国内近十年有关英语自我效能感研究综述

我国英语自主学习研究综述随着世界的不断进步，英语的重要性也日益凸显。

随着对外交流的不断发展，英语作为最重要的国际语言被广泛使用，许多国家也将英语设置为其官方语言。

在这种背景下，学习英语变得更加重要，英语自主学习也变得越来越受欢迎，推动英语自主学习方法的深入研究变得必要。

英语自主学习研究被认为是一种在社会、文化背景下的语言学习。

它包括许多设计、分析、应用英语自主学习技术的领域。

在这些领域中，研究者们尝试着探索英语学习的最佳方法，以便更好的帮助学习者掌握英语。

许多研究者已经尝试着探究英语自主学习的最佳方法。

例如，研究者已经开发出适用于不同类型语言学习者的研究方法，以及更具体的学习技巧。

此外，研究人员还调查了英语自主学习的评估方式，并着手探讨了英语自主学习持续发展的最佳途径。

为了更好地了解英语自主学习的最佳方法，研究者们还尝试着了解英语学习者的学习习惯、生活方式以及学习策略。

许多调查表明，英语学习者的日常经验和学习习惯可以有效地提升他们的英语能力。

此外，研究者们还关注英语自主学习的技术支持和环境条件。

这些因素可以帮助英语学习者更好地理解和掌握英语，并提高其英语学习效率。

许多开放资源可以满足英语学习者对资料获取、课程安排和技术支持的需求。

许多教育家和英语教学专家认为，英语自主学习的相关研究可以促进学习者理解并更好的掌握英语。

他们认为，通过研究最佳的学习方法和有效的技术支持，学习者可以更好地掌握英语。

这些专家认为，英语自主学习对学习者来说是一个有效的学习过程，有助于其在语言学习方面取得更大的进步。

总之，英语自主学习研究已成为当今英语教学中重要的一部分，研究者们一直在持续努力，致力于开发更多有效的学习技巧和技术支持。

通过这些研究，学习者可以有效地掌握英语，更好地利用英语，并有效地提高其英语教学水平。

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究中学生英语学习的自我效能感是指学生在学习英语时对自己能够成功完成任务的信心和能力评估。

自我效能感对于学生的学习动机、学习投入和学习成果有重要影响。

研究中学生英语学习的自我效能感策略对于提高学生的英语学习效果具有重要意义。

培养学生的学习策略意识是提高英语学习自我效能感的重要途径。

学生应该了解并掌握一些有效的学习方法和技巧，例如制定学习计划、合理安排学习时间、积极参与课堂讨论、独立完成作业等。

当学生能够正确地运用这些学习策略并在学习中取得好成绩时，他们的自我效能感会得到增强。

教师在教学中应该采用肯定和激励的教育方式。

教师可以以鼓励和赞美的态度对学生进行关注和评价，让学生感受到对他们努力付出的认可和赞许。

教师还可以设置一些小的目标和挑战，让学生逐步提高自己的学习成绩。

这样一来，学生会更加自信并相信自己能够通过努力学习取得成功，从而提高自我效能感。

学生在学习中应该有良好的自我监控和反馈能力。

学生应该能够及时地监控自己的学习进度和学习成果，对自己的学习情况有清晰的认识。

当学生在学习中发现问题时，他们应该能够及时调整学习策略，并通过反馈机制来了解自己的学习效果。

这种自我监控和反馈的能力有助于学生更好地掌握学习进度和学习方法，从而提高自我效能感。

学生应该积极参与英语学习中的合作与互动。

通过与同学的合作学习和互动交流，学生能够在学习的过程中获得他人的支持和帮助，并获得不同的观点和思路。

这样一来，学生的学习体验会得到提升，他们的自我效能感也会增强。

中学生英语学习的自我效能感策略主要包括培养学生的学习策略意识、采用肯定和激励的教育方式、培养学生的自我监控和反馈能力，以及积极参与英语学习的合作与互动。

这些策略有助于提高学生的英语学习效果，提高他们的自我效能感，从而推动他们在英语学习中取得更好的成绩。

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究【摘要】本篇研究旨在探讨中学生英语学习中自我效能感的重要性及相关策略。

首先从自我效能感的理论基础入手，分析其对中学生英语学习的影响。

随后探讨如何培养中学生的自我效能感，提出相应的策略与方法。

通过调查方法，收集相关数据并进行分析，得出结论显示中学生英语学习中自我效能感的重要性。

同时指出自我效能感策略在实际应用中的意义，并展望未来研究方向。

本研究旨在为提高中学生英语学习效果提供理论支持和实践指导，促进学生英语学习能力的提升。

【关键词】中学生、英语学习、自我效能感、策略研究、理论基础、影响、培养、调查方法、研究结果、分析、重要性、实际应用、未来研究、展望1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在初探中学生英语学习的自我效能感策略，希望通过对中学生自我效能感的调查研究，揭示其对英语学习的影响机制，为中学生英语学习中自我效能感的培养提供理论支持和实践建议。

1.2 研究目的研究目的旨在探索中学生英语学习中自我效能感的状况和影响因素，进一步探讨如何有效培养和提升学生的自我效能感，以期为中学生英语学习提供有效的指导和帮助。

通过深入研究和分析中学生自我效能感的体验和行为表现，我们旨在揭示其中的规律性和特点，为学生提供更加有效的学习策略和方法。

2. 正文2.1 自我效能感的理论基础自我效能感是指个体对自己在特定领域内成功完成任务的信心和信念。

这个概念最早由心理学家阿尔伯特·班德拉提出，并被社会学家阿尔伯特·班德拉和心理学家伦纳德·斯基纳共同研究发展。

根据自我效能感理论，个体的行为、思想和情绪会受到自己对于特定目标的自信程度的影响。

在英语学习领域，学生的自我效能感会对其学习动机、学习策略和最终学业成绩产生重要影响。

自我效能感的形成受多种因素的影响，包括个体的经验、观察他人的表现、言语说服以及生理状态。

通过成功的经验，个体可以增强自己的自我效能感，从而更有信心地面对困难和挑战。

初探中学生英语学习的自我效能感策略研究自我效能感是由社会认知理论提出的概念，指的是个体在特定任务中达到预期结果的信心和能力。

在中学生的英语学习中，自我效能感对学习动力、学习成果和学习态度都有着重要影响。

研究中学生英语学习的自我效能感策略对于提升中学生英语学习的有效性具有重要意义。

通过设立具体目标来提升中学生的自我效能感。

为了使中学生能够更好地管理和控制自己的学习过程，教师可以协助他们制定明确的学习目标。

根据学生的英语水平和兴趣，设定每周阅读一本英文书籍的目标，不仅能够增强学生的英语语感，还能够激发他们的自主学习动机。

提供具体的反馈和支持可以增强中学生的自我效能感。

教师可以定期对学生的学习进行评价和反馈，指出他们的优点和不足之处，并提供相应的支持和帮助。

教师还可以利用小组合作学习的方式，让学生互相支持和帮助，共同解决学习中的问题，提高学生的自我效能感。

学习策略的培养可以提高中学生的自我效能感。

学习策略是指学生在学习中采取的方法和技巧。

教师可以在课堂中提供多样化的学习策略，让学生根据自己的学习需求选择适合自己的学习策略。

学生可以利用记忆法来记忆单词和句子，通过模仿和练习来提高口语表达能力。

学生通过采用合适的学习策略，可以提升自己的学习效果，从而增强自己的自我效能感。

培养中学生的积极心态对于提升他们的自我效能感非常重要。

中学生在学习英语的过程中，难免会遇到挫折和困难。

教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导他们正确对待失败和挫折，树立正确的学习态度。

教师还可以通过鼓励和赞扬，让学生感受到自己的努力和进步，从而增强他们的自我效能感。

中学生英语学习的自我效能感策略是一个综合性的问题，需要教师和学生的共同努力。

通过设立明确的学习目标、提供具体的反馈和支持、培养学习策略和培养积极心态等方式，可以有效提升中学生的自我效能感，从而提高英语学习的效果和学生的学习动机。

这对于中学生的英语学习和未来的发展都具有重要意义。

英语学习者的自我效能感与表现在学习英语的道路上，我们常常会发现，有些学习者能够轻松应对各种学习任务，取得优异的成绩，而另一些学习者则似乎总是在困难面前挣扎，进步缓慢。

这其中，自我效能感起着至关重要的作用。

自我效能感，简单来说，就是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。

对于英语学习者而言，自我效能感反映了他们对自己能否学好英语的信心和信念。

这种信心并非凭空产生，而是基于一系列的因素。

首先，过往的成功经验是塑造自我效能感的关键因素之一。

如果一个学习者在过去的英语学习中，多次在考试中取得好成绩，或者能够流利地与他人用英语交流，那么这些成功的经历会让他们相信自己具备学好英语的能力。

相反，如果过去总是遭遇失败，比如考试不及格、口语表达不流畅等，就容易产生自我怀疑，降低自我效能感。

学习目标的设定也会影响自我效能感。

当学习者设定的目标既具有挑战性又切实可行时，每一次目标的达成都会增强他们的信心。

然而，如果目标过高，遥不可及，多次努力都无法实现，就会打击自我效能感。

此外，来自他人的评价和反馈同样重要。

老师、家长和同学的鼓励与肯定能够提升学习者的自我效能感，而负面的评价则可能削弱它。

自我效能感对英语学习者的表现有着深远的影响。

具有较高自我效能感的学习者往往表现出更积极的学习态度。

他们愿意主动投入更多的时间和精力去学习英语，不怕遇到困难，因为他们相信自己有能力克服。

在面对新的学习任务时，他们充满信心，勇于尝试，而不是退缩逃避。

这种积极的态度进一步促使他们采用更有效的学习策略。

他们会制定合理的学习计划，善于总结和反思，主动寻求帮助，从而提高学习效率。

在实际的学习表现方面，高自我效能感的学习者在听说读写各个方面都可能有更出色的发挥。

在听力训练中，他们能够更专注地倾听，快速理解内容；在口语表达时，更敢于开口，发音更准确，表达更流畅；在阅读中，能够更快地理解文章的主旨和细节；在写作时，思路更清晰，语法错误更少。

相反，自我效能感较低的学习者容易产生焦虑和恐惧心理。

国内近十年自我效能感研究综述一、概述近十年来，自我效能感研究在国内学术界逐渐崭露头角，吸引了越来越多的学者关注和探讨。

自我效能感作为个体对自己在特定情境中能否成功完成某项任务或达成目标的信念和预期，对于个体的学习、工作、生活等方面都具有重要影响。

深入理解和研究自我效能感，对于促进个体的全面发展和社会进步具有重要意义。

在过去的十年中，国内学者在自我效能感研究领域取得了显著的进展。

他们不仅从理论层面对自我效能感进行了深入的探讨，还结合实际情况，开展了大量的实证研究。

这些研究涉及多个领域，包括教育、心理、管理、职业等，为我们全面理解自我效能感提供了丰富的素材和有力的支撑。

在教育领域，学者们关注自我效能感对学生学习的影响，探讨了如何通过提升自我效能感来促进学生的学业成就和心理健康。

在心理领域，研究者们则关注自我效能感与个体心理健康之间的关系，以及如何通过干预措施来提升个体的自我效能感。

在管理领域，自我效能感被视为一种重要的个人资源，对于提升员工的工作绩效和职业发展具有积极作用。

国内学者还积极借鉴国际上的先进理念和方法，推动了自我效能感研究的不断深入。

他们采用量化研究、质化研究等多种方法，对自我效能感进行了系统的分析和探讨。

同时，他们还结合我国特有的文化和社会背景，对自我效能感进行了本土化的研究和应用。

尽管国内在自我效能感研究方面取得了不少成果，但仍存在一些问题和挑战。

例如，对于自我效能感的影响因素和形成机制尚需进一步深入研究同时，如何有效提升个体的自我效能感也是未来研究的重要方向。

我们需要在继续深入研究和探索的同时，加强跨学科的交流和合作，以推动自我效能感研究不断向前发展。

国内近十年在自我效能感研究方面取得了显著的进展和成果，但仍需继续深入探索和完善。

我们相信，随着研究的不断深入和拓展，我们将能够更好地理解和应用自我效能感，为个体的全面发展和社会进步做出更大的贡献。

1. 自我效能感的概念界定自我效能感，作为一种重要的心理学概念，自提出以来便在教育、心理、社会等多领域引起了广泛关注和研究。

浅谈高职学生英语学习自我效能感的培养1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：作为高职学生，英语学习一直是一个重要的课题。

随着我国对外开放和经济全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。

高职学生在今天的社会中，需要具备良好的英语运用能力，以适应未来的职场竞争和国际交流需求。

当前高职学生英语学习存在着诸多问题，如学习兴趣不高、学习动力不足、学习成绩普遍偏低等。

对于如何提高高职学生的英语学习自我效能感，加强他们对英语学习的信心和动力，已成为一个亟待解决的重要问题。

本文旨在探讨高职学生英语学习自我效能感的培养问题，为提高高职学生英语学习水平提供一些建设性的思路和建议。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职学生英语学习自我效能感的培养方法，帮助他们在英语学习过程中更加自信和有效地提高自己的能力。

通过深入分析高职学生英语学习现状和自我效能感对英语学习的影响，可以为培养高职学生英语学习自我效能感提供理论支持和实践指导。

通过对案例分析和实践建议的探讨，希望能够为高职学生提供可行的方法和策略，提升他们在英语学习中的自信和成就感。

通过这项研究的展望和启示，可以为高职学生英语学习自我效能感的培养提供更深入的思考和指导，为提高我国高职教育质量和水平做出积极贡献。

1.3 意义高职学生英语学习自我效能感的培养具有重要的意义。

良好的英语学习自我效能感可以提高学生学习英语的积极性和自信心，从而更好地应对学习中的困难和挑战。

自我效能感可以促进学生的学习成就和学习动力，使他们更有可能取得良好的学习成绩。

培养高职学生英语学习自我效能感也有助于他们将英语学习技能应用到实际工作中，提高职业竞争力。

加强高职学生英语学习自我效能感的培养对于他们的学习和职业发展具有重要的意义。

2. 正文2.1 高职学生英语学习现状分析在高职学校，英语学习成绩往往是评判学生综合素质的重要指标之一，但是由于种种原因，部分高职学生存在对英语学习的抵触情绪。

初中生英语学习自我效能感的现状调查及培养策略初探自我效能是美国心理学家Banduara 在社会学习理论中，在1977 年提出的一个核心概念。

它是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受（Banduara,1986）。

也有人把它界定为，是个体在面临某一活动任务时的胜任感，及其自信、自珍、自尊等方面的感受（Schultz,1990）。

1997 年，Banduara 发表了“自我效能———改变行为的统一理论倾向”，提出了自我效能是过去一直被忽视的一个重要因素。

二、国内外外语教学与研究的发展趋势课程标准特别重视培养学生积极的学习态度，保护学生的学习自信心。

同时，重视外语学习策略和能力的形成，为终身学习打基础。

Dickinson(1987)，Marshall(1996)认为，培养学习者的自主学习能力应该是教育的终极目标。

国内，浙大边玉芳博士对自我效能感量表的组成及形成途径有过具体的研究。

三、初中生英语学习自我效能感的抽样调查分析我们根据浙大教育学博士边玉芳的英语学习任务自我效能感调查表，对初一的100名学生进行问卷调查。

结果表明学生对英语学习的自信程度普遍偏低，特别是“中等值”偏大。

我们认为造成这样的原因，一方面是学校的教育指针仍然是从“应试”出发，学生就不可能有从自身的兴趣、爱好、特长出发的自主的学习权，另一方面也反映了学生的自我期望值的偏位。

所以如何增加“一定值”的数值，就关系到学生的学习效能感的培养。

从前面的阐述中可以发现，学习自我效能感是学习成就的良好“预测器”，自我效能感和包括归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系。

自我效能感的提高可以使这些变量往良好的方向改进。

鉴于此，我们认为在初中阶段开始对学生进行自我效能感的培养，将为学生的自主、高效、终身学习打下坚实的基础。

四、如何有效培养初中学生的英语学习自我效能感自我效能感是对活动的、替代的、社会的和生理的等多种来源的效能信息进行认知加工的产物。

１．理论背景１．１自我效能感概念自我效能感是Ｂａｎｄｕｒａ，Ａ．于１９９７年提出的概念，班杜拉在其社会学习理论中特别强调人的认知对学习和行为调节的影响，认为人的认知在行为因素、个人因素、环境因素三者相互决定的过程中发挥着重要的调节作用，作为一种认知因素的自我效能感的变化被看成是人的自我调节得以持续的心理动力原因。

刚提出时，他把自我效能感（ｓｅｎｓｅｏｆｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ）看作是对自己在特定情境中是否有能力操作行为的预期。

他认为预期是认知与行为的中介，是行为的决定因素。

他进一步把预期分为结果预期和效能预期，结果预期是对某种行为导致某种结果的个人预测；效能预期则是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的预期。

即自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，是特定领域的概念。

自我效能感不是技能，也不是一个人的真实能力，而是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度［１］。

自我效能感包括３层含义：第一，自我效能感是对能否达到某一表现水平的预期，产生于活动发生之前。

第二，自我效能感是针对某一具体活动的能力知觉，与能力的自我概念不同。

第三，自我效能感是对自己能否达到某个目标或特定表现水平的主观判断［２６］。

当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一种活动。

Ｂａｎｄｕｒａ提出，自我效能感具有３个维度，即幅度（ｍａｇｎｉｔｕｄｅ）、强度（ｓｔｒｅｎｇｔｈ）和普遍性（ｇｅｎｅｒａｌｉｔｙ）：自我效能感在幅度上的变化，是指一个人认为自己所能完成的、指向特定目标行为的难易程度。

自我效能感在强度上的变化，是指一个人对自己实现特定目标行为的确信程度。

自我效能感的普遍性，是指在某个领域内的自我效能感之强弱会在多大程度上影响到其他相近或不同领域中的自我效能感［２０］。

Ｂａｎｄｕｒａ认为，由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万别。

一个人在不同的领域中，其自我效能感是不同的。

浅论英语自主学习者自我效能感的培养英语自主学习者自我效能感是指个体认为自己能够通过自主学习以及自我监控而提高英语学习水平的信念和信心。

自我效能感的高低直接影响到学习者在英语学习过程中的动机、行为和成绩。

因此，如何培养并提高英语自主学习者的自我效能感成为了英语教育领域不可忽视的研究方向。

本文主要从三个角度分别对英语自主学习者自我效能感的培养进行探讨。

一、扩展英语学习渠道与资源学习资源的获取渠道是英语自主学习者自我效能感的重要来源，因此，合理利用和扩展英语学习资源是提高英语自主学习者自我效能感的自然舞台。

1.网络资源英语自主学习者可以通过网络资源进行词汇、听力、阅读等方面的学习，提高英语自主学习者的自我效能感，如ICDL、快译通、Nciku等工具平台，以及借助微信公众号、博客、微博等社交网络平台分享学习资料、经验和技巧，通过技术手段打破学习时间和空间的限制，便于学习者实现自我监控和自我反馈，从而提高学习者的自我效能感。

2.社交资源在英语学习的过程中，与他人交流、分享和合作是提高英语自主学习者自我效能感的重要途径。

合作学习可以有效地增加学习者的学习信心和动力，进而提高自我效能感。

分享学习心得和成果有助于学习者发现自身的优点和不足，从而提高掌握英语的信心。

此外，英语自主学习者可以参加各种学术组织、英语课程、讲座和学习俱乐部等学习机会，以获得更多的学习坚定信念和积极信心，达到提高自我效能感的目的。

二、提升英语学习策略英语学习策略是英语自主学习者自我效能感的重要源泉，不同的策略会直接影响学习者的自我效能感。

因此，提升英语学习策略有助于激发英语自主学习者的学习兴趣，提高自我效能感。

1.自我监控策略自我监控策略是学习者通过不断跟踪、调整自己的学习动态、行为和感知，实现对自身学习的有效管理。

通过自我监控，学习者可以及时了解自己的学习状态和水平，发现问题并进行针对性改进，从而不断提高自己的英语水平和自我效能感。

2.认知策略认知策略包括理解、总结、概括等认知活动，对学习者掌握英语知识的深度和广度产生重要影响。

浅析中学生英语学习自我效能感的培养如今，随着社会经济发展的不断提高，英语已经成为大多数人的必备语言。

在当今的社会环境中，中学生英语学习的自我效能感变得至关重要。

自我效能感的培养，有助于提高学习的质量和效率，从而获得更好的学业成绩。

因此，本文将着重分析中学生英语学习自我效能感的培养。

首先，要培养中学生英语学习自我效能感，老师应在建立安全教学氛围中进行教学。

教师应该鼓励学生参与课堂活动，尊重学生的意见，为他们提供一个安全、开放和公正的学习环境。

在这样的环境中，学生能够更好地发挥自己的创造力，更加自信地学习英语，从而增强自我效能感。

其次，要培养中学生英语学习自我效能感，老师要注意调动学生的学习积极性。

在教学过程中，教师要善于发掘学生的闪光点，培养学生独特的技能，以及激发学生参与课堂活动的热情。

当学生能够把学习当成一项有趣的活动，能够在课堂上发挥自己的才能时，他们的学习积极性就会得到提高。

此外，教师还要注意启发学生自觉性学习。

教师要以学生为中心，在与学生的交流中，不断引导学生去吸收积累新的知识，激发学生的学习兴趣。

在这样的学习环境下，学生可以养成自觉学习的习惯，以便更好地提升自我效能感。

最后，为了培养中学生英语学习自我效能感，老师应该不断给予有效的反馈，这样学生就会及时了解自己的学习进度和成绩。

教师还可以建立良好的学习环境，为学生搭建一个支持性的指导系统，这样学生不会被孤立，而是能够得到教师的精心辅导，从而提高自我效能感。

综上所述，培养中学生英语学习自我效能感的方法有很多。

最主要的是，老师要注重搭建一个安全的学习环境和一个支持性的指导系统，鼓励学生发挥自己的创造力，给予有效的反馈，促进学生的自觉学习，帮助学生培养自我效能感。

ENGLISH ON CAMPUS2022年43期总第639期初中生英语口语自我效能感现状实证研究摘　要：口语是语言输出的重要形式，也是语言学习的重要技能之一，因此各阶段的口语教学都至关重要。

自我效能感是一种影响学习的重要情感因素，学习者的口语自我效能感在口语学习过程中发挥着举足轻重的作用，只有了解了学习者的口语自我效能感状况，才能对症下药，进而促进学习者的口语学习。

鉴于目前关于初中生英语口语自我效能感的研究较少，因此本研究将对初中生英语口语自我效能感进行调查与研究。

关键词：初中英语；英语口语；自我效能感作者简介：胡丽，河南理工大学。

一、引言口语作为语言输出的重要形式，其作用举足轻重，是一项重要的语言技能。

大部分中国学生从小学甚至幼儿园阶段就开始了英语学习，英语学习要持续到中学、大学、研究生甚至人的一生。

英语学习是一个整体，从语言能力方面看，由听力学习、口语学习、阅读学习、写作学习四方面组成，这四种技能在英语学习过程中彼此影响，相互促进，缺一不可。

尽管目前我国基础教育阶段没有比较重要和比较专业的英语口语测试与考试，但在义务教育阶段与普通高中的英语课程标准中，学生的英语口语能力都是培养的重要技能，是综合语言应用能力与英语学科核心素养的重要组成部分。

学生进入高等教育阶段之后需要进行四、六级口语考试，一些有出国意向的学生还会准备雅思、托福口语考试，可见口语技能的培养又是一个长期、连续的过程。

因此，各学段的英语教师一定要对学生英语口语能力的培养给予足够重视。

自我效能感是由心理学家班杜拉提出的，用以解释动机的产生，指的是个体对自身完成某事的自信程度。

学生对自己口语学习以及口语能力的自信程度会影响他们的学习动机、情感态度、行为选择以及思维过程。

因此，英语教师在口语教学过程中不能忽视学生口语自我效能感的形成及培养。

二、文献综述（一）理论基础自我效能感是基于社会认知理论提出的。

社会认知理论是社会心理学的重要理论之一，是一种用以解释社会学习过程的理论，主要关注社会学习过程中的信念、动机、期望、记忆等认知因素，以及这些因素如何影响社会学习过程。

10年来我国大学生自我效能感研究综述一、本文概述本文旨在全面回顾和总结过去十年来我国大学生自我效能感研究的进展与成果。

自我效能感，作为个体对自身完成特定任务或达成目标的能力的信念和期待，对于大学生的学业成就、心理健康和社会适应具有重要影响。

理解并提升大学生的自我效能感，对于促进他们的全面发展具有深远意义。

过去十年，随着心理学、教育学和社会学等多学科的交叉融合，我国对大学生自我效能感的研究逐渐深入，研究领域不断拓展，研究方法也日益丰富。

本文将从研究背景、研究内容、研究方法和研究趋势四个方面，对十年来的大学生自我效能感研究进行系统的梳理和评价，以期为未来的研究提供有益的参考和启示。

在研究背景方面，本文将探讨自我效能感理论的发展历程及其在大学生群体中的应用价值。

同时，结合我国特有的社会文化环境，分析大学生自我效能感形成和发展的影响因素。

在研究内容方面，本文将重点关注大学生自我效能感的结构维度、发展特点以及与学业成绩、心理健康、社会适应等变量之间的关系。

通过对这些内容的深入研究，揭示大学生自我效能感的内在机制和外部表现。

在研究方法方面，本文将评述过去十年中采用的定量研究、定性研究以及混合研究等方法在大学生自我效能感研究中的应用情况。

同时，分析各种方法的优缺点和适用范围，为未来的研究提供方法论的指导。

在研究趋势方面，本文将展望大学生自我效能感研究的未来发展方向。

随着信息技术的快速发展和大数据时代的到来，未来的研究将更加注重跨学科融合、跨文化比较以及动态追踪研究等方面。

提升大学生自我效能感的干预措施和实践应用也将成为研究的热点和重点。

本文旨在对过去十年来我国大学生自我效能感研究的成果进行全面梳理和评价，以期为未来的研究提供有益的参考和启示。

二、自我效能感理论框架自我效能感，源于心理学家班杜拉的社会学习理论，是指个体对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望。

这一理论自提出以来，在教育学、心理学、社会学等多个领域得到了广泛的研究和应用。

浅析中学生英语学习自我效能感的培养近几年，随着经济的发展和国际交往的加深，英语的学习和使用越来越重要。

在学校学习的过程中，英语自我效能感是极为重要的，可以帮助学生更好地学习英语，总体上提高英语水平。

首先，英语自我效能感可以帮助学生更好地掌握英语学习技能。

中学生要学习丰富的英语知识，包括语法、词汇、阅读、写作等，还有听力、口语等。

学习中，高效自主学习是非常重要的，需要学生自我调节和自学，才能够掌握这些技能。

如果英语自我效能感不足，将会影响学生学习的质量和效率，甚至会导致学习失败。

其次，英语自我效能感可以促进学生的英语学习兴趣。

学生在学习英语时，若有积极向上的心态、积极自信的观念，往往能够学习更多和更快，从而产生学习兴趣。

此外，高自我效能感的学生更容易承受挫折，更有可能继续坚持学习，从而培养出学习英语的兴趣。

再次，英语自我效能感可以提高学生的英语水平。

根据研究，高自我效能感的学生比低自我效能感的学生有更高的学习成绩，并且容易掌握英语学习技巧，英语水平也更好。

因此，为了提高学生的英语水平，培养学生英语自我效能感也是非常必要的。

最后，英语自我效能感可以帮助学生建立自信。

建立正确的自我感觉是学习英语成功的推动力，而高自我效能感所产生的自信也能帮助学生在英语学习中取得一定的进步。

在社会生活中，自信也是让自己更自在的关键，所以，培养学生的英语自我效能感也可以帮助他们建立正确的自我认知和自信心。

英语自我效能感的培养是非常重要的，可以帮助学生更好地掌握英语学习技能，更有可能开发兴趣，提高英语水平，建立自信心。

为了提高学生英语自我效能感，学校应对学生进行各种形式的测试、训练和自学。

另外，老师应该尽量创造激励学生学习的环境，从而培养学生的英语自我效能感，让学生以积极的心态热爱英语，激发英语学习的兴趣。

此外，家长应该多关心孩子的情况，多询问孩子的学习情况，多给予孩子家庭上的支持，从而增强孩子对英语学习的自信心，共同培养孩子英语自我效能感。

一、引言Bandura于1977年最早提出自我效能感这一概念：“指一个人对其完成特定工作或任务所需能力的自我判断或自我评估，也是对其能胜任特定工作或任务的一种信念。

”边玉芳2003年在其博士毕业论文中提出：“学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是自我效能感在学习领域内的表现。

学习自我效能感是学习成就的良好‘预测器’。

学习效能感和归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系，学习效能感一方面直接影响学生的学业成就，另一方面通过影响这些变量对学业成就产生作用，因此学习自我效能感对学生的学习和一生发展有着重要的作用。

”国内外已有的大量研究表明学习自我效能感高的学生能很好适应学习环境，根据外部要求调整自己的学习状态，能设定较高的学习目标并能坚持完成，从而产生良好的学习效果。

高中英语学习在知识、能力要求方面都比初中英语学习高得多，要求学生能够对自己的英语学习过程进行计划、反思、评价和调控，侧重培养学生自主学习能力，并在此基础上全面提高学生综合运用英语的能力。

高一年级是初高中学习的转折点，是打好高中英语学习基础的重要阶段。

所以对于刚升入高中的高一学生而言，能否在此阶段形成适应高中学习的学习效能感，不断根据个人的实际学习情况调整学习策略和方法，以此促进英语学习就显得尤为重要。

笔者拟对所教班级学生进行英语学习自我效能感的调查，采用问卷、面谈等形式，了解学生英语学习自我效能感的水平，通过分析调查结果，形成具有针对性的教学建议，从而对学生开展有意义的学习指导，帮助学生建立科学有效的自我认知和管理系统。

二、研究方法（一）问题设置1.本班学生的英语学习效能感总体情况如何？2.本班学生总体上哪些方面的学习效能感强，哪些方面的学习效能感差？3.根据调查结果形成有针对性的教学建议，以提高本班学生的英语学习自我效能感。

（二）调查对象笔者所在高中的高一（4）班全体学生（37人，其中男生20人，女生17人）参加了本次调查。

积极心理学视角下自我效能感、外语愉悦与英语水平的关系研究积极心理学视角下自我效能感、外语愉悦与英语水平的关系研究随着全球化的进程加快，英语作为一种重要的国际交流语言，对于个人发展和职业成功变得日益重要。

因此，研究个体在学习英语过程中自我效能感和外语愉悦对英语水平的影响非常有意义。

自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力或者成功的信念，是个体在学习过程中自我评价和认知能力的体现。

外语愉悦则是指个体在学习外语过程中所体验到的积极的情感状态，包括兴趣、乐趣、快乐等。

在积极心理学的视角下，自我效能感和外语愉悦是促进学习积极心态和提高学习动力的重要因素。

研究表明，自我效能感与外语愉悦之间存在着密切的关系。

自我效能感强的学习者往往对语言学习抱有积极的态度，更加坚定地相信自己可以成功学好英语。

他们在学习过程中经历到的困难和挫折也能更积极地应对，从而获得更多的愉悦感和成就感。

相反，自我效能感较低的学习者往往容易丧失信心，产生学习焦虑和压力，从而对学习失去兴趣和愉悦感。

因此，提高学生的自我效能感有助于增强他们的外语愉悦感。

同时，外语愉悦也对英语水平的提高具有积极影响。

外语愉悦的体验可以激发学生的学习动力和积极性，使他们更主动地投入到学习中。

在愉悦的学习体验中，学习者更容易产生积极的情感连接，更加容易记住所学的知识并将其应用到实践中。

研究表明，愉悦的情绪状态能够增强学习者的注意力、记忆力和创造力，有助于提高学习效果和学习成就。

因此，培养学生的外语愉悦感对于提高他们的英语水平非常重要。

为增强学生的自我效能感和外语愉悦感，教育者和家长可以从以下几个方面出发进行干预措施。

首先，为学生提供能够改善其自我形象和信心的学习经验和成功案例。

教师可以使用富有挑战性但又可行的教学任务，给予学生成功的反馈和认可。

这样可以帮助学生树立积极的自我认知，提高自我效能感。

其次，教育者和家长在学习环境中创造积极、支持和鼓励的氛围。

通过认可和尊重学生的努力和进步，帮助学生感受到学习的乐趣和愉悦，增强其外语学习的积极性。