《假如》教学设计(3)

23、假如

单元分析：

本课是第三册语文教材第六单元的第三课，本单元教材以“关爱他人”为专题，让学生在“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好”的引领下，，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领他们感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。而《假如》这一课更突出表现的是对弱势群体的关爱。

教材简析：

一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。

是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

教学目标：

1、认识9个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重点：

1、掌握要写的8个生字的字形。

2、正确、流利地朗读课文，并读出适当的语气。

教学难点：

1、通过课文的学习，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

2、仿照课文，写一段诗歌。

教学方法：

1、通过反复朗读，体会课文所要表达的思想感情。 2、通过自我评价、相互评价来感受课文感情。

3、在学文的基础上，进行课文内容的拓展。

学生学法：

1、学生通过多种朗读方法体会课文思想感情。

2、学生合作学习，突破本文的难点。

3、学生通过自我评价、相互评价来体会课文含义。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

教学内容：

1、检查生字的预习情况。

2、学习课文内容，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过课文的学习，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

教学过程：

一、读故事，回答问题导入新课。

师：同学们你们知道《神笔马良》的故事吗？故事中的马良用神笔为穷人做了些什么事情呢？你认为他是一个怎样的人呢？（学生回答）

师：马良用神笔帮助身边的穷人做了许多好事，使它们都过上了幸福的生活。你们想拥有这样的一支神笔吗？（想）有一个小朋友呀，他和你们有一样的想法，那他用什么都看了些什么呢？这节课我们就来学习23课《假如》（板书课题）

学生齐读课题两遍。

二、检查生字。

教师范读课文，学生听教师每一个生字的读音。 师：课前老师让同学们预习了课文中的生字，现在你们都认识了吗？现在老师就来检查。（课件出示生字：良、缩、寻、健、康、操、遥、食、泣）

同桌互读；开火车读；全班齐读。

师：同学们课前预习的真不错，现在老师给这些生字组上了词语，你们还认识吗？

学生齐读；男女生互读；全班抢读。

师：老师把这些生字又送回到课文当中，我们一起来读读课文，看看能否把每个字音读准确。（课件出示：马良、缩着、寻食、健康、体操、遥远、哭泣）

学生齐读课文。

三、学习课文内容，指导朗读。

师：同学们读得真好，老师仔细地听了同学们的读书，每个音发得都很准确。那课文中的小朋友用神笔都画了些什么呢？他为什么要画这些呢？

学生思考，并进行交流。

学生回答过程中，教师进行板书：

画太阳 让小树成长

23、假如 画谷粒 让小鸟吃饱

画好腿 让西西奔跑

师：同学们说得真不错，现在我们以前后四个人为一个小组，选择你们小组最感兴趣的一个小节，认真地读一读，并思考：这一小节表现了小朋友什么样的情感？（课件出示）

学生组成四人小组，进行讨论，教师进行巡视，予以点拨。

学生进行汇报：

选择一个四人小组进行汇报

1、回答本组最喜欢的一个小节，说一说这一小节表现了小朋友什么样的情感。

2、小组四个人朗读这一个小节，其他同学进行评价。

3、采取各种方法指导学生朗读这一个小节。

4、全班齐读。 （第一小节：表现了小朋友爱护环境，应读出小树的兴奋来）

（第二小节：表现了小朋友保护动物，应读出小鸟的喜悦来）

（第三小节：表现了小朋友对朋友的关爱，应读出西西的难受来）

5、教师相机进行朗读的指导，并板书：关爱别人

四、进行续写。

师：这个小朋友是不是只有这三个愿望呢？（不是）你是从文中的哪儿看出来的？

学生找出最后一小节的省略号。

师：同学们的观察能力真好，对，这个小朋友还有很多的愿望。那同学们假如你有一枝马良的神笔，你有什么美好的愿望呢？

学生仿照文中的格式说一说。

师：同学们真是有爱心的孩子，是呀，这个世界只要人人献出一点爱，世界将会变得更加美好。（课件出示）

五、齐读课文，进行背诵。

师：同学们让我们带着美好的愿望再来读读课文，看谁最先背过课文。

全班齐读。

下课

板书设计：

画太阳 让小树成长

23、假如 画谷粒 让小鸟吃饱

画好腿 让西西奔跑

（关爱别人）

知识梳理：

字词: 书写前，可以引导学生观察本课要写的八个字，先找一找容易写错的字和不容易写好的字，在学生观察发现的基础上进行写字指导。容易写错的字有：“哭（少点）、食（最后一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里.

句段：

诗歌的朗读讲究节奏、韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气、语速、轻重、缓急都要有所不同。指导朗读要注意的是，重在感悟，不要过分强调声音形式和技巧。

这首诗的朗读有两个难点：

一是每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，应该有一定的变化。

二是各段所描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象。

突破难点的方法，最好是通过老师的范读来感染学生，带动学生的朗读。重点指导读好下面的句子。

（1）假如我有一支/马良的神笔。

这句话在这首诗中出现了四次，可以按下面的提示指导朗读。

读第一次时，起音舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念。

读第二次时，语速加快，形成一种关注下面事物的急切心情。

读第三次时，重读“马良的神笔”。强调“马良的神笔”，意思是下面讲的事更重要。

读第四次时，声音由重到轻，语速由快到慢。

（2）“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。

读这些语句时，感情也不一样。第一个是兴奋，第二个是喜悦，第三个是沉重。

链接：

课文最后一段，没有说为谁画什么，可让学生发挥想象，仿照课文，说或写一段诗歌，还可以用图画来表现自己想象的内容

教学反思：

《假如》是人教版第三册语文第六单元的一篇课文。本单元的训练重点是通过朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，获得美好的人生体验，培养爱心，使学生领悟到“只要人人都献出一点爱，世界就会变得更加美好”。

《假如》这一课，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 本次，我教学的是第一课时。第一课时的重点放在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或背。在生字新词的教学中，运用生动活泼、互动性极强的多媒体教学课件辅助教学，激发学生的学习欲望。具有精美画面、悦耳范读、生动动画的多媒体课件是学生喜闻乐见的教学辅助手段，这一教学辅助手段贯穿了整个课堂教学，使学生在学习的过程中既学到了知识，又获得美的享受，大大提高了学生的学习积极性。在课堂教学中还注重对学生语言的积累（如边演边读、边演边背）及对学生想象能力和创新能力的开拓（如编诗）。

但在教学中仍有不尽人意的地方，如学生的读。语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。特别是我在教学中的指名读，只顾一点没有顾全面，没有让学生总体跟读，使学生在读时训练不够全面。在者在学生学习生字时，没有发挥小组合作学习的长处，给他们集思广益，积极发言的机会。

其次，二年级学生年龄较小，还不会进行评价以及自我评价。学生在交流时，说的都是别人的缺点，这样大大打击了孩子们的积极性，而且评价的语言也不规范。

总之，在整个教学设计中我以多种情境创设为主线注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。