新课改视域下小学中段语文单元整体教学策略探讨
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新课改视域下小学中段语文单元整体教学策略探讨
小学语文教学过程中，教师的教学思维和方法往往影响着语文教学成效，教师务必要明确部编版语文教材的特点，依据教材编排的教育理念以及发展趋势，结合教学实际情况科学调整教学结构，确保每个单元的教学目标凸显出来，并从教学整体角度出发，精心设计教学内容，真正落实新课改教学目标。如果一直沿用传统的教学方式，按照阅读文章的编排顺序教学，学生虽然可以扎实的掌握每篇文章的知识点，但是很难把握单元学习目标以及单元教学内涵，最终很难形成完整的语文知识体系，甚至会影响学生对语文学科学习的积极性，无法保证语文教学的高效性。
一是符合新课改要求，部编版语文教材设计更加突出教学内容的层次性，通过单元整体教学能够帮助学生循序渐进的掌握单元重难点知识，领悟单元内容的核心思想，与此同时，有助于提高学生的自主学习积极性，摄取更多的学科知识;二是推进语文教学的发展，与现代学生的实际学习需求更加符合，合理化的运用单元整体教学方法，将文章整体感知为教学出发点，教师要对学生的学习能力有全面的掌握，保证教学内容与教学需要匹配，实践教学中有计划的开展教学，切实提高语文课程教学效率。另外，进行单元教学时，如果遇到一些教学问题，教师能够及时的做出教学内容的优化调整，并不会改变整体教学目标，保证所学知识更加连贯;三是塑造融洽的学习环境氛围，对于教师而言，如何保证教学活动高效率的开展是教学关注重点，让学生把零散的知识点整合成属于自己的完整的知识体系，那么教师在备课准备阶段，要梳理好每个单元的重点、难点，制定出符合学生学习需要的教学方案，保持与学生之间的互动学习与交流，创建高效的语文课堂，促进学生走向更好的发展阶段。
部编版语文教材内容分为单元导语、课后习题以及学习提示等多个板块，主要是辅助教学活动的开展，教师可以把这些内容作为教学指导，落实语文要素，以獲得预期的教学成果。比如，开展语文三年级上册第六单元教学时，单元主要内容是描写祖国美好河山，激发学生的爱国之情，教师在教学目标的设定上要引导学生逐渐掌握景物描写方法，三年级学生往往已经积累了一些语文知识基础，教师要结合这一阶段学生的特点及单元内容引导学生尝试用描写手法抒发内心情感，还可以总结出这几篇文章的阅读方法，对学生进行口语交际训练，鼓励学生发挥自身想象力，将景观的详细情节表达出来。随着语文知识的积累以及写作手法的丰富，潜移默化中增强学生的语文学习兴趣，促进学生语文综合能力到达更高水平，这样一来，学生的语文核心素养及人文素养自然会提升。
在小学中段语文教学过程中，整体观念的教学理念，主要是从语文课程的单元目标解读开始，结合单元内容总结出单元教学目标，教学过程同步考虑其他单元的教材内容，使新旧知识连接为一体。对于其中一个单元教学时，引导学生挖掘每篇文章的价值，重点突出文章的人文主题，为培养和提升学生的语文核心素养奠定基础。教师在制定教学方案以及选择教学内容时，重点突出文章质量、文采等方面，从而展现文章的独特价值。这里所指的备课整体观念，并不是准备一堂授课内容，而是以全局视角分析每个单元之间的联系，确定出各个单元的主题及其初始导语，最后把单元语文要素整合，适当调整文章教学顺序，保证教学成效。
单元整体教学方式的运用，同样是为了高效实现语文课程的总体目标，培养学生的语文核心素养，小学中段年级的学生，已经对语文学习有了一定的认识，但是学习能力等方面还需要进一步培养，采取单元整体教学时，教师务必要对整体教学目标有清晰明了的认知，积极探究每个单元主题，按照听、说、读、写四大要素把单元教学重点进行连接，确保制定出的教学目标具有承前启后的作用。
传统方式的小学语文单元教学，教师通常会按部就班的根据教材内容的顺序进行教学，但是这样的教学方法会导致很多单元之间的联系不够紧密，对此，需要挖掘各单元层层递进的关系，将前面教学知识作为后面教学知识的基础，也可以将后面教学知识视为前面教学知识的进一步延伸。由于单元教材内容的各个板块的定位以及教学目标不同，相应的侧重点完全不同，但是这些单元教学的一个共同目标就是引导学生学会应用所学知识，间接提高学生的阅读理解能力，那么教师要深层次挖掘每个教学模块之间的关联性和延展性，做到灵活处理，比如，根据教学安排调整教材内容的顺序，推进整个单元教学目标的达成。
综上所述，新课改视域下，对小学语文教育工作要求和标准越来越高，中段语文教学开展单元整体教学模式实现了语文教学的全新改革，对于提升学生语文核心素养有着积极意义。教师作为传播知识的载体及纽带，先要认识到单元整体教学的重要价值，结合学生实际情况科学设定教学内容，发扬单元整体教学的作用，促进学生全面发展和进步。
“双减”政策背景下小学语文作业设计单元整体优化的探究
在“双减”政策下，要想解放学生，关键是要解决作业的设计问题，教师必须控制好书面作业的总量，做到少而精，精而趣，趣而高效，“减负增效”刻不容缓。那该如何精准设计，优化作业设计呢？
现行的人教版教材，都是以“主题式”来编排，单元的主题教学目标非常明显，这样的编排本身就是一个有机的整体，而这个整体之间的不同部分是相辅相成的。语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，核心素养的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，所以，好的课外作业并不是盲目随意的，它有明确的目标性，应立足于单元的教学目标而设计。通过整理，小学语文单元教学目标一般分为积累与运用，阅读与理解，表达与交流等三大方面。只要对单元的的教学目标逐条分析，就能确定哪些目标达成需要在课外巩固、弥补、延伸。因此，作业设计一般可分为知识记忆、语言实践、课外阅读、综合探究等类型。
知识记忆类：就是“积累与运用”，主要是单元字形字音的掌握，词语的运用与积累，古诗、名言、课文的背诵与默写，这些基础知识需要课外通过记忆不断巩固。
语言实践类：属于“阅读与理解”部分中口头表达部分，如：有感情朗读课文、复述课文、讲故事、采访别人等一系列的口头训练，在大班制的课堂上，真正能达成此目标的，往往只是少数表达力强的学生。所以，口头语言的实践需要时空的延伸来达成。
课外阅读类：教材中“快乐读书吧”里面推荐的书目或者老师推荐的阅读的书目，以及阅读目标是贯穿整个单元的，与单元学习目标一致的。但是，课外阅读需要学生在课外用大量的时间去完成的。
综合探究类：“与大家分享课外阅读的成果”“说说名著中人物的形象”“探索中国文字的有趣性”等都需要一定的综合性探究才能达成的。
“双减”政策实施后，“减负增效”既要减少机械性，重复性的作业，又要提升学生的语文素养，同时要突出语文教学的“人文性与工具性相结合”的特点，这就需要老师精准设计课外作业，提高课外作业的质量，优化课外作业的效能。
围绕单元学习目标确立作业的类型后，不能采用教到哪，再来布置作业的方式。而是要纵观单元整体，设计整个单元的课外作业，并将作业合理规划为课时作业与单元作业，有系统性地布置学生逐一完成。
单元作业的完成时间需要贯穿整个单元的教学时长，具有连续性、层次性、课内与课外相结合性，避免作业零散、脱节、重复的现象，让作业的规划更有系统。例如，四年级上册第四单元的“神话故事”单元，笔者设计了两个单元作业：一是“我是神话故事传讲小达人”;二是“阅读神话故事，采集最触动自己的情节或故事”。这两个作业是贯穿整个单元，所以在开始学习时，就要提前布置下去。
課外作业不仅只是对“课堂学习内容的巩固”，还是学生自主学习的过程，可以激发学生学习兴趣，培养解决问题和创新能力。而作业需要载体呈现，合理有效使用或创建载体是作业设计的关键。
多配套作业内容丰富，题型多样，而且配合课堂教学，在课内可以完成的。如：看拼音写词语、组词、选择正确的字音字形、选词填空、课文内容填空等。这样老师在课外就不需要再布置抄写生词这些机械性、重复性的作业，增加学生的负担。而且这些属于识记类的知识，通过听写，默写的手段就可以了解学生的掌握情况。
但有的题目受课堂时间和空间的限制，有的题目受地域或条件的限制无法完成的，我们就可以选择留在课外，或者删除不做。
配套作业老师要提前先做，然后根据学生的实际情况合理有效利用，选择适合本班学生水平的题目布置，切忌一刀切。
常见的作业载体无非就是练习册、作业本等，很难激发学生的兴趣。所以不妨根据教学内容对一些题目进行改编或者创新，让学生有新鲜感，保持完成作业的激情。如：一份评价表，一段朗诵录音，一幅诗配画，一张读书记录卡，一个创新的书签等。通过多种的作业载体既能完成教学内容，又富有趣味性，激发学生的兴趣，那作业自然就不再是负担了。
设计课外作业时，要对全体学生的学习水平和完成难度和时间有个预知判断，要知道，一个班级里的学生学习水平都不一样，因此，设计作业时要分层级，考虑到学生的差异性，让他们选取适合自己水平的作业。这样学生的完成作业的难度减低，方能达到“减负"的效果。老师也可以根据学生完成的作业了解学生的学习情况。
我们在教学的过程中，会发现语文学科中的某些学习内容与其他学科有相同之处。这时，可以通过老师之间的沟通、研究，共同设计课外作业，避免学生重复做相同的作业。如：在讲到关于种子发芽成长的课文时，教师可以让学生们动手做实验，亲自播种栽培，并写下观察日记。这与劳动实践课的观察作业就可以合二为一。语文学科中实践探究类和观察类的作业要多与综合实践、科学等学科融合，让学生真正走出教室，走进生活、走进大自然，从课本外学会更多的知识和技能。
只要教师处处多留心，不同的作业采用多种的形式来布置，学以致用，在生活中实践，在实践中学习，学生积极主动、兴趣高涨，一定会爱上学习语文。
