第三目标教学法在大学语文教学中的应用举例

第三目标教学法在大学语文教学中的应用举例马国栋李静张蓓蕾(赣南师范学院文学与新闻传播学院，江西赣州341000)摘要：随着新课标体系下培养的新一代大学生的入学，大学语文在教学方法上和新课标的衔接问题就显得尤为迫切，也倍加重要。

以发现教学法、解决课题教学法、问题教学法为代表的第三目标教学法，在新课标实施的现实背景下．已经在中学语文教学中得到较为广泛深入的应用。

以《再另q康桥》为例，在中学语文和大学语文的不同教法设计中可以体现大学语文教学在教学方法上与新课标的接轨问题。

关键词：大学语文新课标教学方法衔接以发现教学法为代表的第三目标教学法。

在新课标实施的现实背景下。

已经在中学语文教学中得到较为广泛深入的应用。

然而，大学语文的教学．在新教学方法的探索和应用方面．向来都是比较迟缓的。

随着新课标体系下培养的新一代大学生的入学。

大学语文在教学方法上和中学语文衔接问题就显得尤为迫切。

也倍加重要。

一、第三目标教学法的提出在现代教学论的理论丛林中．针对教学质量的提高．主要有三种理论派别：以教育目的为出发点的发展论：以教学效果为旨归的最优论；以教育对象为中心的学习论。

从夸美纽斯、杜威、凯洛夫到赞可夫、布鲁纳、铃木镇一，现代教育史上每一位卓越的教育学家都围绕这三个方面对教学内容、教学方法、教学评价等问题展开过论述。

在教学方法方面。

他们的观点近乎一致：他们都在呼唤一个能够实现现代教学目的、传递现代教学内容、以教师引导学生学习为主要特点的现代教学方法的活的体系。

当代西方教育界通常把学生学习掌握的知识、技能等教学活动的目标，按照深度分为三个程度层次：第一程度层次是能够掌握信息．第二程度层次是具有运用知识的技能和技巧，第三程度是善于进行创造性活动。

大多数传统的教学方法都是以第一程度层次和第二程度层次为目标而展开的．这还包括了20世纪80年代以来涌现出的许多新的著名的教学方法．如前苏联的沙塔罗夫教学法(纲要信号图表教学法)、法国的合同教学法、德国的脱钩教学法、日本的铃木教学法．以及方兴未艾的非语言行为教学法等。

20世纪80年代以来。

国外的教育科研领域提出、试验、推广了众多新的教学方法，这些新的教学方法有一个共同特征就是：他们都是以实现或达到第三程度层次为目标的。

许多相关著作都概括称之为“以第三程度为目标的教学方法”。

实际上。

在教学实践和理论探讨中，简称之为“第三目标教学法”．也是没有歧义的。

二、第三目标教学法的内涵及其在中学语文教学中的应用以培养学生的创造性为旨归的第三目标教学法，自的感悟、思考又促进了科研的深广度。

此外，在教学中我们十分重视理论与实践相结合．从不就理论讲理论，使理论变得抽象空泛，总是将抽象的理论理解建立在对文学文本解读的基础上。

让学生从中理解理论来自于文学实践的提练和概括。

以及对文学实践的规范和指导的关系；同时，也能够启发学生举一反三地运用所学的理论知识细读文本。

=文学理论课的阐释性不同于文学课的理解性，前者解决的问题：此外．文学理论课的知识容量大。

理论的前沿性要求高。

学生对理论知识消化慢等．也都是教学中难以回避的问题。

根据以上问题，我们创建了多媒体教学平台。

首先．最大限度地消解课堂理论教学中过于抽象化的现象。

几年来，我们开发了与课程群教学相配套的多媒体课件。

在课件制作中，努力通过文字图片化、视频化的动态组合或分离的办法，将静态的、抽象的、深奥的理论原理展示出来，以达到增强学生以感性的方式理解理论原理的能力和搞清楚原理间关系的效果。

这样，不仅增强学生的直观感、便于记忆和理解，而且也使得枯燥的理论教学变得生动。

其次，建立网络课程。

课堂教学时间和空间的有限性限制了教学内容的容量，也限制了学生学习的自主性。

某种程度上也限制了师生间的对话。

为了克服这些不足，我们先后建立了与课程群相配套的网络课程。

在网络课程设计上，我们从讲授内容到思考练习、模拟试卷、参考答案、阅读讨论、阅读书目和交流对话等；从静态到动态，从理论知识到讨论实践．从自学到学习效果评价，多维地、全方位地精心思考．使得网络课程成为课堂教学的延续和教学内容的补充。

多媒体教学平台的构建不仅改变了过去的一本书、一块黑板、一支粉笔的“三个一”教学模式，而且加大了教学的知识容量。

使课堂教学得到延续，也为学生的自主性学习提供了便利，并激发了学生学习的兴趣。

以上是我们在文学理论课程教学过程中的探索，只是初步的。

还有很多方面需要进一步探索和完善。

但我们总的体会是只有不断更新观念，吸收新知识，探索新方法。

大胆改革和不断创新，并将理论与现实相结合、传统与前沿相结合、抽象与形象相结合、单科教学与多科教学相结合、科研与教学相结合．才能使学生的文学理论学得扎实，运用灵活，才能实现我们的培养目标。

也才能使文学理论在高校教学中具有生命力。

2∞20世纪80年代兴起以来．已经出现了十多种具体的具有普遍影响力的教学方法，已经形成了一个现代教学方法的群落组合。

这些具体的方法中，排名前十的分别是：发现教学法、解决课题教学法、自然教学法、探索和研讨教学法、局部探求教学法、问题讨论教学法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法和潜科学教学法。

(一)发现教学法发现教学法是美国心理学家、著名的教学论专家布鲁纳教授所倡导的。

他认为实现现代教学任务目标的最为可靠的方法是引导学生去发现问题、探究问题或者解决问题。

他的发现教学法是一个开放的体系。

包括指导学生用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。

这一理论的依据在于：心理学的研究认为，人们掌握一个概念、解决一个问题都是一个主动地自我发现的过程，并且，学习的核心是大脑的“重新组织”。

而“重新组织”的结果在于产生新的领悟、新的发现。

发现教学法在许多中学的教学实践中已得到广泛采用，这种情况在中学语文、历史、政治、数学等学科当中尤为突出。

如江两省南康市某中学的语文高级教师巫远洲主持的作文教学改革研究中，就在一定程度上探索并实践了发现教学法。

其做法是：针对当前农村中学作文教学中学生文化积淀不够、作文兴趣不高、生活题材缺乏、创作思路狭窄等问题，倡导学生深入观察农村景色、深刻体验农村生活、积极感受时代脉搏，从提出兴趣度高的问题，到提出各种可能的假设，然后同自己的体察、思考去对比、验证这些假没。

最终得出不落俗臼的审题立意。

(二)解决课题教学法解决课题教学法是日本教育理论家广岗亮藏在总结．战后日本教育经验教训的基础上提出的。

它既是一种讲授方法，又可以作为一种学生的学习方法。

这种教学方法要求教师要教会学生运用智力去解决摆在(设定在)学习者面前的亟待认识和掌握的知识课题和技术课题。

如上海市语文特级教师、著名的语文教育家钱梦龙教师讲授《死海不死》这篇课文，就采用了设置情景让学生感知课题、学生自己设立假说预测课题、自主研究课题解决途径、教师加以评价和验证的教学过程设计。

他先是让语文课代表在课前五分钟把一只盛满清水的烧杯、一个鸡蛋、一碟食盐放到讲台上，这种举措引起r学生的迷惑、猜测和热烈t,-j-论。

接下来一上课，他就引导学生做起了如何让鸡蛋在水里浮起来的课题论证和实验，结果，加入食盐的方法使课题得到解决。

然后钱教师又抓住时机把话题引入为什么学习《死海不死》这篇课文上来①。

这种巧妙的阅读教学导入方法和解决课题教学法是不谋而合的。

(三)问题教学法问题教学法是通过教师叙述或学生思考。

提出或发现问题，又由学生自行解决。

并注重在问题的解决过程中使学生掌握原理、原则、原由、原意的教学方法。

实际上前苏联教育学家斯卡特金早前提出的著名的五大教学法中的问题叙述法，也是一种问题教学法。

问题教学法既可以使学生深入掌握知识，达到创造性运用的水平，又可以使学生掌握创造性活动的经验、特点和程序．因此在两方世界尤其是美国的基础教育中很有市场。

问题教学法运用在语文教学中，往往可以收到上述的效果。

如一位中学语文教师在教学朱自清的《春》一文时。

仅是绘春部分就提210出了15个问题：本文是通过哪些景物来描绘春天的?为什么选取这些景物而不是别的?春天有什么特点?写了哪些春花?为什么要写花的色彩?野花有什么特点，等等②．这里就不一一列举了。

三、新教学方法在大学语文教学中的衔接举例中学语文在应试教育的大背景下往往是小问题不多、大问题不少．语文学科的许多周有特征和功能都被淡化甚至阉割了。

步人大学，很多学生仍会要求选修或者必修大学语文课。

那么，这个时候，大学语文做什么?一是要激发和培养学生对语文的兴趣．也就是对民族语言、文学、文化的浓厚兴趣，要把在应试教育中压抑、忽视、丧失了的这种兴趣重新激发出来．让学生体味语文之美．培养学生对民族语言文化的亲近感、自豪感。

二是要建立和完善一个现代人文精神教育的平台．要把近三百年以来人类在现代化历程中涌现出的优秀的思想成果和情感体验以审美的形式展现给学生，让学生体味人文之美．这种教育是每一个现代公民必备的．又是在我国现行的应试教育体制中严重缺失的。

例如徐志摩的名篇《再别康桥》在人教版高中语文第一册第一单元和高教司组编徐中玉主编华东师大版《大学语文》第五单元都有收录。

下面是一份可用在中学语文拓展教学中的教学设计：(一)教学重点难点本单元的学习重点是在熟读和背诵课文的基础之上，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。

(二)教学目标新的课程标准对于高中阶段诗歌和散文的要求是：“对于鉴赏诗歌和散文作品有浓厚的兴趣．乐于拓宽文学欣赏的眼界。

丰富自己内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。

”经过初中的学习。

学生对于诗歌的鉴赏与学习掌握了一定的学习方法和步骤，但由于学生个体之间存在差异，人生阅历和知识水平有限。

所以需要教师的引导。

同时，在前几次课里，学生学习了运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法。

这节课我打算接着运用这种方法，和学生来共同研究、探讨这首诗，体会其意境之美。

因此我根据新课标的规定及教学重点和难点。

结合学生的实际情况，确定如下教学目标：1．知识目标：感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言．整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染力。

2．能力目标：领会诗歌的韵律美，体会诗歌的重章叠句。

(三)教学方法薹1．教法：诵读指导法。

我主要指导▲’生在朗读的过程当中要注意诗歌的音韵美，以及这苗。

l F和节奏。

2．学法：诵读法。

我主要通过这种方法，首先让学生对诗歌有一个整体感知，接着通过诵读体会诗歌的音韵和建筑之美。

(四)教学过程(1个课时)1．导入新课：播放李叔同的《送别》歌曲，让学生投入到一种淡淡的离别愁绪的氛围当中。

2．作者及其康桥介绍：请一位同学做一个简要介绍。

教师再归纳总结，特别要介绍一下徐自摩的情感经历。

以及他在文学史E的地位。

3．诵读感知：先请同学朗诵这首诗歌，再由全班进行朗读。

新生专业基础课程学习困难的成因与应对——以高职院校为例李卫东(南京化工职业技术学院经济管理系，江苏南京210048)摘要：本文针对高职院校新生专业基础课程的学习困难问题．分析了课程、学生、教师等方面的成因，提出了调整课程教学内容、做好高职与中学的教学衔接工作、加强学习目的教育、改善师生沟通方式及加强学法指导等教师方面的应对措施。