“史料教学”中应注意的几个问题

２０１１—Ｏ９　课改探微　１．培养学生基本的语文能力　（１）扎实培养学生的阅读能力。教师要充分利用教材中的教学　资源，培养学生对文学作品的欣赏能力；同时教师还要利用报刊和　网络媒体中的经典文章，自主筛选指导学生进行阅读延伸，努力培　养学生良好的阅读习惯。　（２）积极强化学生口语交际及普通话能力的训练。除了利用教　材中的训练专题外，教师要把口语训练当做一项长期任务来抓，采　取多种方式激发学生说的欲望，培养学生说的能力。　（３）努力进行基本写作技能的训练。中职学生写作兴趣较差，　写作能力不强，在写作训练上要以“够用、实用”为原则，围绕职业　需求，逐项过关，以人人过关为准。　２．教学中渗透职业素养的训练　《中等职业学校语文课程标准》中提出，公共基础课与专业技　能课都是为了中等职业学校教育目标的实现，两者的出发点是为　了适应社会需求和人的发展，归宿点是提高学生的综合素质和职　业能力，造就适应社会、促进经济发展的高素质劳动者，实际上是　统一的。因此在语文教学中还要努力培养学生的职业素养，包括创　新能力、探索精神，还有吃苦精神、积极向上的情感、敬业精神等，　语文老师要利用各种途径，采用各种方法，在各种教学内容中渗透，　锻炼学生，为学生的职业发展服务。　三、面向广阔的社会生活　刘国正说：“要把语文教学同生活密切地联系起来。语文训练，　联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”《中等职业学校语文　课程标准》强调“中等职业学校各类实践性教学环节为学生创设了　接触社会、了解职业的环境，也为学生提供了语文学习的资源。教　师要高度重视语文课程资源的利用与开发，通过开展语文实践活　动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与　实际应用之间的联系。”中职学生面临就业，中职语文教学更要面　向生活，在生活中培养学生的语文能力。　１．充分发掘社会资源　生活即学校，生活即教育。作为语文教师，要充分利用社会资　源，把握生活中的素材，为学生的语文学习服务。“问渠那得清如　许，为有源头活水来”，对于语文教学来说，教学资源取之不尽。用　之不竭。　２．培养学生的实践能力　学生的语文能力需要在实践中发展，语文教学要积极开展综　合实践活动，如社会调查、假期实践等，让学生充分接触社会、了解　社会，在实践中培养各方面的能力。实践活动的开展，教师要预先　确定主题，制订计划，明确任务，还要跟踪指导，最终要对成果进行　评估，防止流于形式。　总之，中职语文课改要牢固树立“以人为本”的理念，一切从学　生出发，一切以学生的发展为本，紧紧围绕学生的职业生涯规划和　职业发展，培养学生的语文素养，让学生实现可持续发展。　（作者单位江苏省淮安市金湖县中等专业学校）　

七　七七七｜七七七七七七七★　七七七　电七七七七七七七七　七　七电七　七电七七　电七　七电－ｏｒ＇电七七七电　七｜　七七七　七　料教学’’中应注意ｆＩｃｌ厂Ｌ个问题　

文／顿喜龙　摘要：新课程下中学历史高考的重大变化是用“新材料、新情景、新问题”考查学生的历史分析和概括能力，要答好材料解析题，　不仅要有良好的基础知识和基本技能，还应具有较强的驾驭史料的能力。就历史教学中如何才能合理地运用史料，发挥史料教学的最　大效益进行了探索。　关键词：史料教学；注意问题；基本技能　

史料是再现历史的基本素材和依据，历史的无穷魅力也在于　它包含着大量丰富的史料和内涵。史料丰富多彩、浩如烟海，在历　史教学中，合理地运用史料，发挥史料教学的最大效益，必须注意　以下问题：　史料运用的充分性　在学习中，“论从史出”大致有以下步骤：研读史料、辨析史料、　提取信息、论从史出。某一步不到位即会导致史料运用不充分。不　充分的具体表现为：引导学生研读不到位，导致学生对史料理解不　透，也就谈不上辨析史料的可信度，更谈不上提取有效信息，史论　或问题的结论也只能由教师得出，这样的情况致使史料运用成了　走形式而已，学生无法从中获取课标中所要求的“搜集史料”“提取　信息”“解决问题”“交流成果”等历史学科能力。　二、史料运用的真实性　作为消逝了的过去，历史是无法直接感知的，只能通过史料中　介去间接认识。历史并不是凭空而来的，是根据一定的证据构建而　来的，而历史证据来源于过去遗留下来的各种史料，但并不是所有　的史料都可以作为证据，只有证实了史料的可靠性和真实性后，才　能作为教学证据，在教学中，切忌把野史、信史甚至是道听途说的　内容作为史料给学生分析、思考，否则学生的分析、思考就成了无　源之水，无本之木。　三、史料运用的多面性　著名教学专家聂幼犁先生说：“在学生还不知道什么是一手材　料？什么是二手材料？不知道如何分辨材料的有效性、可靠性，什么　是事实本身？什么是对事实的描述？什么是对事实的解释的情况　下，却要求学生去讨论重要历史人物和重大历史事件……”而在实　际的教学中，也有这样的现象，即教师也知道“论从史出”的重要　性，但出于为某一结论服务的目的，教师对与这一结论不同的大量　史实视而不见，只找符合这一结论的史料，史是有了，论也导出了，　但总有一种设了圈套让人钻的感觉，究其原因，就是在史料的客观　性和多面性上出了问题。而对于史料的多面性，主要是指尽量能多　角度、多侧面地向学生提供史料，使学生对结论有一个较完整的认　识。史料的多面性还有一种情况，那就是史料就一种，但各人对此　史料的理解会有不同的角度，这就要求教师在设计提问时尽量设　计好角度。　四、史料运用的可读性　历史是生动的，充满魅力的。但在平时的史料教学中，许多教　师存在一个认识上的误区，即认为越深奥、越难读、越理论化的史　料越是好史料。的确，若是出于训练学生的阅读能力，选择这些史　料未尝不可，但历史课毕竟不是阅读课，对于大部分学生来说，他　们将来不一定选择历史专业，对于这些深奥的史料也并不感兴趣，　４７—　课改探微　何况几十分钟的课堂容量，决定了学生不可能把大量的时间花在　阅读史料上，在“以史导论”中，培养学生阅读史料的能力不是我们　要追求的目的，通过阅读激起学生思维的热情和思想的碰撞才是　关键，若是学生连阅读的兴趣也没有，又怎么能“导”出下面的“论”　呢。因此，通俗的而又能激发学生思维的史料应是首选。　五、史料运用的前沿性　随着史学界对历史研究的不断深入，新史料也不断涌现，其中　的许多史料与现有一般结论是有矛盾的。这就需要历史教师尽量　地站在史学阵地的前沿，去获取最新的史学研究成果和信息，并把　其中可信的已成定论的信息及时反馈给学生。另外，有些史料原本　就存在和已发现，但由于观念的变迁而对之有了新的看法和认识。　如对中法战争中李鸿章的看法，以简单的投降派来定论已是不妥，　在教学中出示李鸿章在１８８３年１２月上呈的《遵旨妥筹边计折》中　的材料和１８８５年５月赫德致金登干电报中的一段话。其目的是为　了说明李鸿章也曾有主战的言论，而当时的一切大政方针都由慈　禧定夺，李鸿章不过是个具体的执行者而已。　

２０１１一ｏ９　六、史料的适量性　在一节课中，对史料的选择还要注意适量和适度，并不是史料　越多、越长越能显出对史料的价值，关键是史料的出示要能说明问　题。从技术环节上来说，史料过长，对学生的阅读往往很不方便；史　料过多，切换过频，又常常使学生顾此失彼，抓不住要领，冲淡了主　题。因此，在选择史料的时候，还要多站在学生的角度来思考，真正　体现以学生为本的理念。　七、史料运用的循序渐进性　历史上的史料可谓汗牛充栋，在课堂教学中，史料的运用一定　要有所选择，要与课堂教学紧密结合起来，所选史料、所提问题必　须符合客观规律，并遵循由浅人深、循序渐进的原则，无论是一题　多问还是几题多问，设计问题必须深入浅出，由易到难。　总之，新课程需要我们努力改变历史课令人厌烦的呈现和表达　方式，用典型生动的材料模拟再现历史，让历史真正发挥既能愉悦　人的感觉器官，又能改善人的思维品质，同时兼具塑造伟大人格的　重要作用。　（作者单位甘肃省兰州市西固区兰炼三中）　

新ｉ杲程背景　的自　呈　合作　文／殷章华　探ｊｌｌ的学习贯　

摘要：在数学课堂教学中，重视学生的学习过程，培养学生自主、合作、探索的能力，科学的学习态度，科学的探索精神，让学生体　验科学探索的乐趣，使学习目标和方向更明确。　关键词：自主；合作；探索；交流　

“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析　问题、解决问题的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、　研究者、发现者的本能。数学教学的目的在于提供学习情境与学习　素材，引导学生自主学习、合作探索，掌握方法，发展潜能。而现实中　的数学课堂大多是以教师为中心的“灌输式”，学生不积极。这样　的课堂高耗低效，难以实现培养其创新精神和实践能力的目标。　自主、合作、探索教学模式的指导思想　以新教材教育理念为指导，依据学生实际知识水平和能力，从　学生已有经验出发，开展自主学习、合作探索，并注意营造积极和　谐氛围，引导学生主动参与问题，培养自主、合作、探索的学习能　力，让学生在学习中学主动发展，努力实现“三维教学目标”。　二、具体操作阶段　（一）课前预习　在老师的具体指导下，学生对新知识进行预习了解，并带着思　考和问题进入课堂。　设计意图：让学生运用已有的学习方法去尝试、体验，养成自　学习惯，培养自学能力。　（－－）展示成果及合作探索　１．学生在课堂上展示预习作业，老师对学生预习情况做及时　评价。　２．学生自学是自主探索的基础环节。新课开始，教师根据学生　的学习水平，确定学习目标，提出学习要求，明确任务后，学生自　学。在这期间，教师可以放手让他们去发现、研究、解决问题，为掌　４８一　握学习内容打好基础。　３．为了更好地合作、交流、探索，可采用前后四人分为一组。针　对复杂的教学内容，同桌二人可能难以突破，既不要重新摆放桌　凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且能保证更好地完成合作　学习任务，组内成员轮流任组长。　４．教师引导小组与全班讨论探索。教师要对小组的合作形式、　方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例来说明和　体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有感染力的语　言，鼓励现场即兴阐述自己的看法。教师设疑质疑，师生相互交流、　启发，同时教师确保合作学习不流于形式，要落到实处。　设计意图：重在培养学生自主思考，主动探索，合作学习。培养　学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，在班级形成探讨、争　辩气氛，提高学生的思辨能力。　（三）生成观点　在自主学习合作探索中达成知识目标，形成科学认识。教师通　过精讲解疑释疑，帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识，帮助　学生树立正确的价值观、人生观、世界观。　设计意图：通过教师必要的讲解，纠正学生的错误认识，补充　不足，形成正确的认识及知识体系，对学生已有知识进行提升。　（四）践行要求　践行要求是自主探索的实践环节。练习是学生巩固知识的必　要环节，也是检测学生学习质量的有效手段。教师及时地设计好适