小学语文朗读技巧

【摘要】在这个知识爆炸的时代，教育专　业没有一位教师能以有限的教育来应付千变万化　的工作挑战。教师需要不断完善自己的专业知识，　才能追上社会的快速变迁。教师在教学生涯中必　须积极主动地增进自我的专业知能，系统持续性　用¨参与专业成长的历程，使教师对本身的专业　知识、技能有所提升，并进一步有效反应到教学　：‘作上，使得教学效率提高，达到教育质量的全　衙捉钟。　【荚键词】小学教师；专业成长；方法；　途径　～、教师专业成长的重要性　（Ｉ）从课程教学改革开　始实施的课纲，在数学科方面　变动很大，删除许多项目，同　时新增部分内容，章节顺序也　大调动，对教师的教学造成很　大的冲击。教师需要不间断地　补充、进修专业知识，研究自　己的教学实际，才能促进专业　成长　落实课程与教育革新，　才能因应教改的潮流。　（２）教师专业成长是指　教师在专业生涯中必须积极主　动地增进自我的专业知能，有　系统、持续性地用心参与专业　成长的历程，使教师本身的专　业知识、技能及态度有所改变，　并进一步有效反应到教学工作　上，使得教学效率提高，达到　教育品质的全面提升。教师专　业成长是指教师为提升教学品　质，以进修、阅读书籍文献、　做教学反思、做教学研究等方　式，持续地精进自身专业知识　技能，培养良好的教学态度和　专业精神。　二、小学教师专业成长遇　到的问题和特点　１．教师专业成长的要素　（１）小学教师要以观摩　他人的教学，互相分享教学经　验；和学生互动，了解学生想　法。　（２）阅读文献，将理论　修正应用到教学，借鉴他人的　教学经验。　（３）经常作教学反思并　记录．记录教学过程并加以分　析　（４）了解学生的身心发　展、心理特性与学习心理，熟悉班级知识、教室　经营与管理方面的一般性原理与策略、教育的道　德与伦理层次的知识。　（５）教师对教育工作产生认同与承诺后，　在工作中表现出认真敬业、主动负责、热诚服务、　精进研究的精神。　２．教师专业成长内涵　（１）教学知能：教师所应具备的一般性教　学知识与能力，包括教学原理原则、教学策略与　方法、教学设计、教学技巧及良好的班级经营管　理能力等。　（２）课程知能：能配合教育当局所推动的课　程政策，顺应学生能力，具备课程规划设计的能力。　都市家教２２４　（３）学生辅导：教师应了解学生身心发展　与学习心理，并能运用各种辅导方法与技巧，有　效帮助学生适应学校生活和解决学生困扰。　（４）专业精神：教师对教育工作产生认同　感后，在工作中表现出敬业、负责、热忱服务及　精进研究的精神。　三、小学教师专业成长的方法与途径　１．自我发展的途径　（１）有勇气接受批判，愿意尝试新的作法　

和变革。　（２）驱除Ｅｌ复一日，对一切都习以为常的　态度，从反向思考，增进对问题的敏感性。　（３）规划自己专业发展进程及时间，时时　进修、研究并发表。　（４）将教学过程中所思、所想、所感、所做、　所为写下来，与同事讨论分享后加以反省，以书　写活动作为加强批判反省的工具。　２．相互学习的途径　（１）对话的方式有闲聊、经验谈、会谈、讨论、　书报讨论、对话、谈论等。　（２）一组教师相互观察，将观察结果记录　下来共同讨论，互相对话，分享洞见，从反省建　构的观点思考教与学的性质及自己的教学。　（３）以教师与教师同辈构成伙伴，形成合　作的团队关系，共同拟定教学计画，相互观摩，　共同讨论，彼此回馈。　（４）教师和专家学者合作，一方面可以使　学者更了解教学现场，更关心实际问题，有益于　研究结果的落实；另一方面则使教师学习研究方　法，增加对教育问题的敏感性，了解教学过程及　其影响因素，建构自己的教学理论。　３．教师专业成长方法　（１）主要以教师的认知为中心，教师针对　实证研究的结果与专家共同讨论，促使教师思考　并反省自己的教学，使得实证研究与经验结合，　进一步获得教学上的启示。　（２）透过教师共同合作，将课程纲要转化　为具体可行的教学计画，。并配合学生个别差异适　当调整教学内容，可促进教师产生凝聚力并分享　教学经验。　（３）教师们彼此观察，分析教学并提供回馈，　增加改进的动机并促进专业成长。　（４）透过阅读与讨论、示范教学以及有系　统的教室观察等方式，在教学理论、教学智能、　学生教室行为等方面专业智能的提升。　四、结论　透过观摩专家教师的教学、阅读数学教育文　献、反思自身的教学经验，希望改变自己以往单　向讲述的教学方式，多鼓励学生发表想法，并倾　听他人的想法，尽量结合生活情境，让学生感受　到数学的实用性，以加强学生的学习动机，改进　自己的提问技巧，提出能引发学生思考的问题。　互相观摩彼此的教学，并于课后讨论，学习他人　在教学上的长处，改进自己的不足，藉由此在教　学上获得成长。　参考文献：　［１］吕济峰，王丹．教师专业发展的哲学思　考［Ｊ］．教育界．２００５年ｌ２期　［２］刘加霞，申继亮．国外教学反思内涵研　究述评［Ｊ］．比较教育研究．２００３年ｌＯ期　［３］陈向明．实践性知识：教师专业发展的　知识基础［Ｊ］．北京大学教育评论．２００３年Ｏ１期　作者简介：　蔡玉霞，女，工作单位：甘肃省平凉市崆峒　区东大街小学，职务：教师。　【摘要】朗读有助于培养阅读　理解能力，提高口头表达能力。学生　的朗读水平高不高，很大程上取决于　教师的朗读水平，因此，教师必须掌　握一定的朗读技巧。　【关键词】朗读技巧；停顿；重　音；速度；语调；节奏　能够热爱读书并能懂得怎样读　书，对一个孩子来说真是最大的财富。　只要是教师在平时的听课中，经常会　发现这样的现象：有的孩子在朗读课　文时感情非常投入，但是昕了以后却　感觉不舒服，为什么呢？究其原因是　因为学生不掌握朗读技巧造成的。　朗读是把书面语言转化为发音规　范的有声语言的再创造过程，是一个　创造性的艺术，要在重视原作的基础　上，融入自己的思想感情，运用各种　技巧进行语言艺术的再加工。朗读有　助于培养阅读理解　能力，提高口头表　达能力。学生的朗　读水平高不高，很　大程上取决于教师　的朗读水平，因此，　教师必须掌握一定　的朗读技巧。主要　的朗读技巧有：　

一、

停顿　

指语句或词　语之间声音上的间　歇。停顿一方面是　由于朗诵者在朗诵　时生理上的需要；　

一方面是句子结构　上的需要；再一方　面是为了充分表达　思想感情的需要；　同时，也可给听者　

一个领略和思考、　理解和接受的余　地，帮助听者理解　文章含义，加深印　象。停顿有三种：　（１）生理停　顿。即朗诵者根据气息需要，在不影　响语义完整的地方作一个短暂的停　歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割　裂语法结构。　（２）语法停顿。在书面语言里　就反映为标点。一般说来句号、问号、　叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、　冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停　顿比顿号长；段落之间的停顿则长于　句子停顿的时间。　（３）强调停顿。即为了强调某　

一事物，突出某个语意或某种感情，　在不作停顿的地方作了停顿，或者在　书面上有标点的地方作了较大的停　顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，　深刻体会其内在含义来安排的。　二、重音　指朗诵、说话时句子里某些词语　念得比较重的现象。一般用增加声音　

小学语文朗读技巧　．７　０１００榆中县清水乡苏堡小学甘肃兰州陆培德　

崆峒区东大街小学甘肃平凉蔡玉霞　小学教师专业成长的方法与途径研究　的强度来体现。重音有两种：　（１）语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根　据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法　重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常　重读；②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词　及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词　也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重　读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并　不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。　（２）强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊　意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的　某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环　境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也　往往不同，例如：　我去过上海。（回答“谁去过上海？”）　我去过上海。（回答“你去没去过上海？”）　我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过￣ＰＪＬ？”）　因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，　才能较快较准地找到强调重音之所在。　三、速度　用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以　从四个方面把握。　（１）区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢读表宁静、　庄重、沉闷、凄凉。　（２）人物性格。年轻人说话快；开朗活泼，勇敢机智，或狡　猾奸诈者讲话速度宜快；老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、　愚昧迟钝者，讲话宜慢。　（３）人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心　情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速　度更快。　（４）区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨　激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。　四、语调　指语句中的声音高低升降的变化趋势，它随着语气和说话人的，　感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。　（１）升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和　号召等语气。　（２）降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭隗等语气。　（３）平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，　思索等语气。　（４）曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，　反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。　五、节奏　语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，　一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分　清主导节奏和辅助节奏。　轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，　常常表达喜悦欣慰心情；　凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，常常表　达严肃，肃穆之情；　低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达　悲哀之情多用此；　高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表达令人振奋，　狂喜的激情；　舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语言速度较慢，表达感觉上的　惬意舒心；　紧张型：多扬少抑，多重少轻，音节短，气促，语言速度快，　常表示急迫内容，焦急恐惧之情。　总之，朗读时要语言流畅，衔接自然，熟练，还要使句子之间　疏密有序，让朗读呈现出一条健康的语流，另外句子中语音要有起　伏变化，语词有主次轻重，使朗读充满生气，富于变化。朗读的技　巧还有很多，还需不断探索完善。　参考文献：　［１］《语文课程标准》，２０１１年版　［２］王宇红．《朗读技巧》．广播电视出版社，２００２年１月　对于一个初中的十几岁的学　生来说，让他们明白语文的重要　性，语文对他们将来的有用性，　是有一定的难度，特别是对初二　初三的学生来说，语文对他们来　说就是完成其他理科作业的一门　自习课。这种现象我想对于大多　数的中学语文教师都曾经历过。　现在就是我的一些经历，算是和　大家分享一下，仅作为一些经验　和教ｉＪｉｌＰＥ。　记得那是我正在教初二的日　子，班里有些学习比较吃力的孩　子。对于他们来说，数学这门课　程的学习对于他们来说就已经够　吃力了。这学期新开的一门物理　课对于理解力比较差的孩子就更　是雪上加霜。再加上英语课的学习　紧迫性，语文课这门看似比较“轻　松”的课程理所当然的成了孩子　们其他课程的“补习课”。一开始，　我没发现这种现象，只是在课堂上　经常见几个孩子埋头认真的读书。　我以为他们在默读课文，所以也　就未加注意。可连续几堂课下来，　这种现象越来越普遍。终于有一　天，当我突然出现在后面一排的　某个埋头“苦读”的学生的身旁时，　发现他手里读的是一本物理书。　也许是当时气昏了头，我立即批　评了他，并且对班上其他埋头“苦　读”的几名学生进行了严肃的批　评。并且告诉他们，以后语文课　上禁止看其他课程的书籍。可是　这只是治标不治本，没过多久，　这种现象又出现了，而且学生跟　老师玩起来“斗智斗勇”，那种　看似没看其他书的动作让我起疑，　可又无法确定他们在语文课上看　没看其他课程的书。这让我当时　真的头痛不已。　有一天，我跟其他课程的老　师聊天，通过他们知道，班上的　确有些学生学起来需要深刻理解　力的数学物理的理科课程比较吃　力。我也向他们大发牢骚，说这　些学生都在语文课上学你们的课　了，他们也表示比较无奈，说还　是需要语文的教育来帮助他们提　高理解力。这句话深深的提醒了　我，对啊，语文才是提高学生理　解力，分析力的一门最好的课程，　何必来“堵”，而又何不如“疏”呢？　想到这里，我已经有了一个计划。　第二天，我一进班里，就对　学生说：“今天我来跟大家讲一　节语文物理课！”当时学生的表　情我记忆的特别清楚——吃惊、　疑惑甚至有些不可思议。但我确　实在接下来的课程中，从语文的　角度跟他们解释了一些物理上的　定理、公式，并且有些还用到了　一些哲学上的知识，像量变引起　质变，具体问题具体分析等等，　这些都可以对他们在物理上的学　习提供一些思路和方法，有时候　我还举了一些历史小故事来提起　学生学习物理等一些理科课程的　学习。在最后，我对ｆ魍们讲：“即　使这些课程需要大量的时间来理　解，来温习，总结，但不要忘记。　语文的学习不是浪费了你们的时　间，恰恰相反，语文课的学习正　是提高这些课程学习方法效率的　重要课程。”经过这堂课以后，　学生再也不在语文课上看其他课　的书了，而是专心的学习我讲解　的语文课。最后的效果还是很不　错的。　从这件小事情来看，虽然不　是那么的轰轰烈烈，能够让人铭　记一生，但是对于每一个我所教　的学生来说，他们不仅学习了语　文知识，而是更学会了一种人生　态度，就是认真的对待每一件他　们应该好好做的　事情，不要为了　其他事情而放弃　本应该好好做的　一件事。而对于＝　我这名普通的初　中语文老师来鄱　说，深深体会到阳　对待学生问题，　苎　堵不如疏，更不厂田　能盲目解决。有　鸟　时候换个角度，　大　变通一下，反而　把问题解决的更　加完美。　’　语文课堂教江　学一直以来是我　西