确定适合高职院校教师备课说课省略职院校银行会计课程为研究案例龙婷婷

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2020年第 7 期中云班课平台下高职财务管理课程混合式教学模式研究——以台州科技职业学院为例杨雅琦随着互联网技术的迅速发展，传统的教育方式也发生了变革。中国大学MOOC、智慧树、学堂在线、超星尔雅等平台在教育领域的普及与推广，让学习突破了传统的时间、空间的限制，为充分利用碎片化时间学习提供了更多可能。尽管线上学习有很多优势，但是也不能完全取代线下课程。线下课程能够让更多教师在教学时，根据学生学情，把握共性，关注个性，因材施教，更加合理安排教学进程，设计教学环节。因此，将线上平台资源与线下教学环节有机整合，有助于高职院校财务管理课程的改革与突破。一、我国高职院校财务管理课程教学现状财务管理课程是财会专业的专业核心课。对于高职院校的学生来说，一方面财务管理相关理论与前期会计基础课程在内容衔接上相分离，这是课程本身理论体系所决定的，学生理论学习过渡存在困难；另一方面财务管理教学在实操上很难与企业实际相联系，这是由于教学条件和资源所限，学生实践操作无从下手。此外，高职会计专业学生在求职中用人单位对财务管理理论和实操要求较低，该课程也没有受到足够重视。当前我国高职院校在进行财务管理课程教学时，大多数还是采用传统教学方式，侧重于在课堂上对知识点进行系统讲授。第一，由于其理论性、逻辑性较强，侧重于理解，现有的单一的学习方法和途径很难激发学生学习积极性；第二，尽管财务管理与前导课程相联系，但是大多数高职院校的财务管理教材在课程设计与内容设计与会计中级职称教材接近，对于高职院校学生来说难度较大；第三，由于课程体系衔接会因为学生对原有知识的掌握、不同院校课程安排等原因出现断层，导致大多数学生认为财务管理艰涩难懂、案例资料抽象，学不会用；第四，由于财务管理课程从资金运动角度对企业进行系统、综合管理，具有宏观性和连续性，实操要求较高，但是教学中模拟实操可行性较差，学生没有实务工作经验，也没有平台进行相关理论的实操与强化，学无处用。当前我国会计行业面临着基础核算从业人员专业水平和综合素质参差不齐、数量饱和的现状，而对管理型会计人员的需求存在很大缺口。通过资金运动分析企业筹资、投资、营运与分配活动，从而进行财务预测、制定预算、决策或分析，是管理型财务人员所必备的能力与素质。高职院校的财会专业学生不仅需要具备扎实的会计理论知识、熟练的实践操作技能，而且需要进一步强化财务思维，开拓专业视野，为今后转化为管理型会计人员做好知识与能力储备。二、高职院校混合式教学模式发展概述混合式教学是“在线学习与面授教学的混合”。混合式教学最初起源于欧美，已经有20多年历史。2003年12月何克抗教授首次正式提出“混合式教学”，越来越多的院校先后在教育实践中进行探索与实践。线上学习方式日益普及是对传统高职教育的挑战，混合式教学为互联网背景下教育改革提供了契机。我国高职院校也不断在进行“互联网+教育”的探索实践。当前，高职混合式教学主要有三大趋势：“以移动智能终端为教学载体、以创新课堂教学模式为导向、形成知识共享和自主学习”。但是，当前高职院校应用混合式教学也存在一些不足，普遍存在对混合式教学理解浅显、教学应用范围局限，教学技术手段以流于形式等问题。三、基于云班课的高职财务管理课程混合式教学实践混合式教学模式成功与否的关键在于如何根据课程特征与教学需要，有效整合线上学习资源与线下教学相配合，互为补充、互相促进。在我校财务管理课程混合式教学实践过程中，以蓝墨云班课为线上平台，基本思路是：既要考虑到根据课程安排做好与前导课程的过渡与衔接，又要考虑到财务管理课程与后续管理会计、财务报表分析等进阶课程的交叉与互补，还要兼顾该课程与校内生产性实训基地建设相接轨；既要联系最新的企业案例，引导学生深入浅出理解与学习相关理论知识，又要让学生能够将基础理论应用于财务工作实际，创设任务情境，引导学生发现与解决问题，从而有效训练财务思维，提升综合专业素养。（一）教学准备混合式教学需要比传统教学做好更充分的前期准备。第一，在建设课程资源方面力求资源形式多样化。课程资源在传统的教学大纲、教学课件、相关教学资料和试题库的基础上，还需要不断补充与更新其他资料。为了让学习途径与学习方式更具有趣味性，从视觉、听觉、动觉各方面强化学习效果，除了采用单一的文本形式，还要补充与更新新闻报道、趣味视频、经典案例与社会热点讨论等资料。在“互联网+”背景下，混合式教学在高职院校的应用与普及，是传统财务管理课程教学改革的良好契机。以云班课平台为载体，实现高职院校财务管理课程的混合式教学，不但需要重构课程框架体系，优化教学设计，从教学准备入手，将线上资源与课堂教学有机融合，而且需要改进教学流程，从课前、课中与课后三个方面围绕教学任务设计教学活动，关注学生学习数据，实现师生信息的双向流动，不断对教与学的情况进行总结、反思与优化。17

基层教育农家参谋

-179-NONG JIA CAN MOU高职院校会计专业课程改革的研究刘莉莉（黑龙江农业职业技术学院，黑龙江佳木斯，154007）【摘 要】随着时代的发展进步，高职院校专业课程项目化已经成了高职教育改革发展的基本发展方向。为了顺应这个时代的发展，高职院校必须舍弃过去传统单一的教育理念，与实际结合，推动会计专业课程的教育教学改革。如何对高职院校会计专业课程进行改革，培养出专业基础扎实、操作能力强的综合性会计人才，是当代高职院校稳步发展中迫切需要解决的问题。【关键词】高职院校；会计专业；改革；研究1 高职院校会计专业学生就业困难的原因众所周知，高职院校会计专业学生就业比较困难，这个结果主要由两方面原因导致，一方面是学生自身专业基础不扎实。另一方面就是学校专业课程设置不合理，学生在学校所学知识跟不上社会需求，专业技能达不到企业用人要求。大部分高校都以学科为学习中心，把重心放在学科专业性上，忽略职业教育，导致学生无法将所学的理论知识转化为职业技能。2 高职课程改革的必要性现如今，课程改革已成为各大高校的主流发展趋势，各种改革政策争相在各个院校中展开，但多数院校只是为了顺应课改的大潮流，注重形式追求，没有任何的内涵，改革的内容与实际联系不起来，自然也起不到任何的作用。因此高职院校应该从根本上解决问题，结合当代社会实际情况，设置合理可行的会计课程，培养出既有高科技专业知识，又有较高的实际操作水平的综合型人才。3 高职课程改革内容分析3.1 注重课堂实践目前大多数的高职院校课程主要分为公共课、专业基础课和自主选修课三大板块，与本科院校课程构成板块如出一辙，这就意味着高职学生要在三年的时间里来完成本科学生四年所学习的课程。在这种制度下，高职院校不得不压缩学生的课程时间，但是会计专业本身就需要一定的时间来学习，专业实践性又比较强，过分的压缩课程时间很容易造成学生学习不扎实的情况，教师教学质量也得不到保障。教师在授课过程中很难将基本的理论知识交代清楚，学习节奏快，导致教师也无法掌握学生的学习情况，就更谈不上对学生实际操作能力的培养。一名好的会计不仅要求扎实的理论基础知识，又对其实际操作能力有较高的要求。在现在高校的会计教学课程中，一般都以理论知识为侧重点，忽略了学生的实际操作能力，因此许多会计毕业生在面对一些实际操作过程中所遇到的问题往往无从下手，常常体现在账簿核实、报表填写等手动操作方面，这直接反应了学生在学习的过程中与实践脱离。教师在授课的过程中偏向理论知识，缺乏实际实践，也在一定程度上导致了学校优秀毕业生难以进入劳动市场的尴尬局面。3.2 明确课程教学目标学校教师大多受传统教学方式的影响，教学方式单一，教学内容局限于课本，导致课堂氛围沉闷，学生对学习提不起兴趣，教师与学生之间缺乏沟通。为了使学生有更强的社会适应能力，就必须对学生进行明确的目的培训，将会计课程涉及职业层层细分，通过会计岗位具体化来确定培养方向。会计行业主要包括企业会计、收银、审计、出纳岗位。因此高校会计课程应该面向国内中小企业金融机构，以学生实际应用技能为目的。重新建设教学体系，将理论知识与实践并重，以市场为导向，分析各个岗位的特性，结合学校实际情况深入实施课程改革，及时将最新的研究成果融入到教学中，做到教学内容始终为社会所需要。学生通过实践加深对专业知识的理解，给学生自己发挥的空间，让学生在实践过程中找出自身的问题，加快知识吸收，激发学生对学习产生兴趣，自发的融入到学习中去。教师可以将所学知识巧妙地隐含在实践过程中，使学生在完成实践的过程中掌握理论知识。老师只有明确教学目的，才能帮助学生真正掌握会计职业技能。3.3 转变课程考核方式高职会计课程的设置应该以社会需求相适应为定位。但照目前来看，不管是学校的考试还是社会招聘考试都是以考察理论方面的知识为主，这种考核方式虽然有一定的合理性，但并不能充分说明学生的会计专业水平，还使学生在主观意识上认为理论知识大过于实施操作能力，为了转变学生观念，会计课程考核方式也需要进行改革，将理论知识与实践能力结合，共同作为考核依据，这种考试制度不仅更具公平性，还更具有说服力。3.4 教师灵活教学老师综合素质能力的高低是课改能否有效实行的保障，在新课程的改革过程中，不仅要求老师具有扎实的基础理论知识，还要有丰富的实践教学经验。会计专业学内容十分枯燥无味，缺乏趣味性，这就要求教师要灵活运用多种方法进行教学。将复杂的教学过程分解成一个个小步骤，细分学生具体实践操作步骤，给学生下达任务，明确学生具体完成项目并制订评分标准，促使学生在老师的逐步引导下完成学习目的，最后总结学生在实践过程中遇到的各种问题，并帮助学生解决问题，通过任务驱动的方式提高学生的学习积极性，建立趣味性的课程考核过程，确保课程改革更有效的发展。4 结语会计专业是高职院校不容小觑的专业之一，对社会发展进步有着很大的作用，因此高校应该注重对会计专业课程的改革，不断结合实际，完善教学内容，坚持理论与实践相结合的教学理念，让学生在实践过程中掌握知识，为社会发展做出贡献。作者简介：刘莉莉，1981年生，女，本科，讲师，研究方向：会计。课题项目：黑龙江省职业教育学会，课题名称：高职院校会计专业课程改革的研究，（课题编号：G1515）参考文献[1]侯婷婷,徐建群,吴倩.高职会计专业实践性教学改革探索之课程教学改革[J].太原城市职业技术学院学报,2017(3):162-164.[2]张乐天.基于学生需求的高职会计专业课程体系供给侧改革研究[J].天津职业院校联合学报,2016,18(10):82-87.[3]李美芳.基于MOOC的高职院校会计专业课程教学改革研究[J].职教通讯,2015(9):15-18.[4]娄凌云.高职院校会计专业项目化课程改革探析[J].湖北函授大学学报,2015,28(2):113-114.

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案例教学法在高职院校《基础会计》教学中运用初探

作者：叶雄英

来源：《商业会计》2012年第12期

摘要：为增强学生的就业竞争力，高职院校必须改变传统的以教、学、练、考为主要步骤的教学模式，提倡采用案例教学法。本文围绕如何在《基础会计》教学中运用案例教学法展开了深入的探讨，从案例的编写、案例的呈现、案例的讨论、案例的评价应用四方面阐述了将案例教学引入《基础会计》课程的策略。

关键词：案例教学 基础会计 运用

《基础会计》是一门专业基础课，教学目标在于让学生了解和掌握这门课程的基本理论、基本知识，同时培养学生的实际操作技能，为后续课程的学习奠定基础。由于这门课程的理论性、实践性、技术性、操作性等均较强，对于较少接触社会的学生而言，学好这门课程并熟练掌握会计技能是比较困难的。传统的教学方法注重理论知识及技能的传授，以教师讲授为主，学生被动接受知识，很少有机会主动参与。而案例教学法重在学生参与，在授课过程中让学生积极参与，进行讨论。整个讨论过程中教师扮演引导者、倾听者、激励者的角色，由学生充当教学活动的主角。学生以“当事人”或“参与者”的身份，身临其境地发现问题、分析问题、解决问题。

一、编写适用《基础会计》课程的案例

在案例的编写过程中，既要考虑教学目标和学生的知识储备情况，又要注意为学生提供熟悉的教学情境，使知识变得便于理解、生动有趣，将理论原理、财经法规渗透到整个教学过程中，选择设计既符合教学内容，又适合学生，也容易进行课堂发挥的案例。《基础会计》教学案例来源于会计实际工作的典型素材。案例的选择一方面应注重其实用性、针对性、典型性、启发性和借鉴性；另一方面要反映经济业务活动的复杂程度，结合学生现有的理论水平和实际操作能力，由易到难、由少到多、由浅入深，合理确定《基础会计》案例教学的内容和学时，安排的会计案例教学进度与课堂理论教学进度在时间和内容方面保持一致。

文化视野399以职业能力为导向的高职会计专业实践教学研究高子惠 徐州工业职业技术学院摘要：实践性教学工作环节的开展质量，对高职院校会计专业学生自身综合性工作能力的建设水平具有深刻影响，本文围绕以职业能力为导向的高职会计专业实践教学问题，选取两个具体方面展开了简要分析。关键词：职业能力导向；高职院校；会计专业；实践教学中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)033-000399-01近年来，随着会计专业人才队伍建设工作的必要性和紧迫性不断提升，高等职业院校会计专业学生教学培养工作的开展质量问题，逐步引起了我国现代会计事业领域相关从业人员的广泛密切关注，切实培养输出具备良好稳定的会计专业实践技能，且能够充分满足我国会会计工作实践领域岗位素质需求的专门性人才，是我国现代高等职业院校会计专业教学工作顺利实现预期发展目标的基础条件。近年来，以职业能力为导向的会计实践教学模式在我国高等职业院校会计专业教学实践过程中的引入运用，为我国高职院校会计专业综合性教学工作开展水平的显著提升，提供了坚实的支持条件，有鉴于此，本文将会围绕以职业能力为导向的高职会计专业实践教学问题展开简要阐释。一、高职院校会计专业实践教学现存问题第一，实践教学目标亟待明确。在以职业能力为导向的高职院校会计专业人才培养目标的设定和形成过程中，实践教学相关预期目标的顺利实现，是培养和输出具备较高综合素质能力的专业会计人才的基本性保障要素。然而，现阶段我国高等职业院校会计专业教学单位，尚未实现对实践教学环节基本目标的明确设定，不能为高职会计学生自身综合性职业能力水平的建构和发展提供支持条件。为切实提升我国高职会计专业学生的自身综合素质水平，要以职业能力培养发展作为基础导向，遵照我国现代会计职业领域的岗位需求和专业素质需求特征，切实明确高职院校会计专业实践教学目标，为后续教学环节顺利开展，创造和提供支持条件。第二，实践教学体系亟需完善。高等职业院校在开展日常教学工作过程中，应当采取有效措施，重点培养和提升学生的会计职业能力，以及会计实务操作技能，并在此目标指导基础上，逐步建设运行科学有效的实践教学工作体系。现阶段，我国高等职业院校会计专业教学单位，在会计实践教学体系的建构形成过程中，尚未展现出稳定且充分的系统性和针对性，在具体的会计实践教学项目设置方面，存在单一化、割裂化等表现特征，未能结合会计专业学生职业实践能力培养工作的具体要求，展开针对性的实践教学项目和实践教学内容设置行为，也未能结合高职院校会计专业学生自身具备的会计职业实践能力，为其提供针对性的实践教学指导和干预。第三，教学内容留待整合完备。受根深蒂固的传统教学思想的长期影响，我国绝大多数高职院校会计专业教学单位往往将实践教学环节放置于理论教学环节的补充性地位，因而往往单纯注重会计专业理论课程内容的教学普及，而未能给予实践性教学内容以充分重视，导致实践性教学环节获取的教学时间资源明显不足，给高职院校会计专业学生综合素质水平的培养提升造成了明显的不良阻碍。与此同时，现阶段，我国部分高等职业院校会计专业教学单位，在具体的教学内容设置过程中，存在表征明显的落后性和局限性，未能结合我国现代会计事业的发展现状和人员素质需求格局，针对现有的会计专业课程教学内容展开针对性的优化更新，给我我国高职院校会计专业学生自身综合职业素质能力的建构和提升，造成了极其明显的不良阻碍。二、高职院校会计专业实践教学的提升策略在职业能力基本理念的指导和约制条件下，我国高等职业院校会计专业教学单位，想要确保实践教学工作环节获取的教学效果不断得到优化改善，必须接连采取一系列的针对性措施，针对现有的实践教学工作开展程序和开展方式，展开针对性的调整和优化。第一，明确确定高职院校会计专业实践教学环节的具体目标。从本质内涵角度展开分析，实践教学环节，是高职院校会计专业学生实现“理论-实践-理论”的专业知识技能学习认知掌握目标过程中必须经历的重点环节，是学生实现会计职业能力不间断发展目标过程中的基本条件。基于职业能力、职业素养以及社会能力三个方面的考虑，应当以切实提升学生的综合性职业能力为目标，以培养和建构学生的综合性会计岗位工作实践应用能力为工作主线，同时关注学生自身会计职业素养的养成和提升过程，通过在日常教学工作环节开展过程中创造和提供更多数量的实践体验机会，为学生会计应用技能应用能力，实务问题处置能力，以及岗位工作胜任能力的形成和发展，创造和提供坚实的支持条件。第二，逐步建设并推行应用以“五步推进”作为核心内容的高等职业院校会计专业实践教学工作开展体系，并针对现有的实践教学工作体系开展针对性的优化处理。在“五步推进”实践教学体系的具体应用过程中，要依次通过会计专业基础业务认知性实训环节、会计业务专项技能项目实训环节、会计业务分岗模拟与综合实训环节、生产经营习惯实训教学基地实训环节，以及顶岗实习实训环节五个会计专业实践教学环节，开展具体的实践性会计专业技能的培养和优化工作，将会计专业基础知识教学培养和专业技能培养有效结合，促进学生实现良好稳定的成长发展。第三，针对高职院校会计学专业实践教学工作具体内容展开针对性优化处理，根据我国现代会计事业的历史发展特征引入对应的教学内容，促进我国高职院校会计学专业实践教学开展模式不断发展优化。三、结束语针对以职业能力为导向的高职会计专业实践教学问题，本文具体择取高职院校会计专业实践教学现存问题，以及高职院校会计专业实践教学的提升策略两个具体方面展开了简要分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。参考文献：[1]王淑玲.基于职业能力培养的高职会计专业实践教学研究[J].会计师,2014(7):73-74.[2]李国军.基于职业能力培养的高职会计实践教学探究[J].高教论坛,2015(12):108-110.[3]齐洁.以职业能力为导向的高职会计专业实践教学研究[J].中国乡镇企业会计,2015(10):240-241.[4]李富英,杨子健.以工作过程为导向的高职会计专业实践教学改革[J].长春金融高等专科学校学报,2013(2):62-65.[5]李娜.以职业能力为导向的高职会计专业毕业论文改革研究[J].科技信息,2012(36):496-497.作者简介：高子惠(1990-)，女，汉族，江苏徐州人，硕士，助教，主要从事会计理论与实务研究。Copyright©博看网 . All Rights Reserved.