人教版小学语文五年级下册《将相和》听课评课

评课稿《将相和》这篇课文由三个故事组成，三个故事既可以独立成篇又相互联系，聂老师巧妙利用题目中的“和”字，引导学生提出问题：那么三个故事到底有什么联系呢？这个问题便成为了本节课探讨的内容。

聂老师这节课在词语处理部分相当的扎实。

尤其是“鼓瑟”和“击缶”两个词语。

出示图片，让学生有了直观的感受，接着老师补充“鼓瑟”“击缶”的艺人在当时地位相当低下，被别人看不起，这就为第二个小故事中理解秦王让赵王“击缶”为什么是对赵王的极大侮辱，在程度上有了进一步的加深。

进而理解蔺相如誓死也要捍卫赵王的尊严。

从聂老师对词语的处理中我有了很深的启发。

以前我在上课时不是这么地注重词语。

总认为五年级的学生完全可以自主学习字词，不用老师点拨。

学新课时只是找几个重点的词语让学生认读，理解，层次比较浅，只是对预习的一个检查。

没有与课文的学习相结合。

本单元的课文都是选自中国的历史文学名著。

塑造了鲜明的任务形象，每篇课文都很长，如果要逐一分析，什么都讲的话。

学生弄不清楚老师的思路，学习起来也很费劲。

由于内容多，老师讲起来也费劲，达不到更好的学习效果。

而聂老师在处理这篇课文时，着重抓住了人物的语言并且学习形式是多样的。

如在处理第一处语言时，抓住了“理直气壮”这个词语。

让学生联系上下文找一找“理直”在哪里？在学习人物语言时，始终不离课本，不离语言所处的环境，比单纯地分析人物语言要好得多。

人物想象顿时就变得丰满了。

第二个小故事中分析蔺相如说跟秦王“拼”，为什么有这样的底气敢与当时最大国家的君王拼命？这里与第一个小故事的处理上有异曲同工之妙。

通过分析语言背后潜藏的东西，一个机智勇敢，以国家利益为重，顾全大局的蔺相如就鲜明地呈现在我们面前。

当然，再好的课也不是完美的。

这节课中我觉得教师的语言应该再有激情一点会更好。

声音是教师向学生传递信息的工具，教师要想让学生与自己的感受保持一致，最好的方法就是语言的激励。

丰富的肢体语言，抑扬顿挫的声调，都应该是课堂上的制胜法宝。

《将相和》评课
《将相和》评课郑丽丽老师的《将相和》，他是一位年轻的教师，从课的设计、实施、调控、效果及研讨过程来看，素质相当不错，让人感到有一股强烈的后生可畏的感觉。

这堂课进入我视野的有这么几点：1、教学流程设计新颖，预设十分充分。

短短的几段话，从说书式的引入到设置“廉颇为什么给蔺相如下跪”的悬念，都从整体上把握课文，让学生产生强烈的阅读期待。

再紧紧抓住廉颇与蔺相如的语言，进行语言文字、思维的训练，又适机渗透人物的特点，作为教学的重头戏，保障了十足的语文味，使教学直达有效；最后评价人物，让学生带着读书的收获进行个性化解读历史人物，这是这课不可缺少的重要环节，与教师出示的“相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山”浑然一体，使这节课增添较为浓厚的文化味。

2、文本解读精到，创造性使用教材。

文本解读的功夫作为课堂有效教学实施的根本保证，翁老师在文本解读上理解是十分正确的，作为一篇《史记》的节选文章，理解人物特点，学会评价人物方法，掌握表现人物特点的表达方法至关重要，这是其他教材所不能赋予的，因此，我认为备课时，这一思想上的准确把握，课堂教学让人感到扎实、有效；新课标要求教师要有开发文本教学资源的意识，必须创造性的使用教材，教材无非是例子，每个人因为目标的不同解读的味肯定不同，角度也不一样。

非常欣赏因果句式的独特理解及三次出现“赵国”的挖掘，教材在心中，唯我所用，达到很好的训练效果，是工具性与人文性有机统一。

语文教学要激活思，习得法，悟出效，读出情，翁老师这节课贯彻得很明确、很到位。

将相和评课稿的主旨和重点，突出训练重点，抓住联系，品味语言，悟出品质。

二、采用多种教学方法，如问答、小标题、开放题等，使学生在课堂上积极参与，掌握知识，提高思维能力。

三、注重学生的情感体验，通过对人物形象的描绘和品味，引导学生感悟人物的品质和价值观。

四、整体回环，理清三个故事之间的联系，使学生对课文有一个全面的理解和把握。

评价：这篇文章在整体结构上比较清晰，但存在一些错别字和标点符号错误。

同时，文章中有一些段落表述不够清晰，需要进一步修改。

建议对错别字、标点符号进行修改，并对表述不够清晰的段落进行修改和梳理，使文章更加流畅和易于理解。

___在课堂教学中注重文本解读，特别是对于《史记》中的节选文章，他强调了理解人物特点、学会评价人物方法以及掌握表现人物特点的表达方法的重要性。

通过细读___与___的语言，找准语言和人文的结合点，___让学生形成一条言语链，既进行语言文字、思维的训练，又适时渗透人物的特点，从而保证了教学的有效性和语文味。

最后，___让学生评价人物，进行个性化解读历史人物，使整节课堂浑然一体，增添了文化味。

___的对比解读方法很受欣赏，他抓住了人物态度、称呼、顺序和语气等方面，让人物性格更加鲜明。

在阅读教学中，___充分利用文章插图，引导学生展开想象，恰到好处地组织学生进行想象说话，有效地提高了学生的口语交际能力。

在语文课堂教学中，教师的课堂来自于文本，又高于文本。

___在研究目标设计中设计了一个开放题目：你最喜欢文中那个人物？为什么？这个题目的设计令人耳目一新，它没有标准答案，能够调动学生的思考兴趣，紧紧围绕文章而设置，有益于学生加深对人物语言、动作、神态等方面的理解。

这种题目的练也有利于学生形成客观、多角度看待事物的观念，帮助学生正确客观地看待人和事。

___设计的小小评论会让学生个性解读历史人物，既加深了对人物及课文的理解，又让思想自由飞翔。

___根据学生实际情况设计的作业也很可圈可点。

《将相和》教学设计【教学目标】1.正确认读7个生字，掌握9个生字，理解重点词语。

2.把握课文内容，领悟三个故事之间的内在联系；通过揣摩心理、抓关键词、联系上下文、创设情境等方式读懂语言，感悟人物语言，体会文本语言的魅力。

3.感受丰富的人物形象，体会人物的爱国思想和高尚的品质。

【教学重难点】通过多种方法品读语言，感悟人物形象。

【教学准备】《童年》、ppt【教学过程】一、课始展示，阅读分享分享《童年》片段，谈感受。

二、检查预习，导入新课。

1.齐读课题，结合课文内容谈谈对题目的理解。

2.概括三个故事，思考三个故事的关系，梳理情节。

3.范写“璧”。

三、“读懂语言”，走进蔺相如。

1.从哪句话看出他们不和？聚焦到“一张嘴”。

2.自主学习。

（出示学习提示：默读课文，标出蔺相如的话。

小组合作讨论：蔺相如讲了什么？你读懂了什么？）3.重点语句品读。

（1）读完璧归赵，聚焦“我愿意带着和氏璧……就没有动兵的理由。

”①蔺相如说了几句话？分别讲了什么？你读懂了什么？②这三句话分别解决了赵王什么问题？③结果如他所料吗？（分别朗读8、9段中蔺相如的语言，抓住“撞碎”“杀完我也没有用”等词句，深入品读，体会蔺相如的识人心、有胆识）④回扣“一张嘴”，思考：他是仅靠一张嘴吗？⑤小结。

（2）阅读渑池之会，聚焦“请您为赵王击缶”等语句。

①为什么击缶？创设情境，进入角色朗读。

②从“您现在离我只有五步远。

您不答应，我就跟您拼了！”读出了什么？假如你是秦王你作何感想？③蔺相如为什么敢这样说？④小结。

这是一张怎样的嘴？四、“不和”到“和”，走进廉颇。

1.引出“负荆请罪”，质疑。

2.探讨“罪”在何处？为何“负荆”？3.总结五、升华总结：1．将、相有什么共同之处？2．再读课题，谈对“和”新的认识。

3.总结：将相和、和为贵！六、拓展阅读：阅读《史记》卷六十五:《孙子吴起列传第五》《田忌赛马》片段，感受不同人物形象。

【板书设计】18.将相和和为贵读懂语言识有国人勇家心有至谋上《将相和》学情分析五年级学生已经有初步的阅读能力,能从关键语句中体会含义,也能对人物的品质有所感悟。