能力强化与中国现代文学的教学改革

[收稿日期]　2006-11-20[个人简历]　白　杰(1981-),男,山西榆社人,太原师范学院文学院助教,硕士。

【教育学】能力强化与中国现代文学的教学改革白　杰(太原师范学院　文学院,　山西　太原　030012)

[摘 要]　中国现代文学是高等院校汉语言文学专业的基础课之一,如今已拥有了相对成熟完善的教学体系。但受学生生源、教学环境、教学理念等诸多因素的影响,其课堂教学与学生的能力培养出现了一定的脱钩。为此,中国现代文学课程应紧紧抓住教学改革的良好机遇,及时革新传统的教学观念、教学手段及考试模式,切实强化学生的文学阅读能力和写作水平,以促进学生综合素质的全面提高。[关键词]　中国现代文学;能力强化;教学改革[文章编号]　1672-2035(2007)04-0152-03 [中图分类号]　G64213 [文献标识码]　B

如今,教学改革已成为中国高校综合实力得以提升的重要一环。中国现代文学,作为高等院校尤其是高师院校汉语言文学专业的骨干课程,自然也成了教改的重点之一。客观来讲,从20世纪80年代至今,在人文社科领域内,中国现代文学无论作为一门学科,还是一门课程,其发展速度和所取得的成绩都是令人瞩目的。但是,在拥有了较为成熟与完善的教学体系的同时,中国现代文学的鲜活力和对师生的吸引力却有所衰退。其症结主要有三:其一,知识的机械讲授逐渐代替了文学的阅读感受,“不读作品”成为中文专业学生的通病。其二,对写作能力的忽视,使得学生在修完中国现代文学这门课后,仍然难以对文学作品进行较为准确的分析评述。其三,考试模式陈旧,对记忆性知识的过度偏重,不利于学生主体能力的发挥。以上三点已经成为制约现代文学课程健康发展的“恶性肿瘤”,需及时革除,才能推进学生在阅读和写作方面的能力提高。 一、强化文学阅读中国现代文学的教学过程大体可分三个阶段:第一,文学作品的阅读。广泛阅读是学好现代文学最基本也是最重要的前提条件。无论文学史还是文学批评都须建立在读者的阅读感受之上,文学阅读为文学史及文学批评的书写提供着最直接最真实的印证。第二,文学史的把握。在广泛阅读的基础上,通过史的梳理来进一步了解文学作品、文学家在文学史上的意义,有利于全面而深入地了解文学发展演进的内在规律。第三,作家作品的专题研究。对文学大师、经典作品的专题学习,不仅可以巩固并深化前两阶段的学习,更重要的是可将现代文学的知识积累转向研究探索,使学生由一般的文学爱好者逐步过渡到文学研究者的角色。但遗憾的是,现代文学学习的第一阶段即文学作品的广泛阅读,却已成为当前教学所碰到的第一大难题。温儒敏在一篇文章中谈道:“这几年开出的书单篇目还不及80年代的一半,但事实上还是难以保证读完。”[1]很多学生在没有阅读文学原作的情况下,就照搬文学史的既成结论和观点,对作品指手画脚、评头论足。借用文学史和文学批评的学习来代替文学阅读已成为不少学生学习现代文学的“捷径”,而对应付期末考试甚至研究生考试却也“行之有效”。然而,脱离了文学文本的现代文学无疑成了无源之水、无本之木,对文本阅读的漠视与疏离极大地削弱了学生的文学感知力和审美能力。其后果是,在面对一篇全新的文学文本时,不少学生便陷入“失语”的困境,无法用自己的语言与思维方式来组织传达自己的阅读感受,无法指出这部作品的优劣何在。这种现象的普遍存在突出反映了现代文学课程在实际教学中的种种不足。受社会思潮和传统教学

第6卷　第4期　太原师范学院学报(社会科学版)Vol.6　No.4

　2007年7月　JOURNALOFTAIYUANNORMALUNIVERSITY(SocialScienceEdition)July　2007的影响,“以史带论”是中国现代文学教学中的重要指导思想,主要侧重于文学史的逻辑发展,着重于文艺思潮、文学团体、文学流派的讲述,而对文学作品的阅读分析重视不够。尽管从理论上讲,史的宏观把握有利于学生对具体作品的深入研究,但跨越文学阅读的第一阶段而直接进入到史的学习,很容易将文学史推入枯燥乏味的材料堆积,文学作品的审美特征也易在文学史的逻辑陈述中遭到淹没,因为“任何有价值的文学研究与文学批评都天然地建立在对于文学现象的真切体悟之上”。[2]因此,加强作品阅读、重视作品鉴赏、培养学生的文学感知力就成为现代文学课程改革的一个要点。通过文学阅读来培养学生良好的审美心态和审美能力,是现代文学的教学目的之一。自五四以来,中国现代文学不仅孕育了鲁迅、郭沫若、茅盾、曹禺、周作人、沈从文、萧红等名家大师,而且拥有了《呐喊》、《女神》、《子夜》、《雷雨》等一大批脍炙人口、璀璨多姿的文学作品。面对浩如烟海的现代文学宝库,对每个作品都逐一进行分析显然是不可能的,但如果单纯以史为线索贯通串讲,而不深入到文学文本的字里行间,那么文学作品的微妙之处就难以真正体现出来,学生对文学的兴趣和热情就可能由此受到压制。针对此,教师在教学中可以适当淡化史的勾勒,而以作家作品分析为基础,从文学审美的角度来深入探讨文学文本在语言风格、文体形式、叙事结构、意象塑造等方面的艺术特征,逐步培养学生独立分析作品的能力。在课堂上,教师在讲解作品时,要特别注意结合学生的阅读感受,留给学生更多表达个人意见的机会。唯有如此,学生才能更加积极主动地参与到教学活动中来,才能拥有更大的自由空间去发挥自身潜在的文学才能,才能伴随阅读经验的积累来丰富自己的文学评判力。此外,要想全面提高学生的文学阅读能力,现代文学课在讲授文学作品及文学史的同时,还应注重对文学理论的穿插讲解。文学理论,特别是文学批评理论可以为现代文学的作品分析提供系统而有力的方法论支持,其中含有不少极有价值的文本分析技法。当下,文学理论界的理论资源是非常丰富的,但已被借用到现代文学教学中的却寥寥可数。陈旧的模式化分析在很多教科书中仍然大量存在,对作家的讲解仍然从生平简介、代表作品、社会影响等方面来谈;对作品的分析也不外乎主题、文体、结构、语言等。文本解读方法的单一成为制约阅读能力提高的瓶颈。例如,对于李金发、穆木天、王独清、穆旦等现代著名诗人的作品,很多学生以“看不懂”为由拒绝阅读。这种情况的发生一方面是由于这些作家的作品吸纳融入了大量的西方写作技巧,与中国传统的本土经验有着较大差异;另一方面是因为我们在现代文学教学中没能传授给学生相应的文学解读工具。因为很多现代文学作品,特别是现代主义作品,

如果单纯依靠传统的阅读经验,我们是很难真正进入它们所营筑的艺术世界的,唯有具备了特定的理论工具,我们才有可能深入了解到这些作品的创作理念和创作技巧,才能在文本分析时找到相应的立足点和评判标准。如果教师能在平时的作品解读中适量地引入诸如象征主义、形式主义、新批评、叙事学或解释学的理论,学生对作品的理解将会更透彻,

其独立分析作品的能力也会得到进一步提高。

二、强化写作训练中文专业的学生在外经常被称作“笔杆子”,培养具有较强写作能力的学生是汉语言文学专业的教学目的之一。然而,将写作能力的提高也视作现代文学课程教学的目标之一,却是过去所没意识到的。其实,写作绝不是一项纯技巧性的语言活动,也不可能单靠写作一门课的开设而完成。因为作为一项极为复杂的心智劳动,写作需要作者拥有良好的文化修养、情感积淀、审美情趣及语言功底等。尽管写作课在写作理论、写作技巧等“硬功夫”的传授上比较系统全面,但在审美熏陶、文化浸染等“软件”培养上,则显得力不从心。现代文学课则应借此机会积极发挥自己的“软件”优势。在现代文学学习中,学生所接触到的篇目大都是历经时间考验并经专家学者严格审定的优秀著作,如鲁迅的小说、周作人的散文、艾青的诗歌、曹禺的戏剧等等。这些作品往往代表了一个时代的文学最高成就,堪为后世文学的典范之作。通过对文学经典的潜心阅读,学生不仅可以在遣词造句等语言组织方面大有收益,而且可以直接领略到名篇名作所独具的审美特征和气质风范,体味到文学家所内具的情感蕴藉、理想志愿。文学阅读的潜移默化对学生写作能力的提高有着不可低估的作用。不少学生正是在阅读了文学名著之后,原本未曾觉晓的情感之弦才被拨响,才有了文学创作的欲望并逐步走上文学之路。当然,要求每个中文专业的学生都成为专业作家显然是不现实也不合理的,但让每个中文专业的学生都成为优秀的“写手”,能够娴熟准确地驾驭汉字、清晰简明地表达自己的所思所想却是中文专业教学所应努力追求的。然而,在很多大学的课堂上,“满堂灌”的教学模式仍然普遍存在。受学年课时、学生规模、教学理念等因素的影响,现代文学作品的分析解读仍然由教

・351・第4期白杰:能力强化与中国现代文学的教学改革师起主导作用,学生没有充足的参与机会。“填鸭”式教学从表面来看确实提高了教学效率,在规定的教学时间内教师可以向众多学生同时传授大量的知识。但在“高效”的背后是,学生因长期被动地接受这种高密度的“知识轰炸”,其独立思考、自由写作的能力受到严重束缚与削弱。对记忆性知识的过度重视,对学生写作训练的忽视,使得学生不擅于主动发现问题,不擅于借用文字的工具去分析解决问题。很多学生在临近毕业时还不知论文写作的基本规范,至于材料的搜集、论题的选择、论点的确立,就更是知之甚少了。但是,如果能将现代文学改革与写作训练相结合,这种被动局面将会有所改观。因为文学学习和写作锻炼本身就是内在相通、息息相关的。文学艺术的熏陶有助于写作素养的提高,而持之以恒的写作训练更有助于文学思维的激活。单纯的文学阅读,调动的主要是情感因素,使读者的心灵波动与作品的情绪渲染发生内在的契合与共鸣,营构出朦胧美妙而难以言说的奇幻世界。但如果要将自己所体会到的文学世界展示给他人时,即要将主观内在的文学感受转化为客观的文字论述时,则必须借助写作这条途径。只有通过写作,原本丰富却又含混的心理情绪才能外化为可感可知的语言陈述,才能在知识、情感上达到与他人交流沟通的目的。因此,现代文学的课程改革应着重加强日常的写作训练,教师可利用课堂或课余时间,给学生布置一些作业,让他们结合某些优秀著作来写些读书心得、名篇鉴赏或专业小论文。如此,学生在写作时就会主动调用课堂上的所学知识,并搜集一些与写作主题相关的课外材料。通过写作,学生不仅巩固了已学的课堂知识,而且扩大了阅读视野、增强了独立动手能力,更重要的是,他们在梳理写作思路时也强化了自己分析综合、提炼深化的思维能力,对其综合素质的全面提高大有裨益。 三、革新考试模式考试,不仅能对学生学习、教师教学的阶段性成绩起到检测作用,而且对教师的教学方式、学生的学习方式有着强有力的调控能力。考试模式的革新对整个教学改革的顺利进行有着至关重要的作用。对于现代文学课,我们不单要在日常教学中侧重加重学生阅读和写作能力的培养,同时也要在考试模式中体现出教学改革的新举措。闭卷是现代文学课的普遍考试方式。学生的成绩完全由期末一次的测试结果决定。这种方式虽然能对学生最后的学习效果做出一定的反映,但并不尽科学,因为它并不能较为全面地对学生的学习情况做出全程监控。一些学生正是利用了这一可乘之机,平时并不认真听讲或完成课堂作业,直到临近考试才通宵达旦抱佛脚,依靠短时间内的强化记忆蒙混过关。如果能将闭卷考试改为考试与考查相结合,或闭卷与开卷相结合,则可在一定程度上克服上述弊病。具体做法就是,要将学生的成绩分为平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩主要记录学生在日常教学过程中的表现情况,即对学生在课堂上的发言讨论、在课下的作业完成等做出相应的考核,并以一定的比例计入到课程总分。教师可根据教学内容给学生布置一些有趣却可深入挖掘的话题,如讲到鲁迅《野草》时,可让学生针对《野草》集或其中的某篇作品谈谈自己的阅读感受;讲到现代主义诗歌时,可让学生自己分析一下穆旦的《诗八首》。为完成这些话题的讨论或写作,学生往往需要超越教科书的知识范围,而查阅更多的课外资料。而资料的搜集整理本身就是一种非常重要的学习途径。藉此学生的写作能力及独立学习能力都将受到有益锻炼。期末成绩则可沿用闭卷考试的方式来检测,但试题内容和结构需做进一步调整,可适当减少客观性、纯记忆性知识的题量,增大主观题的所占比重,