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日本三次教育改革对我国教育改革的启示摘要：日本经过三次教育改革，形成了一整套符合自己国情的、相当完备的教育制度。
教育改革对日本的发展起了至关重要的作用。
本文就日本近现代及当代教育改革的目的、措施及其成果进行了论述，得出对我国教育改革的几点启示。
关键词：日本教育我国教育启示当前，社会的变化正远远超过孩子对变化的适应速度，教育从来没有像今天这样着眼于人的本体性发展、注重为未来社会培养人才。
而我国的教育在这样的背景下越来越难以适应经济社会飞速发展的需要，远远不能满足社会对人才的需要。
要解决这些矛盾就要结合我国教育的实际情况，综合我国的基本国情，制定积极有效、切实可行的措施促进教育事业的改革与发展。
而日本从一个落后的封建锁国的国家一跃跨入新兴的资本主义国家，教育对日本的发展起了至关重要的作用；二战后日本又用不到20年的时间，再建复兴，其成功的秘密仍是教育。
日本在三次教育改革中积累的宝贵经验可以为我国的人才培养起到借鉴作用。
一、日本近、现代及当代教育改革1.日本近代教育改革——第一次教育改革。
明治政府成立以后，日本面临半殖民化的危机，所以明治政府提出了“富国强兵，殖产兴业、文明开化”的三大政策，把教育纳入三大政策之中，通过教育改革，学习西方先进的科学和技术，成功地发展资本主义经济，达到“富国强兵”的目的。
明治政府学习西方的决心是很大的，明治天皇在即位时发出的“五条誓文”中有一条就是“求知识于世界”。
明治政府一成立就做了三件大事。
一是“废藩置县”，把过去带有地方割据性质的藩撤销了，改为中央政府直接管理的县。
二是官制改革，使一批中下级士人进入政权核心，取代了原来封建领主的地位。
三是派出一个高层次的、庞大的使团考察欧美。
这个使团由政府首脑右大臣岩仓具视为团长，所以也叫岩仓使团。
当时明治政府的一个首脑大臣就说：“内政、外交、前途大业，成败在此一举”，从这句话就可见其重视对本次考察的程度，而这一考察为日本后来的改革，特别是教育改革起了非常重要的作用。
协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究一、本文概述本文旨在深入研究日本高中与大学教育衔接政策，探索其协同与贯通的教育理念与实践。
日本作为世界教育强国之一，其高中与大学教育衔接政策在教育领域具有显著的影响力。
本文将从政策背景、发展历程、主要内容、实施效果等方面进行全面分析，以期为我国教育改革的深入推进提供借鉴与启示。
本文将概述日本高中与大学教育衔接政策的背景，分析日本教育改革的需求与挑战。
通过梳理日本高中与大学教育衔接政策的发展历程，揭示其政策演变的过程及其背后的推动力。
接着，本文将详细介绍政策的主要内容，包括高中课程改革、大学招生制度、学分互认等方面，以展现政策的全面性与系统性。
通过评估政策的实施效果，分析其在提高教育质量、促进学生全面发展等方面的积极作用，以及面临的挑战与问题。
本文的研究将采用文献分析法、案例分析法和比较研究法等多种方法，以确保研究的科学性与客观性。
同时，本文还将结合国内外相关研究成果，对日本高中与大学教育衔接政策进行全面评价，为我国教育改革提供有益的参考。
二、日本高中教育概述日本的高中教育，作为中等教育的核心阶段，发挥着承上启下的关键作用。
日本的高中教育阶段一般为三年，学生在完成九年义务教育后，通过选拔考试进入高中学习。
这一阶段的教育不仅注重知识的深化和拓展，还强调学生实践能力和综合素质的培养。
日本的高中课程设置相对灵活，既有统一的必修课程，也包含多样化的选修课程。
必修课程主要包括国语、数学、英语、社会科学、自然科学等基础学科，旨在为学生打下坚实的学科基础。
而选修课程则更加丰富多彩，涵盖了艺术、体育、技术等多个领域，以满足学生不同的兴趣和需求。
在日本，高中教育注重学生的全面发展。
除了课堂教学外，学校还组织各种课外活动和社会实践，以培养学生的团队协作能力、创新思维和社会责任感。
同时，高中教育也强调与大学教育的衔接。
许多高中会与大学合作开设先修课程，帮助学生提前了解大学的学习内容和方式，为未来的大学生活做好准备。
日本面向二十一世纪中小学教育内容和课程改革司荫贞《比较教育研究》199902 【内容提要】进入九十年代以来，日本政府为建立面向二十一世纪的教育新体制进行了一系列改革，中小学教育内容及课程改革是其重要内容之一。
本文介绍了日本政府以培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力，让学生轻松愉快学会学习为目标的中小学教育及课程改革的具体目标和内容。
【关键词】日本中小学教育/终生学习/教育内容/课程改革为迎接新世纪，日本正在构建富有活力的教育体制，即终生学习体制，以创建有创造力和高度文明的社会，造就具有积极的生活意识和独立生活能力的国民。
因而，日本文部省调动社会各界从多角度、广泛的视野和长远的展望对教育进行了研讨，召开了系列教育审议会。
中央教育审议会、终生学习审议会、大学审议会、学术审议会、课程审议会等相继做了咨询报告。
文部省和其他各省厅协力合作，参与了《社会经济结构改革计划》、《全国综合开发计划》、《科学技术基本计划》等政府计划的制定。
为了推进面向二十一世纪的教育改革，1995年4月，召开了第15 期中央教育审议会，进行了《展望21世纪日本教育》的咨询，就今后教育的应有状况及学校、家庭、社区的作用与协力合作，教育如何适应每个人的能力与性向，学校间的衔接，教育对国际化、信息化、科学技术等社会变化的适应等问题提出了建议。
1996年7月，又对上述一些问题做了进一步审议，并提出了总结报告。
早在1990年，第14期中央教育审议会就曾对"终生学习基础的完备"问题提出了咨询报告，就振兴终生学习的基本思想，如何推进终生学习体制等提出了建议。
1992年该审议会曾提出"关于适应新时代的教育体制诸方面的改革"的咨询报告，就高中发展学生个性、评价标准、入学考试等方面提出了建议。
终生学习审议会，在1992年就"适应今后社会动向振兴终生学习的方针政策"，1996年4月，就"充实社区终生学习机会的措施"先后进行了咨询，对相关问题提出了建议。
2007年8月第4期高教论坛H igher Education ForumAug.2007.No 4收稿日期:2007-05-12作者简介:李明华(1966 ),女,满族,广西师范大学外国语学院东方语言文化系系主任,日语副教授,硕士.日本中小学新课程改革中的 综合学习时间!李明华(广西师范大学外国语学院,广西 桂林 541004)摘 要:为培养年青一代面对国际化、信息化社会所必备的素质和能力,日本文部省在20世纪80年代中期以来的教育改革的基础上,陆续发表了面向21世纪的教育改革的总体目标及改革措施。
其中一个突出的改革内容,是在中小学基础课程中增设了 综合学习的时间!。
综合学习时间!强调结合地方特色及学校的实际情况进行 横向的、综合的!学习,突出 体验!,以促进学生个性和生存能力、创新能力的培养。
考察日本中小学 综合学习时间!的实践活动,对我国当前的基础教育改革能给予一定的启示。
关键词:日本;中小学教育改革;综合学习时间;生存能力中图分类号:G632.3 文献标识码:A 文章编号:1671-9719(2007)04-0186-031998年12月,日本文部省颁布了新∀学习指导要领#,自此,新一轮的基础教育改革全面展开。
在这次∀学习指导要领#的改订中,学校完全实施一周五日授课制度,同时教科内容消减了约三分之一,各科的总学时也大幅度减少。
其中作为基础课程改革的一项重要举措是在中小学特设了 综合学习时间!,并于2002年4月全面展开实施。
与此同时,与 综合学习时间!相适应的课程开发、教材开发、教学方法研究等在各地兴起。
那么, 综合学习时间!的产生背景、具体内容、特点是什么?实施过程中存在哪些问题?本文将围绕上述问题进行介绍与分析,以期对我国当前的基础教育改革有所启示。
一、 综合学习时间!创设的背景和目的第二次世界大战后的半个多世纪,日本的教育尽管在不断发展、完善,但是随着日本社会的发展及新世纪的到来,众多问题也日益成为社会关注的焦点。
2011年第9期比较教育研究No．9，2011（总第260期）ComparativeEducationReviewGeneralNo．260
2008年3月，日本出台了新的《小学学习指导要纲》（相当于我国的课程标准，以下简称《要纲》。在国际化、信息化、知识社会、多元文化这一大的社会背景下，《要纲》强调今后学校教育应在培养学生思维能力、判断能力的基础上，培养其“表达能力”。“表达能力”的培养不仅体现于语言类课程中，在包括数学在内的其他课程中也要重视。“表达能力”成为了日本此次课程改革的关键词，它体现了今后日本学科教育的重心和取向。一、“表达能力”的提出2003年，日本国立教育政策研究所对全国中小学和高中部分年级的学生进行了学校教育状况的调查。结果显示，日本学生在基础知识、基本技能等方面的成绩比较稳定，而分析解释、归纳概括方面的能力欠佳。同年，由经合组织（OECD）发起的国际学力调查（PISA）和国际教育成就评价学会（IEA）组织的国际数学、理科教育动向调查（TIMSS）结果也表明，日本学生虽然基础学力在国际上排名靠前，但在审题和表达能力方面明显存在差距。[1]
针对这些问题，文部科学大臣于2005年向中央教育审议会（通称“中教审”）提出了《为充实21世纪的学校教育，提高教师素养和能力，改善教育条件，探讨学校教育课程》的咨询报告，中教审接受该咨询并于同年4月开始了研讨。2006年，《教育基本法》修改公布，该法明确了“健全的人格”这一新时期的教育目标（第1条）。2007年，《学校教育法》修改公布，提出学校教育要重视培养学生的“思维能力、判断能力、表达能力和学习兴趣”（第30条第2项）。在这一方针的指导下，中教审于2008年1月发表了题为《关于幼儿园、小学、中学、高中以及特殊学校学习指导要纲的修订》的答询报告。该报告明确了此次修订的基本目标，主要包括要重视“培养学生的思维能力、判断能力和表达能力”及“确保必要的课时”。为此，不仅是语文教学，其他科目也要“加强记录、概括、说明、论述等学习活动”。[2]
日本教育现代化的经验对中国教育的启示近年来，日本教育体制一直备受关注。
日本教育在历经多次改革后，逐渐走向了现代化和国际化的道路。
而这一过程中，日本教育不仅积累了丰富的经验，也为其他国家的教育改革提供了宝贵的启示。
作为中国的邻国，日本教育现代化的经验对中国的教育改革有着一定的借鉴意义。
下面就让我们一起来探讨一下，日本教育现代化的经验对中国教育的启示。
一、注重培养学生的创新能力日本教育体制一直倡导注重培养学生的创新能力。
在课程设置方面，日本教育不仅注重学生的专业知识学习，还鼓励学生在学习过程中动手实践，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
日本教育还注重培养学生的综合素质，包括社交能力、沟通能力、解决问题的能力等，这些能力对学生未来的发展起着至关重要的作用。
对中国教育的启示是，要注重培养学生的创新能力。
当前，中国教育仍然存在着过分注重死记硬背和机械应试的现象，导致学生缺乏创造性思维和解决问题的能力。
中国教育应该借鉴日本的做法，调整教育教学理念，注重培养学生的创新意识和能力，着力培养学生的创造力和创新精神。
二、推行多元化的教育模式日本教育体系一直在不断推行多元化的教育模式，包括多种类型的学校和多样化的课程设置。
日本的学生在学习之余，还可以通过参加各种兴趣班、社团活动等方式，开展自己感兴趣的领域，培养自己的兴趣爱好和特长。
这种多元化的教育模式有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的综合素质和个性发展。
对中国教育的启示是，要推行多元化的教育模式。
当前，中国的教育体系过于单一，缺乏多样性和灵活性，学生的兴趣和特长得不到充分发展。
中国教育应该借鉴日本的经验，推行多元化的教育模式，让学生能够自由选择适合自己的教育路径，充分发挥个性和潜能。
三、重视教师的专业发展日本教育一直重视教师的专业发展，为教师提供了一系列的培训和进修机会，让教师不断提高自身的教学水平和专业素养。
日本教育还鼓励教师参与教学改革和教学研究，提高教师教学的创新性和有效性。
2013.01学教育87日本教育改革对中国教育的启示张红（陕西省西安市庆安中学，陕西西安710000）[摘要]在这个信息时代，与英语国家的经济政治联系日益增多，但是却存在文化上的差异，外语变得越来越重要。
日本的语言文化跟我国类似，近几年里，日本在英语教育，包括师资，教学活动，以及考试制度方面进行了一系列的改革。
我国应该加强对教师口语的测试，同时注重学生与国外学生的交流。
[关键词]日本；英语教育；中国一、日本传统的英语教学说到日本的英语教育，应当从其萌芽期说起，当时日本长期遭到英国战舰的入侵，当时的日本人从国防角度考虑，实施英语教育，在其成长期，连同法语，马来语等都列入选修科目。
但是在第二次世界大战期间，英语被视为敌人的语言，许多人排斥学英语，二战结束以后，英语又被列入必修科目，选修英语的学校越来越多。
但目前，日本到中学阶段才开设英语教学，而且随便走进一个日本中学英语课堂，听到的都是日语，中国英语课堂上所沿用的情景教学也很难看到，而且只有公立大学和私立重点大学才把英语成绩作为招生的必要条件，高等教育阶段也没有全国性的英语等级考试，那英语教育的随意性不可避免，诸多因素导致日本国民对英语不重视。
而且考试也是侧重语法和阅读，听说能力相当的薄弱。
二、日本的英语教学改革首先，改革课程体系，精选教学内容，提高课堂教学质量。
将英语教学提前到小学，3年级以上的学生开设英语会话课。
在课上，教师通过英语故事，歌唱，游戏及简单的日常会话，让小学生学习英语的发音，并通过各种英语交流活动，让学生从小了解外国的历史文化。
日本在中学英语教材内容的编选上要求适应国际化的形势，增加国际交流的内容，以有利于推进富有特色的教学活动。
同时对句型、语法及词汇等进行精选，让学生学到那些进行语言交流所必需的内容，并因材施教，进一步实施小班计划。
其次，改革考试方法。
日本高中可利用周六在该校实施全国统一的实用英语技能检定（英检）考试，类似于中国大学非英语专业的四六级考试，但难度大得多。
01日本教育概述Chapter教育体系与制度学前教育义务教育高中教育高等教育培养目标教育理念教学方法030201教育目标与理念教育投入与支教育经费教师队伍教育设施02日本基础教育Chapter教育目标注重培养孩子的自主性、创造性和社交能力，为将来的学习生活打下基础。
教育内容以游戏和活动为主要形式，引导孩子学习基本的生活技能、语言、数学等基础知识。
教育特色强调亲子互动和家园合作，鼓励家长参与孩子的教育过程。
教育内容教育目标主要包括语文、数学、社会、科学、体育、音乐、美术等课程。
教育特色教育目标01教育内容02教育特色0303日本高等教育Chapter研究生教育详细阐述日本大学的研究生教育，包括硕士和博士课程、研究方向、学术成果等。
本科教育介绍日本大学的本科教育制度、课程设置、教学方法等。
学术交流与合作探讨日本大学与国际间的学术交流与合作，包括学生交换、教师互访、联合研究等。
大学教育研究生院教育研究生院概述简要介绍日本研究生院的设立背景、目的及特点。
课程设置与研究方向详细列举研究生院的课程设置，以及各个专业的研究方向。
学术研究与成果展示研究生院在学术研究方面的成果，包括论文发表、专利申请、国际合作等。
留学生教育留学生政策01语言与文化课程02留学生支持与服务0304日本职业教育与培训Chapter职业教育体系专门学校高等专门学校大学职业教育1 2 3公共职业培训机构民间职业培训机构在线职业培训课程职业培训机构与课程企业内部培训制度新员工入职培训在职员工培训企业内训师制度05日本教育特色与优势Chapter注重礼仪和纪律教育严格的校规和日常行为规范礼仪教育贯穿始终强调团队合作和集体荣誉感强调实践能力和创新精神培养重视实验教学和实践课程鼓励学生自主研究和创新注重跨学科学习和综合素质培养重视国际交流与合作积极推广国际交流项目加强与国际教育机构的合作培养具有国际竞争力的人才06日本教育改革与发展趋势Chapter教育信息化改革信息技术在教育中的应用智能化教育的发展教育信息化对教育的影响日本教育的国际化政策介绍日本政府在推动教育国际化方面所采取的政策措施，如留学生支援、国际交流合作等。
日本的课程改革、背景、理念方法日本课程改革的内容：（一）设定“综合学习时间”这是此次课程调整的一个突出特点。
在1989年设立小学综合课《生活课》(一、二年级开设，2课时／周）的基础上，新的课程计划规定，从小学三年级起增加“综合学习时间”。
文部省在指导要领的总则中指出，所谓“综合学习时间”不同于某个学科领域，它与各科教学、道德和特别活动相并列，是学校教育课程的一个开有机组成部分。
设定综合学习时间的目的是为了使学生能够更好地适应日本社会国际化、信息化等新的变化，同时也是为了使学生有更多机会接触大自然、有机会体验和参与社会活动，培养他们的社会生活能力和关心社会的态度。
(二)削减课时，调整课时比例日本在新的课程方案中对义务教育阶段的课时进行了较大幅度的削减。
(三)精选课程内容适应周五日制学习和减轻中小学生的学习负担，是这次课程改革的一个重要目标。
为此，课程改革就不仅仅需要削减课时，更重要的是要精简和调整教学内容，使课程富有弹性。
为此，他们提出的精选教学内容的原则是：对那些在各学科中多数孩子理解上感到困难的内容，仅仅是结论性的知识和死记硬背的内容，各级学校、各年级、各学科之间重复的内容，在校外活动或今后生活中可以掌握的内容，采取删除、转向高年级或减轻分量的办法。
新颁布的学习指导要领显示，将于2002年开始实施的新课程计划中，各个学科的学习目标和内容都有较大幅度的变化。
具体表现在两方面。
1．精简、删除了部分内容。
例如，小学语文课中删除了各年级的抄写、听写文章，五、六年级的改写文章等内容；社会科中删除了三、四年级“地区人们生活的变化”“地区人们的各种活动”等内容；算术学科中，删除了不等式(二年级)、多位整数／小数的四则运算(三一五年级)；带分数的计算(四一六年级)、四边形的相互关系(四年级)、梯形和多边形的面积(五年级)、丈量法的构成、度数分布、比值等(六年级)。
初中社会科中，删除了“文艺复兴”“和欧洲世界、伊斯兰世界的接触”等内容；数学中删除了平行、旋转移动和对称移动(初一)，近似值、二进位法(初二)，平方根表(初三)；理科中删除了不同溶质水溶液的差别(初一)，信息手段的发展(初三)，气候图的制作(初二)等。
将内容按年级做重点安排。
这是精选课程内容的重要一环。
例如，语文中正确发音阅读为小学低、中年级的重点，弄清文章段落之间的相互关系为中年级的重点，能理解人物的情感为高年级的重点。
2．降低难度，上调了部分内容。
例如，小学社会科，五年级的人口分布、资源分布、自然灾害等内容调整至中学；四年的日本国土状况上调至五年级。
算术中，时间的读法、两位整数的加减法等由一年级调至二年级，图形的组合、图形的对称、缩小和放大图形、应用题(五年级）、柱体和锥体的体积、表面积、比例和反比例(六年级)等内容均调至中学。
理科中将三年级的“空气和水的性质”调到四年级，四年级“平衡物的重量”“流动水的作用”调到五年级。
初中理科向高中上调的内容较多；如力和弹簧的伸长、质量和重量的差异、水的加热和热量，月球、地球和行星的表面、不开花的植物(初一)，交流和直流、真空放电、无脊椎动物(初二)，遗传的规则性、电池、生物的进化、工作和工作效率(初三)等，均移至高中。
经过删减和调整，各学科的内容得到了简化，各年级学习内容的难度和容量都有不同程度的减低，突出了教育课程审议会强调的为人的终身学习打下基础和满足适应社会生活的基本内容。
日本课程改革的内容：在战后的几十年中，日本大体上每十年就要对《学习指导要领》修订一次。
特别是80年代中期的临时教育审议会以后，作为面向21世纪的教育改革的重要内容的中小学课程改革，比以往任何时候都受到重视。
针对日本教育面临的偏重学历、过度的考试竞争、青少年心理健康、学校教育的划一化和僵化等一系列问题，临时教育审议会提出教育应朝着尊重个性的方向改革。
根据这一指导思想，日本于1989年对学习指导要领进行了修订，在小学低年级以综合性更强、更重视体验学习的《生活课》代替《社会科》；在初中和高中阶段扩大了选修课的范围和比重等。
此后，日本中央教育审议会将“临教审”的教育思想进一步具体化，并于1996年8月发表题为《关于面向21世纪的我国教育》的咨询报告。
报告指出，面对今后日益信息化、国际化和科技迅猛发展的、不断变化的社会，教育要注重对学生基本素质和能力——“生存能力”的培养，即要培养学生自己发现问题、自己学习、独立思考、判断、行动的能力，以及更好地解决问题的能力；培养学生具有健康的身心，自律意识，关心、同情他人的情感与品格以及与他人合作的能力。
该报告强调，今后日本学校教育的基本任务就是培养学生的“生存能力”，必须使教育由注重灌输知识向注重培养学习能力和独立思考能力转变。
因此，要从以下几方面对现有的学校课程进行改革：1．精简那些容易陷入死记硬背的内容，严格筛选基础和基本的教育内容，削减课时；2.通过加强课程的弹性化，改善教学方法，创建有特色的学校，推进个性化教育；3．加强道德教育，培养丰富的人格，应重视志愿服务，自然体验等活动，并开展丰富多彩的健身体育运动；4.适应国际理解、信息、环境、志愿服务等综合学习和学习的需要，设定“综合学习时间”，各学校可根据实际情况开展有特色的教育活动。
根据上述建议，日本教育课程审议会从1996年8月开始，就课程改革的方针、课程体系的构建、学科教育的内容等一系列重大问题进行了研讨，并分别于1997年11月和1998年6月发表了关于教育课程标准改善的中间报告、最终审议报告。
文部省根据这些报告，着手修订课程标准，并于1998年11月颁布了新学习指导要领，拉开了新一轮课程改革的序幕。
此次课程改革集近十几年来课程改革之大成，采取了一些重大的改革举措。
日本课程改革的理念方法：(一)课程改革旨在全面关注儿童发展日本在社会发展和变化的新背景下，重新探讨和认识学校教育的功能，并以此作为课程改革的出发点。
教育课程审议会反复强调，课程是构成学校教育最基本和最重要的部分，我们必须按照儿童发展的需要来考虑课程改革，以便为所有在学校读书的孩子提供适合他们的学习内容，有利于孩子的成长和学校生活的幸福。
怎样的学校教育才有助于学生的成长?教育课程审议会认为，当今社会的发展使得孩子的教育环境更加多样，在多种教育环境中，学校教育是最重要的。
学校教育要有助于学生成长，必须具备这样的条件：它是一个使学生愉快成长的场所，可以满足并发展学生兴趣和爱好的场所；教师的教学生动、易懂，允许学生在不懂时说出来，视学生犯错误为合情合理的事，在学生之间、学生和老师之间建立相互信赖的关系，使学生在充满友爱气氛的班级中自由地发挥能力。
在这样的教育环境中，通过学校生活的各个方面——不仅仅是学科教学，每个儿童都可以在和老师、同学的相互学习的活动中，作为一个独一无二的人受到别人的信赖和尊重，切实感受自我实现的喜悦，这对学生的成长来说是最重要的。
学校教育对于学生的重要价值在于学校生活的全部，即学校的多种多样的活动——在各学科教学中、课间休息时间、下课或放学后和同伴们在一起的自由活动或游戏、兴趣小组活动、阅读以及一个人独立思考的时间等等，这些以学生为主体的活动对于他们的成长具有极重要的意义。
这就是我们期待的理想学校教育”也是我们构建新课程的基本出发点。
学校教育首先要有助于学生的精神健康，要发展每个学生的独特价值；学校教育活动必须是一个整体，课程内学习和课程外学习同样需要关注孩子的主体性；学校课程应当是宽松的，富有弹性的；等等。
这就是日本特别倡导的新学校教育观和课程观，它集中体现了人本主义教育思想，也是日本对长期以来学校教育中出现的种种异化现象的反思。
(二)课程改革的目标，强调以能力培养为核心的课程发展观可以说这是日本这次课程改革最突出的特点。
它反映了日本基础教育从以知识教授为中心，转向以能力教育为主体的现代课程观。
按照中央教育审议会提出的“生存能力”目标，教育课程审议会认为，可以通过课程内容和学习活动的有机结合和统一，多种学习活动的展开，特别是体验、解决问题和探究学习，将能力培养落实在课程设计和实施的各个环节。
例如，扩大选择学习的范围，给予小学高年级以上的学生以选择学习内容的权力，以帮助学生学会选择；设定“综合学习时间”，开展体验学习，培养学生的自主活动和实践的能力、解决问题的能力；通过各科以及学科外的多种学习活动，培养学生的接受、选择、运用信息的能力，掌握学习方法，学会交往；通过志愿者服务活动，培养学生的道德实践能力和参与社会生活的基本能力；等等。
达实际上反映了不同于传统的质量观，它不是以记忆知识量的多少或熟练程度来衡量教育质量的高低，而更多地是追求学生在学习的过程中，是否掌握了方法，是否获得了情感的体验，是否具有了相应的行为能力。
基于以人的能力发展为核心的目标，日本对原有课程内容进行较大幅度的调整，重点删减那些学科间、年级间重复的内容，死记硬背时内容，并适当降低了各年级的学习难度，从而给学生的学习和课内外活动创造了空间，突出了基础教育的基础性和发展性。
与此相应，文部省还特别强调要将能力培养落实在学习过程中，强调活动、体验等学习方式对于发展能力、沟通感性认识与理性认识方面的价值。
在学科教学中，课程内容的精简和难度的降低，为开展多种学习活动创造了条件，因此，文部省要求教师要有效利用这一条件，在课堂教学中开展体验、探索、问题解决等丰富多彩的学习活动。
例如，在算术课中，要求教师通过数量和图形的算术活动，帮助学生掌握有关的基础知识和技能，使学生体会活动的快乐，这就要求教师不能局限于照本宣科，要运用多种教具和学具开展教学活动，四年级以上的学生在进行较为复杂的计算时也可使用计算器；在中学社会课中，要求教师通过学习提高学生对社会的关心程度，培养学生学会运用资料，多角度地考察社会问题的能力。
（三）课程体系和内容的改革，体现了现代课程整体观随着社会和科学的发展，以及现代社会中新学科的出现，传统的学校教育内容受到了挑战，一方面它需要在确保基础的同时不断更新，另一方面要解决有限的学习时间与日益发展、膨胀的学习内容之间的矛盾。
面对这一难题，日本早在80年代就提出，适当削减课程内容并进行课程综合化的探讨是当务之急，并在部分指定实验校中进行了综合学习的改革实验。
日本在这次课程改革中，课程体系的构建和课程内容的调整方面均做了较大的变动，其中，最引入注目的变化莫过于“综合学习时间”的没定。
也可以说，这是日本在课程综合化方面进行的一项有益尝试。
“综合学习时间”作为课程结构中的一个板块，而不是学科课程中的一个门类；称之为“时间”，而不是“科”。
或“课，就使得综合学习具有较大的灵活性，其学习内容可以不依据某一个或某几个学科体系进行设计、构建，给主题式学习提供了广阔的空间，为学生灵活运用知识，加强学习与现实生话之间的联系提供了基础。
