用教师的好习惯成就学生
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用教师的好习惯成就学生
文／李维新
教育是成就人的事业，教师是学生成长的关键因素。在与学生相处的过程中，教师的一言一行，都会影响学生。因而，我们不仅要重视用课程、用课堂、用知识去培养学生，更要用自身好的行为、好的习惯去潜移默化地影响学生，使教育者自身成为一个好的教育资源，身教言教有机结合，教师培养学生的良好习惯才会更有效。
教师要有好习惯
本文所要谈及的重点是‘用教师的好习惯有效培养学生”，其前提条件是教师要有尽可能多的好习惯。一方面，“为人师表’’规定了我们的言行要求，“学为人师、行为世范”是培养师范生的目标。在当今师德教育、行风教育中需要整改的很多问题都是‘习惯”带来的毛病。另一方面，人们常说喊破嗓子不如做出样子，身教重于言教，在学生能看到的、听到的、感受到的老师的一切之中，小学生都建立了感知与表象，日长月久，耳濡目染，于无形中受到了影响。所谓近朱者赤，近墨者黑早就告诉了世人，我们作为教育人的人务必以更多的好习惯来与学生相伴而让其近朱者赤。第三，学生心目中教师是“伟大的”，都是对的，他们辨别能力差，但模仿性强，我们的好习惯会让他们模仿、学习，但若有坏习惯，他们也许会同样学习。“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”是我们的追求，我们不能因为坏习惯而带给学生终身受害的毛病。从实际存在看，我认为当前应努力使自己养成下列好习惯：一是充满爱心，快乐工作。爱事业、爱学生、笑对课堂、笑对学生；二是遵守规则。规范教学行为，落实工作常规要求，生活方式以及言行举止都用规则约束；三是负责高效。对工作负责、对学生负责，讲究工作效率；四是当好主人，时时、处处、事事、人人管学校、管学生；五是积极进取。不断学习新知，永存上进之心；六是与人为善。与同事和睦相处，与家长诚心相待等。习惯万万千千，以上只是略述主要。人的全面发展、健康成长需要引导者的完美，我们应尽力追求真善美，当我们自身拥有更多的好习惯这笔财富时，才具备了有效培养学生的良好基础条件。
教师要有好方法
教师有了好习惯，若只停留在自身的受用而不采取好的方法运用它，教育影响学生的效果不会很好，因为仅靠学生的无意感悟作用是十分有限的，这里谈几种常为之法。
1、做给学生看。要求学生做到的，自己也做到。常见学生字写不好，老师再三强调效果不一定好。如果从一接触学生开始，无论板书、无论作业批语，无论写评语还是写便条，哪怕是写个日期，我们都工整一点，让学生看到老师的书写永远是美的、好的，再辅之以写字的法子、作业的要求，坚持下去，学生的字应该不会太差，作业不会太乱。在小学有时六年不换老师，而这六年，学生写字的习惯可能形成，你做给学生看的恐怕就成了学生模仿干的，以致于一辈子留下了教师的痕迹。但如做的情况相反，得到的结果也相反，有时候我在想，我们老师的责任大到了决定一个人一生的成与败，只不过我们不像医生那么直接，那么立竿见影或者说危及生命，但一个可爱的小学生在我们手里教了些年，若不成才、不成气或成为社会的“次品”，这是天大的责任！虽有很多客观，但我们若引以自责的话，有的是习惯的问题。一次在课堂上讲守纪不打架骂人，学生说：教我们不打人，老师为什么打人？再一问，他可列举出哪些老师，怎么“打”的个个细节。你做给学生看的、学生身上受的、心中领悟的、将来做的会是些什么呢？“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，上梁不正下梁歪啊！州官可以放火，百姓也会点灯的。
2、引导学生干。教师有好习惯虽然可以无意影响学生，但由于小学生认知水平不够，自控能力欠缺，很多时候，你做的很好，但他也“视而不见”地我行我素，或者他认为老师肯定比我做的好。引导学生学习老师的好习惯还必须：一是常常提醒，如看看老师是怎么做的，想想老师是怎么要求的；二是给予暗示，手势、眼神及其它肢体语言都可以发挥作用；三是手把手教，笔握不好，地扫不好，坐立不对等等，老师都可以手把手地教；四是模仿练习，让学生反复模仿训练，可以矫正，也可以改变„
3、融入学生中。教师的影响力对小学生而言是很强的，与学生打成一片而不仅仅是课堂，用自身的语言、活动守规则、以及礼让、互助等多方面的良好习惯去感染学生。有一个故事讲一个校长同学生一起活动并作了承诺，如大家做到守规则，他明天爬着上学，活动结束大家同老师一样都做得很好，第二天，同学们看着校长从一公里外的家里爬着到学校，个人鼓掌迎接。由此，学生知道了“言必行、行必果”，要践行诺言，同时他们也知道了守规则的作用。学生每天相互交往较多，稍有不慎，好的习惯就会被不良习惯所代替，因为不良习惯有它的省优势”。老师若融入学生中，不仅用自身言行去影响了，也容易发现问题，同时，由于老师的存在，也会遏制不良习惯的出现，久而久之会使其消失或转化。比如，某同学喜欢骂人，出口成“脏”，若老师和他在一起，即使你不说不批评，他至少可以减少污言浊语。课堂我们要注意，课余更不能马虎。
4、管出好习惯。一个负责的教职工一定具有善于管理学生的好习惯。在一所学校，教职工分布在各处，时时、处处、事事、人人都管，“恶习”就失去了存在的空间，好习惯就会占据“市场”，班风、校风都会发生质的变化。只要是学校的老师职工，管理学生是应尽的责任，无论是在哪个岗位，哪个部门，哪个课堂，包括你路过学生，都有责任。
从实际情形看有多种情况：一是重管课内轻管课外；二是重管本班轻管其余；三是重班主任管理轻其它员工管理；四是重口头大而化之轻深入细节落实；五是重学习习惯轻行为习惯；六是重主管部门管轻其它部门抓；七是重突出抓轻坚持住；八是重宏观要求轻查责追究等等。以至于管与不管、管好管坏差别不大，甚至于管了的、管好了的还受到讥讽、挑剔。从上岗操作看：一是有些岗位管什么的内容要求要么不明确，要么没记住，人上了岗但没有效；二是怎么管、管到什么程度，缺少操作程序，以致于各自为政，管多管少、管错管对或是见而不管都无所谓；三是没有查责、没有评价的办法，也没有认真地培训，肤浅谈的多，实际演练少。要使学生习惯好，教职工用要用“勤管”的好习惯去‘管’，才能实现。在管理中：一是。逼”出好习惯。该怎么做的就要怎么做，不能做的就是不能做，大家都来“逼”就有了力量；二是夸出好习惯，发现好的同学要树榜样宣传，既让他坚持住，又让其他人学习；三是‘磨”出好习惯，管习惯不是一朝一夕的事，时时不能松，处处不能松，人人不能松，事事不能松，一年到头，一天到晚，我们每个人都把管习惯当作教育教学的内容，当作一种责任才会更‘有效”。
总之，教师有了好习惯，又有了好方法，如果持之以恒，教师的好习惯就会充分发挥作用，学生良好习惯的养成一定会见到实效。
