1 《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
一、问题的提出
1.大语文教学观
传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要
尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。 一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要
“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，
2 认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。儿童通过这样的学习，发展成为善于适应未来情景，但又不完全受环境支配的人。
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平昌县微型课题研究优秀成果评选
申
报
材
料
成 果 名称 《小学语文高段课堂随文小练笔教学策略》
申 报 人
申报人单位
成 果 编 号:
二〇二一年五月
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目 录
1、立项批文··············································3
2、平昌县华严小学微型课题研究项目汇总表··········4
3、课题研究方案··········································5
4、课题研究报告··········································15
5、结题鉴定·············································25
6、附件·················································33
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《小学语文高段课堂随文小练笔教学策略》
研究方案
一、问题的提出
小学语文教学中，教师最怕的是作文教学，学生最恐惧的仍然是习作。“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰着师生们。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。五、六年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文。”而当前学生往往脑海里能浮现出事物的形象，但笔下却形容不出来，一篇文章写下来，要么是选材不典型，中心不突出，内容空洞，言之无物如记流水帐；要么是说空话、大话，胡编乱造等毛病。
高段学生大多数习作兴趣不浓，缺乏自信心，书面表达能力欠佳，缺乏真情实感。读读现在孩子的作文，我们所能看到的是单调乏味的几近千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，缺乏真诚的个性化语言。童言无忌本是儿童心灵和语言的真实写照，但是从他们的习作中很难看到应有的童真童趣，这种现状不能不引起我们教育者的深思。
群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告
本研究旨在构建一种群文阅读教学模式，通过实施该模式，提高中小学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯，促进学生全面发展。
四、研究的内容和方法
本研究主要包括以下内容：
1.群文阅读教学模式的构建
2.群文阅读资源包的建设
3.群文阅读教学模式的实施与效果考察
本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等方法进行研究，通过对实验组和对照组的比较，考察群文阅读教学模式对中小学生阅读能力和阅读兴趣的影响。
五、研究的意义和价值
本研究的意义和价值在于：
1.构建一种科学有效的群文阅读教学模式，为中小学生的阅读教育提供一种新思路和新方法。 2.促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯。
3.推动学校语文教育的改革，促进教师的教学水平和教育观念的更新。
4.为群文阅读教育研究提供借鉴和参考，丰富教育研究领域的理论和实践。
学生层面：我们可以通过开展多样化的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，树立正确的阅读态度。让学生阅读不同文体的群文，探索阅读方法，拓宽视野，掌握群文阅读的方法和策略，如预测与推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等。逐步转化成自己的读书能力，提高阅读力，对语文及其他学科的研究起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：我们可以通过课题组培训及阅读教学的实践，探索适合自身的群文阅读教学策略，培养重整、评鉴、创意高层次阅读能力。联合确立议题，集体建构达成共识，比较注重策略，重整结构激活思维。在课题研究中提高教师教学理论素养、业务素质和教学水平，打造一支优良的、善于阅读、善于研究的教师队伍。
学校层面：我们可以借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：我们可以将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
小学语文综合性学习实践及策略研究开题报告
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
开题时间：2018年9月18日
地 点：汉阴县实验小学录播教室
主持人：
评议专家：
参与人员：
会议议程：
1. 汉阴县第二责任区督学王晓静讲话并宣读立项通知；
2.课题负责人傅雁作开题报告；
3.李文军作为评议专家作评议；
4.黄海燕校长作为专家为课题做指导讲话；
5..课题组成员程家云代表课题组作表态发言。
开题报告会，为课题组指明了方向，使参加研究的教师明确了任务，坚定了信心，鼓足了干劲。各位课题组成员积极发言，气氛热烈；评议专家认真倾听，悉心指导；课题负责人认真总结，细致分析。在多方的共同努力下会议取得了圆满的成果。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字（可加页）。
一、课题研究现状
20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。法国在1994年开始进行中小学校的课程改革，增加了类似“综合性学习”的课程，强调多学科综合和尽可能地引导学生自主学习。日本在1998、1999年两次颁布《学习指导纲要》，增设了“综合性学习时间”，重视学生的兴趣爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法。我国台湾推广的新课程非常强调学生的“主动探索和研究精神以及解决问题的能力”。我国香港特别行政区推出的新课程所确立的基本理念是“终身学习，全人发展”，贯穿这一理念的课程体系则以“学会学习”为总目标。 2001年，国家教育部在《语文课程标准（试用稿）》中首次将语文综合性学习列入语文课程目标，对语文综合性学习提出了具体的年段目标和实施建议，突显了语文综合性学习的重要地位，综合性学习是本次语文课程改革的一个特色，它的出现将让学生和老师面临一个重大的挑战：学生学习方式的转变和老师教授方式的转变。受传统教学思想的束缚，我们的老师在教学中习惯追求知识体系的完整性、系统性，忽视学生综合实践能力的培养，以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心，过于把学生定格在书本世界里，隔断了语文教学与社会生活的联系，割裂了学生与社会生活的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。面对新增添的综合性学习的教学内容，多数语文教师处于盲目和随意状态，存在“不知怎样教”的问题和困惑。目前小学语文综合性学习开展情况不容乐现，有的把综合性学习当作课文来教，有的当作单元练习题来做，还有的把综合性学习当作实践活动来搞，少了语文味。除了教师重视程度不够、指导不当外，还有最主要的一个原因，就是活动资源不足。老师死扣教材内容，缺乏课程开发意识，对学生生活、社区和学校的学习资源挖掘不够，导致学生学习兴趣低下。
