情景教学在对外汉语教学中的应用探索_赵玉霞
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[收稿日期]2008-04-10
[作者简介]赵玉霞(1978),女,新疆医科大学语言文化学院讲师、硕士。主要研究方向:文化交流史。2008年7月第14卷第4期湖北成人教育学院学报
JournalofHuBeiAdultEducationInstituteJu,l2008
Vo.l14No.4
情景教学在对外汉语教学中的应用探索
赵玉霞
(新疆医科大学语言文化学院,新疆乌鲁木齐,100093)
[摘要]通过建构语言环境和情景来培养和激发学生的语言能力的情景教学,在对外汉语教学中的应用和普及,对
于培养学生语言能力、文化认知、发展想象等方面具有极其重要的意义,起到传统的语言教学所不能起到的独特作用。本文结合对外汉语教学实例与教学改进的实践,探讨了情景教学的基本理论和在对外汉语教学中的应用途径。
[关键词]情景教学;对外汉语;理论原则[中图分类号]H195[文献标识码]A[文章编号]16733878(2008)04009002
随着全球化脚步的加快,世界各国交流日趋频繁,
汉语热、汉学热现象不断涌现,不仅大批外国留学生
来华学习汉语,海外学习汉语的人数也在激增。对外汉语
教学已逐渐成为汉语教学中的一个十分重要的组成部分。新形势、新机遇也对我们从事汉语教学的工作者提出了新
的、更高的要求。加强对外汉语教学的研究、提高教学水平是当前汉语教学的一项紧迫的任务。笔者经过多年汉
语教学实践,认为情景教学在对外汉语教学中有着特殊的意义。
一、情景教学源起和基本概念情景教学是建构主义教学的延伸和发展。语言的习得规律是以"建构主义"为理论支撑的,它强调学习的情
景性,认为语言学习不是被动接受的过程,而是主动建构的过程。建构主义(constructivism)也译为结构主义,最早
由瑞士认知发展领域心理学家皮亚杰(J?Piaget)提出。建构主义学习理论认为,教师不仅仅是知识的传授者和灌
输者,更应是组织、指导、帮助、促进学习者利用情景、协作、会话等环境要素发挥学习积极性、主动性的引导者。
情景教学强调在教学中给出一个脉络化的问题情景,用问题引导语言学习或通过学习生成语言习惯,开阔学生语
言,培养思维。这种学习方式可以充分调动学生的潜能,把学习变成学生的主体性、能动性、独立性,不断生成张
扬、发展、提升的过程,这正是对外汉语教学中所倡导的。建构主义学派从内因和外因相互作用的观点来研究
人类的认知发展和语言的习得规律。他们认为,认知的发展和语言的习得是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识结构和语言环境,从而使自身
认知结构得到发展的过程。因此,高效、优质的语言教学过程应是学生在建构情景的指引下,通过多器官体验建构
自己对语言知识的理解、实际交流经验的总结的过程。情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到
的学习对象,充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。汉语作为一门语言学习,需要学生利用口、耳、
眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申(SKrashen)在他的第二语言学习习得理论中提出了"输
入假说"(InputHypothesis)论。他认为,语言习得是在可理解的语言输入(ComprehensibleInput)的基础上形成的,而输入之所以能够被理解,是因为有情景(Context)的帮
助。由此可见,在语言习得的问题上,克拉申也十分强调语言情景的建构。在对外汉语教学中,教师的主导作用就
体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁,而这个行之有效的桥梁就是建构语言情景。塑造良好语言环境的
手段,无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的,语言学习的输入必须是大量的,其目的是为了使习得者在丰富的
语言环境中得到渲染和熏陶。(克拉申,1982)。二、情景教学法在对外汉语教学中的作用
学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基所说的:如果没有语言情景,词
就没有意义,也不能代表什么,话语只有在情景语境中才能产生意义。语言的词、句、篇来源于情景,又不能脱离
情景。汉语教学中的情景教学过程是教师通过语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语90言环境,使学生有如身临其境,有利于调动他们的非智力
因素,加深对学习对象、课文内容的理解,完成对知识的掌握。学习汉语的外国学生最感到缺乏的就是语言文化环
境,营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触汉语及文化特质,有利于增强学生的语感,提高学生听、说、读、
写的能力。在情景教学过程中,教师通过展示实物、图片、放映幻
灯、教学电影等快节奏、大容量教学内容,尽可能让学生运用各种感官,去充分感知学习内容,获得最大量的信息,从
而加深学生对学习内容的印象,把课文内容与实际情景、事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
情景教学有利于调动学生的非智力因素,使学生注意力集中,学到的知识易巩固。语言运用学家把能否提供可
理解的语言输入作为一个优秀教师的衡量标准,并认为输入语言的方式应该是有趣而密切相关的(1982),语言的
学习应该建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法,都
要注意调动学生的积极性和主动性。可见,在语言学习中,兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要
的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中,儿女在成长
的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多,这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言
的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段,充分利用学生在学习中的这些非智力因素,把学生
注意力、兴趣引导到学习对象上,进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解,并易于巩固。
三、情景教学的基本原则对外汉语教学强调学生是认知主体,是汉语学习的主
动建构者,所以我们应该把学生对语言习惯及其语境的建构作为整个学习过程的最终目的。整个教学过程应紧紧
围绕"情境建构"这个中心展开,不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导,学习过程中的一切活动都从属于
这个中心,都要有利于完成和深化对所学的语言的建构。创设与教学主题相关的、尽可能真实的问题情景,笔者认
为应遵循以下原则:1.真实性原则。在创设情景时,一定要尽量使"情
景"是真实的或接近真实的。在学生"眼见为实"的丰富、生动、形象的客观事物面前,学习者通过突破问题情景完
成对语言的建构。要做到这一点,首先我们的课堂教学情景的创设要源于生活又要回归生活,使学生在课堂教学情
景反映的生活的细节中认识、学习,激发兴趣,从而加强学生对生活的关注和体验。让情景设计细节化,增强教学情
景的真实性,使学生学会关注自己的生活世界,从中寻找学习的素材,到生活中去应用、验证所学的语言情景。
2.实践性原则。情景设计要有合理的铺垫和前因后果,避免理论化,否则过于虚假的情景设计会让学生感到
厌倦,要选择贴近学生生活实际的情景问题,然后确定教学建构方案,这样学生主动探究的积极性可以被充分调动
起来,学生能自觉地从多个方位去实践,体会到更多的学习语言的乐趣。学生要完成对学习内容所反映的事物的
性质、规律以及该事物与它事物之间的内在联系,达到较深刻的理解,仅靠课堂和教材,是无法实现的。为此,要鼓
励学生走出课堂,走出学校,走进社会,积极开展语言实践活动。通过自己收集、分析、处理信息来感受、体验语言的
运用。3.分类创设原则。英国教育家洛克说过:"每个人的
心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使今天这个世界如此精彩。"对外汉语
课堂中的情景创设要尊重学生的个性差异,鼓励、引导学生选择或设计适合自己的会话情景,这样才能够让学生参
与课堂情景时由被动变为主动,还能够挖掘学生个体学习潜能,发挥学生的主体作用和合作精神,增大彼此的信息
量,使学生在互补中共同提高。如果一味地进行"高压",告戒学生这个对话要记,那个句型要背,可能只会引起学
生的逆反心理,不利于学生在宽松和谐的学习氛围中学习语言。教师在创设情景的时候要切实考虑学生的心理特
点、接受能力、理解能力以及生活感受能力、接触生活的范围等因素,营造宽松的环境,让个性得到施展,引导学生迈
向成功。4.和谐共振原则。民主、平等、互动的新型师生关系在对外汉语教学中尤为重要。教师在创设问题情景时,不
仅要考虑师生之间、生生之间的交流与合作,让学生大胆提出问题,使课堂"活"起来;而且还要考虑师生、生生之
间的思维碰撞,让师生相互启发、诱导,达到熔融一体、和谐共振的境界。情景的创设指导对于不同层次的学生要
巧妙且有针对性。一方面教师要给学生足够的时间,放手让学生带着疑问去探究,鼓励学生把所得都以各种途径表
达出来,更好地促进学生语言的发展。另一方面教师要进行耐心细致的辅导,要想方设法激励学生各抒己见,防止
思维惰性,达到学生对语言学习的共鸣。在对外汉语教学中老师和学生都是带着自己的知识、经验、思考、灵感,兴
致勃勃地参与到课堂教学中的活生生的人。只有设计出和谐、灵动的课堂教学情景,师生的主体性才能得到解放,
在课堂上才可能进行心灵的碰撞,从而使课堂教学精彩纷呈。
总之情景教学能够营造良好的语言环境,使学生获得感性材料,并能充分调动学生的非智力因素,从被
动学习到主动学习。情境教学"在对外汉语教学中表现的巨大魅力和优势正在被越来越多的人重视和运用,我
们教师应充分认识到这一方法的重要性,并努力在教学实践中应用实践好情景教学。
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