中职英语教学的探索与实践

中职英语教学中合作教学的探索“合作教学”，顾名思义，就是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

合作教学以互动参与为课堂目的，让学生根据课堂教学目标进行分组交流学习，但一般不超过5个人，这样便于组内形成相互帮助、相互督促而又相互竞争的健康良好的学习环境。

这有效地解决了英语课大班授课制度与新学习方式之间的矛盾，是一种行之有效的教学方法。

当然，对这种教学方法还需要进行更加深入的探索。

一、合作教学策略的探索合作学习的目标是通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学习主体性发展和学生社会化进程[1]。

对于合作教学的策略，有人提出无论采用什么样的策略形式，必须具备五个基本要素：一是积极地相互依赖；二是面对面的交互作用；三是个人责任；四是社交能力；五是小组自评。

一般情况下，可以将学习策略分为小组调查、学生小组成绩分工法、切块拼接及共学式等[2]。

二、合作教学的研究方法和具体实施步骤1.研究方法（1）确立研究对象。

可以根据平时的英语成绩进行随机抽取分班，保证英语成绩没有明显的差异。

为了有一定的区分度，可以在两个不同的班级进行分组，每组不超过5人。

同时做好统计工作，用来与执行一段时间合作教学之后的结果进行对比分析。

（2）设定合作教学的效果目标。

合作教学的方法应该能激发学生对英语学习的兴趣并且提高课堂活动的参与度，小组之间的交流还能够改善同学之间的关系，促进班集体的健康发展。

为了能够体现合作教学的优势，应该设立几个目标：首先要保证学生的英语成绩确实比之前有提高；其次是学生课堂的积极主动性明显提高；最后是整个班集体的精神面貌焕然一新，等等。

（3）确定研究工具。

可以采用课堂观察、问卷、笔试或者访谈的方式进行数据采集和记录，采用合作教学班和非合作教学班定期对比的方法，进行研究。

2.具体实施步骤（1）基于一定的准则进行合理的分组，确定小组人数，短期内可根据具体表现情况进行微调。

（2）设计合作教学中的项目时考虑学生的英语综合水平，选用合适的教材，充分挖掘合作教学的潜力。

中职英语教学改革探索与实践摘要：本文通过对学生学习现状调查、分析了中职英语教学存在的问题，通过实践，有针对性地提出了相应的教学改革措施：改变观念，着重口语教学，分层次布置作业，优化教学评价。

关键词：中职英语教学实践中职英语教学改革，无论是教学教材的改革，还是教学方法的改革，还是课程设置的改革，其目的都是为了巩固掌握初中所学知识，更有效的培养学生运用英语进行交际的能力。

英语作为一门语言，其教学更具有鲜明的个性，更需要有教与学两方面的密切配合。

笔者对在校的部分新生做过一次调查，学生对开不开设英语课，无所谓的占50%，认为应该取消英语课的学生占20%，由此可见学生对学习英语的兴趣偏低。

对新生的英语成绩调查发现，70分以上的同学不到30%，学生不喜欢的主要原因是：认为学习枯燥乏味，每次课后要求背单词、背课文、做大量语法题；学生在初中学习英语以考试为目的，认为中专学生不参加高考没必要再学习；以前过分依赖老师和教材，缺乏学习能力；基础差，开口难，害怕学。

通过以上的数据和调查可以看出来，中专学校的学生在英语水平普遍低的情况下，英语学习的兴趣也是相对低下，这就增加了中专学校英语老师的教学难度。

一、更新教学观念，发挥学生的主体作用，创设更多的锻炼机会在讲解新课文时“介绍背景知识—教读单词—讲解课文—做练习”，教师花大量的时间备课，在课堂上更是反复强调语言点，生怕学生听不明白。

结果却是学生体会不到老师的用心良苦，上课开小差、打瞌睡的现象时有发生。

这一系列的教学过程往往是以教师为主体，老师讲得多，学生练得少。

学生在被老师“灌”一节课后，还要接受作业；“背单词、背课文、背…”，统一的作业，统一的评价标准。

对于很多英语基础差，缺少学习兴趣的中职学生来说，不仅感到乏味，学习动力不足，效率低下，而且会形成恶性循环。

因此要发挥学生的主体作用，培养创新意识，首先要教师更新教学观念，确立以“学”而教的思想，树立以“用”为中心的教学理念。

课程思政融入中职英语教学的探索与实践摘要：中职英语教学应全面贯彻新课改要求，落实立德树人根本任务。

将课程思政融入中职英语教学能够帮助学生坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养新时代德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。

本文以《中职英语基础模块2》Unit 9 “Everything is made in China”为例，针对课程思政教学设计、教学策略、教学实施、考核评价、教学成效、特色创新和评价反思等七个方面进行阐述，希望能够促进课程思政与中职英语教学的有机融合。

关键词：中职英语，课程思政，探索与实践一、课程思政融入中职英语教学的必要性随着我国经济社会的发展，企业需要更多高素质的专业技术技能人才。

职业教育日益受到重视，职业教育面临着更高的要求。

以往的中职英语课堂教学以学习语言为主，注重知识点的讲授，中职学生的英语水平参差不齐，英语课堂教学效果并不理想，很多掉队的学生干脆放弃了英语这门学科，学习氛围令人堪忧。

中职英语作为我国中等职业教育阶段的重要课程，如何坚持立德树人，发挥英语课程的育人功能，落实英语学科核心素养，真正实现“三全育人”，成为中职英语教学的重中之重。

二、中职英语课程思政的探索与实践为适应新时代对技术技能人才培养的新要求，课程设计必须紧扣中职英语学科核心素养发展的要求，以提升学生的职场语言沟通能力、增强学生思维感知差异、促进学生跨文化理解和提高学生的自主学习能力为目标，为学生的职业生涯、继续学习和终身学习奠定基础。

（一）课程思政教学设计1.内容设计：遵循《中等职业学校英语课程标准》，根据《中等职业学校服装专业人才培养方案》中提到的服装专业的职业方向、就业需求和职业标准，依托在劲霸男装公司（校企合作单位）调研时了解到的学生职业发展需求，结合我校服装专业学生的实际情况，笔者将《中职英语基础模块2》中Unit 9 “Everything is made in China”的课程设置进行了调整与重构，积极开展沉浸式英语教学，提高学生的自主学习能力，培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度，帮助学生树立文化自信，增强民族自信与爱国情感，润物细无声地将思政元素与英语课程相结合。

中职英语教学总结9篇第1篇示例：中职英语教学总结中职英语教学是培养学生英语能力的重要课程之一，是中职教育中不可或缺的一部分。

在长期的教学实践中，教师们积累了众多宝贵的经验，形成了一套有效的教学方法和策略。

本文将对中职英语教学进行总结，希望对广大中职教师和学生有所帮助。

1. 着重实践中职英语教学注重实践，培养学生的语言应用能力。

在课堂教学中，教师应该注重让学生积极参与，进行口语练习、听力训练等实践活动，帮助他们将所学知识运用到实际生活中。

教师还可以组织学生进行英语演讲、英语角等活动，培养学生的表达能力和沟通能力。

2. 多媒体教学中职英语教学中，多媒体教学是一种非常有效的教学方式。

通过使用影音资料、幻灯片等多媒体工具，可以让学生更加直观地了解英语知识，激发学习兴趣。

多媒体教学也可以帮助学生更好地理解英语语言的语音、语调等特点，提高学习效果。

3. 循序渐进中职英语教学要循序渐进，因材施教。

教师应该根据学生的实际水平和学习能力有针对性地进行教学，合理安排教学内容和教学步骤，适当分解知识点，让学生逐步掌握英语知识，提高学习成绩。

教师还应该根据学生的学习情况及时调整教学方案，保证教学质量。

4. 引导学生自主学习中职英语教学要注重引导学生进行自主学习。

教师可以通过布置阅读任务、写作作业等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和自主学习的能力。

教师还可以指导学生使用各种学习资源，如英语应用软件、英语网站等，帮助他们扩展英语知识，提高学习效果。

5. 注重评价反馈中职英语教学的评价和反馈是促进学生学习的重要环节。

教师应该及时对学生的学习情况进行评价，鼓励学生树立正确的学习态度，帮助他们改正学习中存在的问题。

教师还应该及时给予学生反馈，认可他们的进步，并指导他们进一步提高英语水平，保持学习动力。

中职英语教学是一项极具挑战性的工作，需要教师们不断探索有效的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。

只有不断努力提高教学质量，不断完善教学手段，才能更好地促进学生的英语学习，培养他们的英语能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索［摘要］文章对中职学生及目前中职英语教学状况进行了分析，提出了中职英语教学应以就业为导向，以人为本，关注学生的认知，实施以情育情、以境育情、以理育情、以行育情、以趣育情的情感教学模式。

［关键词］中职英语情感教学实践性我国基础教育英语课程改革的亮点之一是重视情感态度在英语教学中的重要作用。

《中等职业学校英语课程标准》特别强调“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”，英语教学“要关注每个学生的情感，激发学习英语兴趣，帮助他们建立学习成就感和自信心”。

但长期以来，我国中职英语教学和研究未能对情感予以重视，忽视情感对教学的巨大影响。

本文探讨如何发挥情感教学模式在中职英语教学中作用，使之更好地为英语教学服务。

一、中职学生状况和英语教学面临的问题中等职业学校的生源基本上是中考分数不高的学生，他们学习目的性不明确，没有学习兴趣、进取心和自信心。

英语教和学的各项实践活动难以开展，教师在课堂上需要花费大量时间和精力去调动他们的积极性。

对于这样的学生，如何进行英语教学，保证英语的教学质量，使他们掌握一定的读写能力和听说能力，是一个很有研究价值的课题。

中职英语教学不能只停留在单纯的学科教学模式上，只传授英语知识，忽略中职生的心理因素以及英语学习障碍的研究，应改变教师的教育观、学习观、方法观，抓住学习的心理问题、行为习惯和其他非智力因素，从本质上解决英语教学难题。

研究中职生英语学习的经历，我们不难发现，他们成绩低下的心理问题是：没有成功的体验，自卑，缺乏自信，害怕挑战，遇到挫折就退缩，因而也就失去了获得成功的机会，久而久之，这些学生就自暴自弃。

对此，我们根据相关理论采取情感教学模式，有效地开展英语教学活动，帮助学生消除心理障碍，树立学好英语的自信心。

二、情感教学模式的理论依据1.人本主义学习观。

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一股心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。

在中职英语课堂渗透德育的实践探究摘要：在中职英语教学中融入德育是培养学生综合素质的重要途径之一。

本文讲述了在中职英语课堂渗透德育的重要性和可行性。

分析了中职英语教学中的德育渗透存在的问题及优化措施。

关键词：中职学生；英语课堂；德育引言学校是公民道德建设的重要阵地，要把公民道德建设的内容和要求体现到各学科教育中，使传授知识过程成为道德教化过程。

英语课程是一门兼具工具性和人文性的基础性语言课程，是对中职学生进行德育教育的主要阵地之一。

1在中职英语课堂渗透德育的重要性和可行性1.1重要性中等职业学校英语课程的任务之一是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观念，成为德智体美劳全面发展的劳动者和技术技能人才。

这就要求中职英语教师将德育融入中职英语教学中。

目前，越来越多的中职学生对家长教育、教师劝导、学校管理和法律法规不以为然，叛逆情绪越发突出，这不利于学生的身心健康发展。

所以，加强德育教育是十分必要的。

1.2可行性课堂教学是思想道德教育的基本手段和方法。

英语富有人文性，作为国际通用语言，它不仅是英语国家思想文化的传播媒介，更是世界文化和思想的重要载体。

英语课程是中职学校各专业学生必修的公共基础课程，中职英语课堂教学中承担着知识传授的作用，教师在课堂中与学生交互沟通，也是一种思维和文化的碰撞与互通。

教师可将德育自然地渗透于课堂教学中，提升学生对道德观念的吸收程度，这对于中职学生树立正确的思想道德观念具有促进作用。

2中职英语教学中的德育渗透存在的问题2.1受重视程度较低受传统教学观念影响，现阶段中职英语教学中德育渗透的重视程度较低。

部分中职英语教师将教学重点放在英语知识点教学、学生英语应用能力培养上，对中职英语中的德育元素探索较少，使得德育渗透效果不理想，或几乎不进行德育渗透。

2.2中职学生学习基础较差，忽视思想道德的学习中职学生的学习能力较弱，学习动机不强，学习方法方面有所欠缺。

中职英语教学课程思政探索与实践【摘要】新时代中职教育承担着为社会培养创新型、技能型人才和为高等教育输送生源的职责。

没有人才，一切归零；没有道德，人才归零。

中职教师理应“守好一段渠、种好责任田”，在课程教学的全过程深度开展课程思政，将立德树人与知识传授、技能培养有机融合起来，实现春风化雨的育人成效。

为此，英语教师的教学理念、教学内容和教学活动都必须做出相应的改革中，将思想政治教育融入中职英语课程教学中，以充分发挥课程育人功能，实现协同效应【关键词】中职英语；课程思政；融合教学课程思政是新时代背景下为提高思想政治教育实效性的一项新要求。

中职英语教师通过学习、培训与研讨，已具备了课程思政的观念意识并落实到日常的课堂教学中。

但是如何将思政元素自然合理地融入课程教学，避免“生搬硬套”和“硬植入”，是当前课程思政教学中遇到的主要问题，也是亟须探索解决的关键问题[1]。

鉴于此，从中职英语课程中的思政教学现状出发，以问卷的形式调查教师开展和学生参与“课程思政”的具体情况，分析存在的不足之处，对提升中职英语教学中实施课程思政教学效果的策略进行研究。

1 中职英语课程思政教学改革必要性和可行性分析1.1 中职英语课程思政教学改革的必要性随着我国教育事业的不断发展，培养学生正确的三观，开拓其眼界和提升辨别是非的能力，成为思政教育教学的重要目的。

在各个教育教学阶段开展课程思政，就是让学生在学习专业知识和技能的同时，能够树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的思想道德品行，将学生培养成为德才兼备的社会主义接班人。

所以，在中职英语教学过程中，充分挖掘思政元素，将思政教育融入其中是充分发挥学科间优势互补的重要过程。

与其他课程不同，英语课程具有其自身的特殊性，学生通过英语课堂学习到西方国家的历史文化，由于国情不同，这些文化可能既有精华也有糟粕，因此强化学生明辨是非的能力并自觉抵制不良文化的影响显得尤为重要[2]，这些都是课程思政教学的重要内容和目标，因此开展中职英语课程思政教学是十分必要的。

中职英语主题教学的有效尝试与反思摘要：中职英语教学面临前所未有的困境和挑战，主题教学方法是提高中职英语教学质量的重要选择。

本文结合实际课例对主题教学方法进行了积极的探究，并做了冷静的反思。

关键词：中职英语主题教学教学创新一、当前中职英语教学的困境与挑战1、生源素质下滑，英语基础较差由于各种原因，当前中职校的生源素质在下滑，这些学生在学习动机、学习习惯、学习策略、自信心等诸方面都呈现出一种低水平。

英语基础普遍较差，且参差不齐。

大部分学生热衷于专业课程的学习，而对英语学习存在着严重的厌学情绪。

在思想认识上很多学生认为，来职业学校就是来学专业技能的，根本就没有必要学习英语等文化基础课程。

2、教材内容偏难，教学模式陈旧当前中职生的英语基础较差，由此导致原有教材的内容相对较深、较难，难以与现在学生英语水平衔接。

大部分学生认为英语学习很吃力并有一种英语学习恐惧感。

值得关注的是，目前职业学校英语教学大多还是以传统的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生思维的发展，限制了学生学习潜能的发挥。

教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动地位。

3、领导重视不够，评价模式单一目前职业学校普遍把重点专业建设放在首位，把学生参加省市技能大赛获奖成绩放在首位，从而忽视了英语教学的重要性。

由此，职业学校对英语教学设施的资金投入严重缺乏，也导致英语教师对教学研究和课堂教学的积极性不高。

另外大部分教师对学生英语学习的评价只停留在书面考试的结果，忽视了过程考核和能力的培养。

二、中职英语主题教学的有效尝试1、教学设计注重以人为本走出困境改变现状，本着以人为本的育人理念，笔者选择以主题教学改革旧有教学方式，设计主题为“日新月异话扬州”。

主要设想：①突出双主地位，让学生成为“设计者”加“演员”，教师成为“编导加演员”；②结合专业，注重针对性和实用性；③充分挖掘家乡扬州的历史文化底蕴，培养学生热爱家乡、热爱英语学习的美好情感；④培养学生观察、交际、调查、分析、合作等能力；⑤提高英语课堂学习效果。

基于中职英语教学情商教育的探索与实践[摘要] 情商是心理素质教育的核心部分。

有意识地培养、训练、提高学生的情商已成为学校教育的重要内容和全新课题。

本文探讨了情商的内涵，情商的教育意义以及在中职英语教学中如何实践情商的培养。

[关键词] 英语教学；情商；探索与实践一、前言中职英语课堂教学以学生的发展为宗旨，全面推进素质教育，不但使学生握一定的英语基础知识和基本技能，还要培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，提高学生的思想品德修养和文化素养。

自丹尼尔.戈尔曼《情感智商》问世以来，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理学界的极大兴趣。

情商英文为emotional（intelligence ）quotient（缩写为eq），是指一种为人的涵养，一种做人处事的态度，一种人格特征，它包括除智力与能力之外同智力活动发生交互作用的一种心理因素，如：与智力因素有关的情感因素，意志因素、兴趣因素、性格因素等多种非智力因素。

二、情商教育在中职英语课堂中的实践1、构建情感课堂教学模式中职情感课堂教学模式是以学生为中心，以培养职业关键能力为目标，在教师的行为引导下，以激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的策略体系。

首先，良好的师生关系是情感课堂教育的前提。

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。

在教学中，教师要热爱教育事业，了解学生，关心学生，做到严中有爱，靠智慧赢得学生喝彩，用真诚帮助每一个学生的成长，用期待的目光鞭策学生的积极进取，用高度热情和微笑去感染每一个学生，唤起他们强烈的求知欲，用高度平等的信任去引导每一个学生，建立起他们坚定的自信。

古人云：“亲其师而信其道。

”教师动之以情，晓之以理的真诚能博得学生的信任和尊重，师生密切配合，创造良好的教学环境，促进学生乐学。

其次，轻松、风趣的氛围是情感课堂教育的保障。

中职生英语底子薄，学习习惯差，教学中，教师更应循循循善诱、多一点鼓励少一点指责，多一点表扬少一点批评来激发学生的学习热情，增强克服困难和挫折的意志。

第1篇摘要：随着我国经济的快速发展，英语已成为国际交流的重要工具。

中职英语教学作为培养应用型人才的重要环节，实践教学的重要性日益凸显。

本文从实践教学的意义、现状及改进措施三个方面对中职英语实践教学进行探讨，以期为提高中职英语教学质量提供参考。

一、引言中职英语教学的目标是培养具备一定英语基础和实际应用能力的人才。

实践教学是中职英语教学的重要组成部分，它有助于提高学生的英语实际运用能力，培养学生的综合素质。

然而，在实际教学中，中职英语实践教学还存在一些问题，亟待改进。

二、实践教学的意义1. 培养学生的实际应用能力实践教学使学生能够在实际情境中运用所学英语知识，提高英语听说读写能力。

通过实践活动，学生能够更好地理解英语国家的文化、习俗和思维方式，从而提高跨文化交流能力。

2. 激发学生的学习兴趣实践教学以学生为主体，注重学生的实际参与，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3. 培养学生的团队协作能力实践教学往往需要学生分组合作完成，这有助于培养学生的团队协作精神。

在团队合作中，学生能够学会倾听、沟通、协调，提高自己的综合素质。

4. 提高教师的教学水平实践教学要求教师具备较强的英语实际应用能力，这促使教师在教学过程中不断学习、提高。

同时，实践教学也为教师提供了与学生互动、了解学生需求的机会，有助于提高教师的教学水平。

三、实践教学现状1. 实践教学内容单一目前，中职英语实践教学主要以听、说、读、写四项基本技能训练为主，缺乏多元化的教学内容。

这使得学生在实践活动中难以全面提高英语实际应用能力。

2. 实践教学方式落后部分教师在实践教学过程中，仍采用传统的教学方法，如讲解、背诵等，忽视了学生的主体地位。

这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，影响实践教学效果。

3. 实践教学资源不足部分中职学校实践教学资源匮乏，如缺乏英语角、英语沙龙等实践平台，导致学生缺乏实际锻炼的机会。

浅谈中职英语跨文化教学的探索与实践作者：朱烨来源：《职业·下旬》2010年第04期随着我国旅游业的发展和与国外文化交流的增多,在中职英语教学中融入他国文化已成为必然的趋势。

一、跨文化教学是英语教学的重要组成部分《中等职业学校英语教学大纲》指出,要培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养,即要求在英语教学中渗透跨文化教学。

语言与文化的关系十分紧密,因此在英语教学中不仅应让学生扎实掌握语音、词汇、语法结构等,培养学生听、说、读、写和运用英语语言的能力,同时还应注意跨文化交际能力的培养,增强与不同文化背景的国外人员进行交流的能力。

二、英语课堂跨文化教学的缺失目前中职英语教学中跨文化教学没有得到足够的重视。

哪怕是涉及国外文化方面的“阅读理解”材料的教学也是重视字、词、句和语法,教师很少对学生进行“文化”的引导。

很多教师没有根据学生的专业(如导游、涉外餐饮、艺术专业)特点和需要进行跨文化教学。

三、跨文化教学在教材中的具体体现职高英语(浙教版)教材体现了很多文化性和时代感,不少文采优美、文化内涵丰富、思想深邃、独具文化情怀。

笔者将教材的文化内涵主要归纳为以下六个方面。

1.感受他人情感,构建和谐的人际关系在第一册第一单元“Making Friends”中部分有世界不同国家打招呼的方式,知道每种方式的使用场合,有利于和他人进行沟通。

2.感染人格魅力,塑造高尚的人格品质在第三册22课“Yang Liwei –China’s First Spaceman”中描述中国航天英雄杨利伟努力学习,排除万难,最终成为青少年学习的楷模。

3.热爱美好生活,树立珍爱生命的意识在第三册第34课“Keeping Fit and Healthy”指出进行不同运动项目的锻炼能让人保持健康,并提出了身体健康的外在标准:苗条、强壮和迷人。

4.学会尊重自然,追求人与自然的和谐课文“Protect the Environment,Protect Ourselves”描述粗心的人们如何污染环境,作为一个学生我们应该怎样从自己做起,保护环境。

新课改下中职英语教学法的探索与思考摘要：新课改下中职英语强调对学生英语应用能力的培养，教学过程注重调动学生的主观能动性，鼓励学生积极参与教学活动的全过程，激发学生创造性地运用语言表达思想并完成特定主题任务。

情境教学法和任务教学法就是在这样的教学目的中被应用到中职英语教学中来。

关键词：新课改；中职英语；情境教学法；任务教学法我校自2009秋开始使用中职教育课程改革国家规划新教材《英语》。

该教材以贯彻中职英语“为用而学，学而能用”的教学目标为宗旨，贴切中职英语教学实际，比传统教材更加注重语言学习的语境化、流程化设计，通过结构化、简约化的模块训练来达到培养学生初步英语应用能力的目标。

三年一轮的教学实践中，笔者对情境教学法和任务教学法进行了一系列的实践、探索与思考，初见成效。

一、情境教学法情境教学法是指在教学过程中，通过各种教学活动把教材内容的语境激活，使学生感到身临其境，从而积极主动地参与学习的教学方法。

其核心在于激发学生的情感。

在情境教学法的教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

《基础模块》的what’s for dinner？一课中的听说部分就可以设置较为理想的情景教学模式。

把教室的一角分隔出来，摆放一套就餐桌椅，适当布置以营造环境，就可以把课堂变成英语训练的“情境”了。

先挑选两名学生，分别扮演waiter和customer，把所有语句都训练一遍，开始可以看书，往后就要求脱离书本，从而更加接近真实语境，如此循环往复，让学生轮流“上岗”，模拟、训练，直到熟练、自然至自由发挥至无限接近职场实况。

这样的训练真实，过程可操作，实在的参与真实的体验让学生产生了鲜活的记忆，多次重复的训练和有控制的输出也让学生自然掌握了单词、句型和语法等语言知识。

二、任务教学法任务教学法就是一种以任务为核心计划、组织语言教学的途径，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，强调“做中学”。