前的上课方式，老师一言堂，学生基
本没有表达想法的机会。在学习过程中，教师和学生都是课
堂活动的参与者，老师与学生平等对话，学生可以表达不同
见解，大家各抒己见，让每个学生都成为学习的主体，主动
吸收最感兴趣或最需要的东西。
教师在语文探究性教学活动中，要当好学生学习的引
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导者、组织者和促进者，想办法调动学生学习的兴趣，让学
生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。
学生的层次有所不同，教师在选择教学方法时也要因
人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，也应是课
内外的综合体现。
要制定切实可行的“教案”与“学案”相统一的“课
案”。在教学过程中，每一个教学步骤，每一种教学方法，
都要着眼于为学生的学服务。学生是教学的主体，课堂教学
应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课堂内容调整和
组合，注意内容的难度和坡度。
对学生的情感教育、意志品质的教育也要区别对待。
对学困生更多地关爱，对中等生要给予帮助和鼓励。“没有
爱，就没有教育。”学困生由于学习成绩差，受到教师家长
的冷落，有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断
给予鼓励和帮助，化自卑为自信，与学生建立良好的师生关
系，使他们喜欢你，从而喜欢你教的学科。对优等生则要多
一份严谨和期望。让他们意识到，“山外有山，人外有人”，
要不断地超越自己，向更高的目标迈进。
总之，新时期小学语文课堂中的学生是自由的、快乐
的、充实的、美好的;教师是仁者和智者的结合，是学生素
质提高的使者。
参考文献：
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[1]程军伟.谈怎样让语文课堂多彩多姿[J].中华少
年，2012，（18）.
[2]张季红.构建高效语文课堂之我见[J].科教文汇，
2010，（14）.

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激活课堂点燃智慧焕发潜能 浅谈小学语文教学中创新能力的培养

激活课堂点燃智慧焕发潜能 浅谈小学语文教学中创新能力的培养

激活课堂点燃智慧焕发潜能浅谈小学语文教学中创新能力的培养摘要：语文教学中创新能力的培养首先要激发学生的学习兴趣，创设情境激活课堂，诱发学生的创新意识。

营造宽松、活跃的课堂教学氛围，点燃智慧，调动学生求知探索的欲望，鼓励质疑，从疑入手，以疑导学，焕发创新潜能。

关键词：语文教学；培养；学生；创新能力著名的心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于造就能够创新、能有所创造发明和发现的人。

”因此，在实施素质教育的今天，我们必须重视培养学生的创新能力。

那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？一、创设情境，激发学生学习的兴趣和探索的欲望。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

” 当一个人对周围事物发生兴趣时，就会主动地、执着地去探索去学习。

激发学生的学习兴趣和求知欲是培养创新能力的前提。

小学语文课文大多文质兼美，有的文笔清晰；有的情意深长，富有感染力；有的富有幻想。

在语文教学中，我们应首先想方设法创设特定的情境，去吸引学生的欲望，去感染学生。

这些课文我们可以通过朗读、录音、多媒体图片等来激发学生学习语文的兴趣，开发和利用学生的好奇心，通过一定的情感调控激活课堂，架起学生与作者之间的桥梁，让学生与作者产生情感共鸣，去主动领会文章的思想内容。

如在教学《桂林山水》一文时，我用多媒体图片展示情景材料，由于小学生的好奇心强，求知欲旺盛，想象力丰富，容易对各种事物提出问题，所以我抓住孩子们的这些特点，让他们通过观察，去感受神奇与惊讶，非常想了解桂林山水，以及水的“静、清、绿”，山的“奇、秀、险”，由此，激发他们主动对课文学习的兴趣和探索的欲望。

二、营造轻松愉悦的氛围、激活课堂，点燃智慧，调动学生创新意识。

教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞学生的情感，这直接影响到他们的学习兴趣及效果。

课堂上，教师要把自己作为普通的一员置身于学生的主体中，和学生建立起合作，友爱，民主、平等的师生关系，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。

浅谈小学语文教学中学生创新思维的培养

浅谈小学语文教学中学生创新思维的培养


想 的 创 新 教 育 绝 不 只 是 提 高 学 生 的 创 造 能 力 ．而 是 应 使 每 一 位 学 生 的 创 新 意 识 、创 新 精 神 、创 新 道 德
得 到 提 升 。早 在 ２ ０世 纪初 ，美 国实 验 主 义 教 育 家 杜
的学 生 ，他 们 是 独 立 的 个 体 ，有 着 独 立 的人 格 和 需 要 ；他 们 拥 有 巨大 的 发 展 潜 力 ，有 着 极 强 的 无 意 识 的学 习能 力 和 适 应 能 力 。 教师 只有 投 入 全 部 的 身 心 ， 去 接 触 、了 解 、感 化 教 育 对 象 的 灵 魂 ，才 能 使 他 们 全 面 领 悟 生命 的 内涵 ，规 范 好 自身 的 意 识 行 为 ．体 现 人 的 创 造 性 本 质 ，因 此 ，审 视 和评 估 教 育 ，绝 不 能 只局 限 于 多 少 知 识 的灌 输 。 学 生 的 发 展 过 程往 往 表 现 为 若 干 个 连 续 的 阶 段 。 年 龄 特 征 只 是 学 生 在 一 定 的 自然 、社 会 条 件 下 ．表 现 出 来 的 本 质 的 、典 型 的 、一 般 的 生理 和 心理 特 征 。 即使 是 同一 年 龄 的 学 生 ，也 有 发 展 早 晚 的 差 异 ，随 着 年 龄 的增 大 ，学 生 受 周 围 环 境 、家庭 教 育 的影 响
就 逐 渐 增 多 ，个 性 差 异 也 就 越 来 越 大 。 扼 杀 个 性 就 是 扼 杀 创造 性 。在 教 学 活 动 中 ，教 师 一 定 要 尊 重 学
威 就 曾经 提 出 ：在 教 育 中 ，要 反 对 灌 输 。健 康 有 序
的 教 育 一 定 是 反 对 灌 输 ，尊 重 学 生 个 性 和 自由 的 教 育 。在 小 学 语 文 教 学 中 。教 师 要 着 眼 于 学 生 的 学 习
浅谈在小学语文教学中培养学生的创新意识

浅谈在小学语文教学中培养学生的创新意识

、笑 容可 掬 的教师 ，～走进 课 堂学 生就 已经 产生 三 分敬 意 ，如果 再加 上亲 切 生动 的话语 ，更让 学生 心情 澎湃 ，兴 趣盎 然 。 其 实 ，所 谓 的师 生互 动从 某种 意义 上 说也是 师 生情 感交 流的 过程 ，两 者和 谐 相处 能使 学生把 最初 简单 的 兴趣转 向热 情而 紧张 的思考 。 要 使新 课程 标准 得到 更好 的落 实 ，课堂 上 教师 富有 感染 力 的语言 、声 调 和动 作也 很重 要 。教师 生动 的语 言 、形象 的描 绘和 富 有表现 力 的动 作表 情 融为 一体 ，不 仅 能使 学生在 课堂 上 学到新 知 识 ，而 且 也使 学生 产生 一种 美 的享受 。总之 ，富有情 感色 彩 的课堂 教学 ，能 激起 学生 相应 的情感 体验 ， 能 增强他 们 的智 力 ， 能 激发 他们 的求 知欲 ，并能 更好 地感 受和 理解新 知识 。 初 中物理 新课程 改革是个系统工程 ，但愿大 家深刻领悟新课程标准 ，勇于 探索初中物理兴趣教 学法，为祖国造就更 多的优秀人才 而奉 献 自己的力量 。
往 比听教 师讲 课 感兴 趣得 多 ，他 们在 实 验 中探索 知 识 的同 时 ，也激 发 了学 习兴 趣 ，几 乎所 有学 生在 上 课 时总 是盼 望教 师 早一 点做 实验 。我在 课 堂教 学 中精心 设 计实验 步 骤 ，并 增 强演示 的 趣味 性和 新 颖性 ，从 而 有效 刺激 学 生 感 官 ，增 强 学生 的注 意力 ，激 发 学生 的学 习热 情 。如 在讲 “ 大气 的 压强 ” 节 时 ，我 就利 用这 样 一个 实验 导 入 ：在一 只 较大 的试 管 中装 上水 ， 又将 只 口径 略 小的试 管 压入 大试 管 中后 倒 过来 ， 结果 小试 管不 但 未掉 下来 ， 反而 徐徐 上 升 ，如此 现象 妙 趣横 生 ，引 起 了学 生强 烈 的好奇 心 。教 师类 似 的实 验好 比魔 术 师在 台上 精 彩表 演 ，让 学生 目不暇 接 ，扣人 心 弦 ，引人 入 胜 ，课堂 教学 效果 明显得 到 了提高 。 ４ 师 情 丰富 ，激 励学 生 的学 习情 趣 教师 丰 富的情 感 就是 课 堂教 学语 言 艺术 的运 用 ，也 是优 秀 教师 必须 具
浅谈小学语文教学中如何实施创新教育

浅谈小学语文教学中如何实施创新教育


要使 学 生 能够 不断 的提 出问题 来 ，教师 还 应该 有 正确 的应 对 发 问 的 策 略 。 在 课 堂里 ，对 学 生提 出 的 问题 、对 学 生 发 表 的 意 见 ，教 师 应该 冷静 地对 待 和思 考 ，特别 是 对于 那些 跟 教科 书 、
跟 老师 设 定的 不一 致 的意 见 ，教 师更 应该 慎重 地给予 解 答 ，在 不 明确 的情况 下 ，最好 延 迟 做 出判 断。而 不象 我 们现 在 所形 成 的习惯 ，教师 马 上要 给一 个 反馈 ，甚 至在 很多 情 况下 是 习惯 性 的 、条 件 反射 式 的给 予 否定 。这 样 ，学 生独立 思考 的积 极性 在
疑 ，另 一 方面 ，要保 持 学 生始 终有 一 种 比较强 烈 的 问题 意识 。
、
激 发 兴 趣 。 培 养 学 生 的 创 新 意 识
《 语 文课 程标 准 》 中强调 “ 语 文 教学 应激 发 学 生的 学 习兴
趣 ” 。 因为 兴趣 是最 好 的 老师 ，对学 生 而 言 ，学 习兴趣 的高低 直 接 影 响着 学生 创造 能 力 的形 成 。因为 兴趣 是 创造 动机 的表 现 形 式 之一 ，心理 学 家告 诉 我们 ，当一个 人 对某 种事 物 产 生浓 厚 的兴 趣 时 ，他 的注 意力 就会 高 度集 中 ，会 积极 主 动地 去探 索 、 思考 ，而且 使知 、情 、意 等整 个心 理 活动 都 处 于积极 主 动 的状
画帮 助 理解 内容 ，叉能 培 养学 生 的想 象 力 ，增 进 创新 技 能 ，进 而培 养 学 生 的创新 能力 。对 于 留有想 象 空间 的 课文 ，要 鼓励 学 生展 开 想 象和 联想 。比如 学 了 《 桥 》让学 生说 说 ，你们 最想 对 老支 书 说些 什 么 ？学 了 《 新 型玻 璃 》让学 生 说说 ，你们 还想 发 明什 么 样 的玻 璃 ？读 了 《 坐井 观天 》让学 生 想 象 ，青蛙 Ｉ ｍ Ｉ ｌ