我国中职学生媒介素养现状
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＠镬 ④ ２００８年第３期（总第７７期）
我国中职学生媒介素养现状 何嫒 西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰ｔ＇１１ ７３００７０ 媒介素养是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介 信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和 生活的能力。而媒介素养教育，就是通过教育使受众可以 了解媒介的基础知识以及如何正确使用和有效利用各种 媒介；学会判断媒介信息的意义和价值：学会创造和传播 信息的知识和技巧；了解如何利用大众传媒发展与提高自 己。 中职学生作为～群特殊的知识群体，他们的媒介素养 现状如何？本文试图作一些粗浅的探讨。 一、我国媒介素养教育契机和中职学生媒介素养教育 现状 （一）我国推行媒介教育的契机 从目前来看，我国推行媒介教育的条件正在逐步具 备。 上世纪９０年代初期开始，我国提出了素质教育的口 号，强调充分调动人的所有潜能，追求自由、全面的发展， 重视人的素质与能力的培养，这与媒介教育的精神有契合 之处。新世纪后，国家教育部就制订了“关于在中小学普 及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现 我国基础教育跨越式发展”的战略。２０００年ｌ０月２５日 召开的全国中小学信息技术教育工作会议决定，从２００１ 年开始用５－１０年的时间，在中小学（包括中职学校）普及 信息技术教育，全面启动中小学“校校通”工程，用５～１Ｏ年 时间，使全国９０％左右的独立建制的中小学校能够与互联 网或中国教育卫星宽带网连通。会议还决定，将信息技术 教育课程列入中小学生的必修课程…… 可以说，国家不但对媒介素养教育进行了思想观念上 的准备，为媒介教育提供了组织、人员、方式、技术及经验 上的准备，更为媒介素养教育的日后普及提供了一个很好 的平台。 （二）我国中职学生媒介素养教育现状 据统计，我国２００７年初中毕业生有２１００万人左右， 约有８７０多万人升入普通高中。根据人口变化的测算，今 后几年我国初中毕业生将保持在１９００万人左右，如果普 通高中招生稳定在８７０万人左右，中职的生源仍很充分， 计划招生８００万人至８５０万人，占整个初中毕业生总人数 的４０％～４４％左右，由此可见中职学生群体的庞大。虽然 我国从新世纪初便已开始步入媒介素养教育之路，但迄今 为止的研究与教育实践却多集中于普通中小学生，近年逐 步扩展到大学生中，而对中职学生进行媒介素养教育，却 经常被忽视，作为一种面向全体公民的素养教育，其媒介 素养现状理应被纳入到考察的视野之中。 二、我国中职学生的媒介接受特征 （一）媒介信息广泛存在，媒介接触多渠道 当今，信息流动的国际化趋势使媒介环境变得日益丰 富和多变，媒介呈现多元化，媒体已经成为继学校之后的 “第二课堂”，“人们很难做到真正自发地、不受媒体文化影 响的媒体描述方式所干预地来观察和认识世界”。③媒介 对于全民素质的影Ⅱ向已远远超过了以往任何一个时期。 作为社会一份子的中职学生也躲避不了这种扑面而来的 信息潮流。虽然在中职学校中农村学生占大多数，先前的 生活、教育环境相封闭，但随着进入中职学校，这种封闭的 媒介环境随之被打破了。对信息的获取不再只通过电视 和广播，网络、报纸以及更大范围的社会环境中的各式信 息也随之冲击着他（她）们的头脑。学生们获取信息的途 径变得愈来愈广泛和便捷起来。 （二）媒介影响下中职学生自我评价趋于乐观 近些年来，作为社会信息系统的大众媒介，已经成为 整个社会结构中至关重要的社会公共部门，渗透并深刻影 响着我们的生活。人们对媒介的利用率愈来愈高，这不仅 表现在通过媒介满足自我的信息需求，还表现在媒介对人 们意识的改变。对于中职生来讲这种意识的改变在自我 的评价上尤为突出。由于当前经济建设对职业技术人才 的需求以及国家对职业技术教育的适应性调整，再加之社 会环境的愈开放化，使得各种职业需求信息通过媒介全方 位的描述送达到中职生面前，学生们的选择空间也随之扩 ５９ ＿ 。ｌｌ０一
０。 东 大，就业机率也大大提高，因而较以往相比，现今的中职生 对未来职业生涯的规划较以前客观，且自我评价也渐趋于 乐观。 （三）媒介中不健康内容易于对中职学生产生不良影 响 虽然大众传媒承担着监测环境、协调关系、传承文化、 提供娱乐等社会功能，但这些功能既有正面的，也有负面 的：大众媒介把整个世界呈现在人们眼前，但新闻失实、信 息污染又干扰误导受众；大众传媒连接了世界，却淡漠了 人际关系；丰富了知识，却降低了思考能力；改变了人们的 时空观，却又激发了个人无限的欲望；促进了人类文明的 发展，却污染了社会风气。中职生多处在ｌ４～２０岁这个青 春发育时期，有着这个年龄阶段的一些共同特性，如既有 独立性又有依赖性；处于从儿童向成人的过渡期；他（她） 们正处于青春期心理的“危机期”，强烈的成人感和独立意 识使其具有道义感也容易形成逆反心理和对抗情绪。他 （她）们接受新事物的能力强，但由于心理素质差，对一些 不健康内容缺乏抵制和判断能力，更容易被误导和腐蚀， 从而误入歧途。 总之，更好、更准确地掌握和了解中职学生的媒介素 养现状，是我们对中职学生进行媒介素养教育的前提和依 据，应值得我们关注和研究。 参考文献： ［１】顾斌．媒介素养教育的多维视角［Ｊ］＿＂－３代传播，２００６．０３． 【２】刘琴．千ｚ－￣，ｌ看扁中职学生【Ｊ］．中国教育报，２００６，１２． 【３］袁文丽．终身教育背景下的媒介素养教育［Ｎ】．光明日 报，２００５．５＿２５ （责任编辑熊继鹏）
激情，让课堂教学散发生命光彩 邹文彩 永嘉县瓯北镇第三小学，浙江永嘉３２５１０２ 激情是一种激动人心的感情，是精神饱满、生机盎然 的象征。它能使人兴奋、充满活力，出色地表现自我。拥 有激情，会让人更自信，能力更强，它是成功的催化剂。 教师作为一种综合角色，需要有演员丰富细腻的表演天 赋，政治家的机智雄辩，主持人的敏捷和口才，艺术家的 独具匠心，更要具备这种能激发灵感才艺的职业技巧和 品质——激情。 古人云：“感人心者，莫先乎情。”纵观名师们讲课，哪 一个不是激情满怀，有声有色，娓娓道来，像魏书生、窦桂 梅等，都能把课讲得高潮迭起，富有魅力。窦老师把激情 灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄 势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，她仿佛和孩子们 一起登上她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到 一派激情风光。她富有激情的课堂也让我们听者忘却了 自我，忘却了时间。可见激情在课堂教学中有极大的魅 力。激情，让课堂教学散发出生命光彩１ ６０ 一、激趣 学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教 育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领 域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”由 此可见兴趣是学习者成功的内驱力，教师充满激情的言 语、表情、神态等，都能触及学生的情感领域，让学生产生 强烈的求知欲，如：在教学《美丽的小路》时，教师满怀激 情地朗读：“鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺 着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花……”发 现孩子们听得是那么入迷，如痴如醉；还有一个孩子还按 捺不住地叫起来“老师，我好想马上看看这条小路。”当教 师以焦虑的表情说：“可是过了不久，小路上堆积了许多 垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，小路不再美丽了， 它的身上散发着臭气，它正向小朋友们发出呼救……”这 时，孩子们又纷纷举手发表此时的心情、感受。可见，学 生的学习兴趣已在老师的激情言语中产生，愿闻其详的 欲望让学生全身心投入学习。
二、激思
