培养学生英语实际应用能力论文

英语论文之“任务型”教学在英语教学中的作用感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。

“但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个亟待解决的问题。

一、任务型教学的要求任务型教学强调从应用语言的任务人手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务而进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习。

它的三个重要特点是：1.掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

因此，课堂语言活动更接近自然的习得。

2.充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共：同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的潜力。

3.学生在完成任务的过程中，培养合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。

二、对比分析及教学建议1.倡导以任务型为模式的交际教学在英语教学中，交际活动很重要。

交际不可能靠灌输知识来实现，只能是通过课堂活动来体现和落实。

任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色。

学生在大量学习和使用英语的活动中，应用语言，总结语言规律，巩固语言知识，获取语言技能。

我们必须认识到：语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。

因此，教师必须转变教育教学观念，转变教师角色，由包办代替者转向指导者、引路者，为生创造大量使用语言的环境，使学生在大量的交际活动中，使用语言、掌握语言。

2.树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。

但是，从实际教学情况中我们发现，教师在教学中还存在以下不良现象：（1）单向传递的教学方式。

英语课堂上经常见这样的现象：教师讲、学生听，教师写、学生抄。

论英语听说教学法的现状和重要性摘要：英语作为一种语言，其最终与最重要的目的之一就是进行交流。

对英语学科的教学而言，就是要重视英语语言运用能力的培养，尤其是听说能力的培养。

英语听说能力是一项重要的语言综合技能，有效的听说训练有助于全面提高学生的英语交际能力。

而在现代的英语教学中，听和说成了学生的薄弱环节，听说教学法也逐渐被教师所忽略。

为了提高学生的英语应用能力，力求完善英语教学法，教师应该在采用其他教学法的同时，更加注重英语听说法的运用。

关键字：听说法实践应用口语能力英语教学为了改变当前英语教学中普遍的哑巴式英语和中式英语的现象，提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能熟练地进行口头的信息交流。

教学理念应该有所偏重，要从原来的以教师为中心，单纯传授语音知识和技能的教学模式转变为以学生为中心，更加注重培养语音运用能力和自主学习能力的教学模式。

一．英语听说法实施的困难性及解决办法多数学生学习英语已有多年，但是每当让他们张口进行英语交流，多数学生产生胆怯焦虑心理，这一点归因于三个原因:第一是他们所掌握的的英语口语知识甚少，口语水平较低，无法讲学过的知识运用在交流之中。

第二是个体的性格特征差异所致。

大部分学生比较内向或者害怕张口表达。

最后是归因于现代的学校教育，由于考试制度的强迫，绝大多数学生都将精力发在英语笔试上，而忽视了口语的重要性，久而久之学生的口语水平就会停滞或者下降。

所有这些因素都导致了在教学中英语听说法实施的困难性和效率的低下。

学生有各种心理需求，譬如沟通交往、表现自我等等。

如果在听说课堂活动的设计中能考虑并满足他们的心理需求，充分利用他们的好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理，达到一个活跃的学习状态，这就是成功的一半。

按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。

谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。

2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

”这对大学英语教学提出了更高的要求。

然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。

传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。

在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。

本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。

一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。

例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。

为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。

3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。

信息技术课题研究论文（五篇）内容提要：1、信息技术下的学生英语自主学习能力培养2、谈信息技术与语文课堂教学的融合3、谈小学信息技术教育教学实践4、机关档案管理中计算机信息技术的应用5、信息技术教育教学方法分析全文总字数：17958 字篇一：信息技术下的学生英语自主学习能力培养信息技术下的学生英语自主学习能力培养摘要：在高职英语教学中培养学生的英语自主学习能力，对补充课堂教学不足、提高学生学习效果、促进学生个体发展有重要意义。

随着信息技术在教育领域的广泛应用，海量的网络学习资源和信息技术环境自带的强大的交互、对话、协作功能给学生英语自主学习能力的培养带来了更多的机遇。

关键词：信息技术；高职英语；自主学习1引言由于高等职业教育的特殊性，高职英语课程兼具人文性、应用性和工具性，除了必要的语言知识学习，更重要的是培养学生英语应用能力和跨文化交际能力，为学生个人素养提升和未来就业奠定良好的基础。

然而，想要实现这一点，仅靠有限的英语课堂学习是远远不够的，对绝大多数英语基础较弱的高职学生而言，提升英语自主学习能力成为改善英语学习的必由之路。

在信息爆炸的今天，知识更新的速度越来越快，信息技术的应用为高职英语教学带来了新的机遇，如何借助信息技术教学环境培养学生的英语自主学习能力亟需广大英语教育工作者深入思考。

本文笔者结合自身高职公共英语教学经验,在简要解读“自主学习”涵义和高职学生英语自主学习现状的基础上，就信息技术环境下高职学生英语自主学习能力的培养提出粗浅看法，以期与一线英语教师共同探讨。

2“自主学习”理论涵义解读自主学习理念于20世纪就引起了国内外研究者的广泛关注，1981年霍莱克（HenriHolec）最早将“自主学习”概念迁移至外语学习领域，霍莱克将其定义为“能负责自己学习的能力（theabilitytotakechargeofone'sownlearning）”。

他指出，这种能力不是天生的，需要自然途径或专门系统学习才能形成，霍莱克的定义得到了学界的普遍认可[1]。