日本课程改革的方法和理念

日本三次教育改革对我国教育改革的启示摘要：日本经过三次教育改革，形成了一整套符合自己国情的、相当完备的教育制度。

教育改革对日本的发展起了至关重要的作用。

本文就日本近现代及当代教育改革的目的、措施及其成果进行了论述，得出对我国教育改革的几点启示。

关键词：日本教育我国教育启示当前，社会的变化正远远超过孩子对变化的适应速度，教育从来没有像今天这样着眼于人的本体性发展、注重为未来社会培养人才。

而我国的教育在这样的背景下越来越难以适应经济社会飞速发展的需要，远远不能满足社会对人才的需要。

要解决这些矛盾就要结合我国教育的实际情况，综合我国的基本国情，制定积极有效、切实可行的措施促进教育事业的改革与发展。

而日本从一个落后的封建锁国的国家一跃跨入新兴的资本主义国家，教育对日本的发展起了至关重要的作用；二战后日本又用不到20年的时间，再建复兴，其成功的秘密仍是教育。

日本在三次教育改革中积累的宝贵经验可以为我国的人才培养起到借鉴作用。

一、日本近、现代及当代教育改革1.日本近代教育改革——第一次教育改革。

明治政府成立以后，日本面临半殖民化的危机，所以明治政府提出了“富国强兵，殖产兴业、文明开化”的三大政策，把教育纳入三大政策之中，通过教育改革，学习西方先进的科学和技术，成功地发展资本主义经济，达到“富国强兵”的目的。

明治政府学习西方的决心是很大的，明治天皇在即位时发出的“五条誓文”中有一条就是“求知识于世界”。

明治政府一成立就做了三件大事。

一是“废藩置县”，把过去带有地方割据性质的藩撤销了，改为中央政府直接管理的县。

二是官制改革，使一批中下级士人进入政权核心，取代了原来封建领主的地位。

三是派出一个高层次的、庞大的使团考察欧美。

这个使团由政府首脑右大臣岩仓具视为团长，所以也叫岩仓使团。

当时明治政府的一个首脑大臣就说：“内政、外交、前途大业，成败在此一举”，从这句话就可见其重视对本次考察的程度，而这一考察为日本后来的改革，特别是教育改革起了非常重要的作用。

协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究一、本文概述本文旨在深入研究日本高中与大学教育衔接政策，探索其协同与贯通的教育理念与实践。

日本作为世界教育强国之一，其高中与大学教育衔接政策在教育领域具有显著的影响力。

本文将从政策背景、发展历程、主要内容、实施效果等方面进行全面分析，以期为我国教育改革的深入推进提供借鉴与启示。

本文将概述日本高中与大学教育衔接政策的背景，分析日本教育改革的需求与挑战。

通过梳理日本高中与大学教育衔接政策的发展历程，揭示其政策演变的过程及其背后的推动力。

接着，本文将详细介绍政策的主要内容，包括高中课程改革、大学招生制度、学分互认等方面，以展现政策的全面性与系统性。

通过评估政策的实施效果，分析其在提高教育质量、促进学生全面发展等方面的积极作用，以及面临的挑战与问题。

本文的研究将采用文献分析法、案例分析法和比较研究法等多种方法，以确保研究的科学性与客观性。

同时，本文还将结合国内外相关研究成果，对日本高中与大学教育衔接政策进行全面评价，为我国教育改革提供有益的参考。

二、日本高中教育概述日本的高中教育，作为中等教育的核心阶段，发挥着承上启下的关键作用。

日本的高中教育阶段一般为三年，学生在完成九年义务教育后，通过选拔考试进入高中学习。

这一阶段的教育不仅注重知识的深化和拓展，还强调学生实践能力和综合素质的培养。

日本的高中课程设置相对灵活，既有统一的必修课程，也包含多样化的选修课程。

必修课程主要包括国语、数学、英语、社会科学、自然科学等基础学科，旨在为学生打下坚实的学科基础。

而选修课程则更加丰富多彩，涵盖了艺术、体育、技术等多个领域，以满足学生不同的兴趣和需求。

在日本，高中教育注重学生的全面发展。

除了课堂教学外，学校还组织各种课外活动和社会实践，以培养学生的团队协作能力、创新思维和社会责任感。

同时，高中教育也强调与大学教育的衔接。

许多高中会与大学合作开设先修课程，帮助学生提前了解大学的学习内容和方式，为未来的大学生活做好准备。

日本面向二十一世纪中小学教育内容和课程改革司荫贞《比较教育研究》199902 【内容提要】进入九十年代以来，日本政府为建立面向二十一世纪的教育新体制进行了一系列改革，中小学教育内容及课程改革是其重要内容之一。

本文介绍了日本政府以培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力，让学生轻松愉快学会学习为目标的中小学教育及课程改革的具体目标和内容。

【关键词】日本中小学教育/终生学习/教育内容/课程改革为迎接新世纪，日本正在构建富有活力的教育体制，即终生学习体制，以创建有创造力和高度文明的社会，造就具有积极的生活意识和独立生活能力的国民。

因而，日本文部省调动社会各界从多角度、广泛的视野和长远的展望对教育进行了研讨，召开了系列教育审议会。

中央教育审议会、终生学习审议会、大学审议会、学术审议会、课程审议会等相继做了咨询报告。

文部省和其他各省厅协力合作，参与了《社会经济结构改革计划》、《全国综合开发计划》、《科学技术基本计划》等政府计划的制定。

为了推进面向二十一世纪的教育改革，1995年4月，召开了第15 期中央教育审议会，进行了《展望21世纪日本教育》的咨询，就今后教育的应有状况及学校、家庭、社区的作用与协力合作，教育如何适应每个人的能力与性向，学校间的衔接，教育对国际化、信息化、科学技术等社会变化的适应等问题提出了建议。

1996年7月，又对上述一些问题做了进一步审议，并提出了总结报告。

早在1990年，第14期中央教育审议会就曾对"终生学习基础的完备"问题提出了咨询报告，就振兴终生学习的基本思想，如何推进终生学习体制等提出了建议。

1992年该审议会曾提出"关于适应新时代的教育体制诸方面的改革"的咨询报告，就高中发展学生个性、评价标准、入学考试等方面提出了建议。

终生学习审议会，在1992年就"适应今后社会动向振兴终生学习的方针政策"，1996年4月，就"充实社区终生学习机会的措施"先后进行了咨询，对相关问题提出了建议。

2007年8月第4期高教论坛H igher Education ForumAug.2007.No 4收稿日期:2007-05-12作者简介:李明华(1966 ),女,满族,广西师范大学外国语学院东方语言文化系系主任,日语副教授,硕士.日本中小学新课程改革中的 综合学习时间!李明华(广西师范大学外国语学院,广西 桂林 541004)摘 要:为培养年青一代面对国际化、信息化社会所必备的素质和能力,日本文部省在20世纪80年代中期以来的教育改革的基础上,陆续发表了面向21世纪的教育改革的总体目标及改革措施。

其中一个突出的改革内容,是在中小学基础课程中增设了 综合学习的时间!。

综合学习时间!强调结合地方特色及学校的实际情况进行 横向的、综合的!学习,突出 体验!,以促进学生个性和生存能力、创新能力的培养。

考察日本中小学 综合学习时间!的实践活动,对我国当前的基础教育改革能给予一定的启示。

关键词:日本;中小学教育改革;综合学习时间;生存能力中图分类号:G632.3 文献标识码:A 文章编号:1671-9719(2007)04-0186-031998年12月,日本文部省颁布了新∀学习指导要领#,自此,新一轮的基础教育改革全面展开。

在这次∀学习指导要领#的改订中,学校完全实施一周五日授课制度,同时教科内容消减了约三分之一,各科的总学时也大幅度减少。

其中作为基础课程改革的一项重要举措是在中小学特设了 综合学习时间!,并于2002年4月全面展开实施。

与此同时,与 综合学习时间!相适应的课程开发、教材开发、教学方法研究等在各地兴起。

那么, 综合学习时间!的产生背景、具体内容、特点是什么?实施过程中存在哪些问题?本文将围绕上述问题进行介绍与分析,以期对我国当前的基础教育改革有所启示。

一、 综合学习时间!创设的背景和目的第二次世界大战后的半个多世纪,日本的教育尽管在不断发展、完善,但是随着日本社会的发展及新世纪的到来,众多问题也日益成为社会关注的焦点。

高 教 探 索
２１ ０ ０年第 ４期
Ｈ ｉ ｈｅ ｕｃ ｔｏ Ｅｘ ｏ ａ ｉ ｎ ｇ ｒ Ｅｄ ａ ｉ ｎ ｐｌ ｒ ｔｏ
日本 大 学 课 程 设 置 制度 及 其 执行 有效 性 水
张 富 生
摘
要 ： 日本 当前 实施 的 大 学课 程设 置制 度 的核 心 内容是课 程设 置标 准 大纲化 ，即在政 府基 本 的课程 设置
再 将 本科 四年 划分 为 前后 两 个 阶段 分 别 进行 通识 教 育 和专 业 教 育 ，各 大 学 可 以制 定符 合 本 校特 点 的办 学 方针 和思 想 ，可 以独立 自主 地进 行课 程 设 置 。但 是 ，新 的 《 大学 设 置 基准 》 也规 定 了最 基 本 的课 程 设 置 要 求 ：规定 各 大 学 授 予 学 士 学 位 的必 要 条 件 ；
关注 日 本大学课程设置制度 的执行有效性。有效执 行 的 大学 课 程设 置 制 度是 实 现课 程改 革 目标 的重 要
收 稿 日期 ：２ １－ ４ ０ ００ ０ — ８
作者简介 ：张富生．南京大 学教 育研 究院高等教育 学专业 ２ ０ ０ ７级博士生。 （ 南京／ １０ ３ ２ ０９ ）
本 文 系江 苏省 “ － ５” 教 育 科 学 重 大课 题 “ 苏 高 等教 育教 学制 度 改 革 与质 量提 高研 究” （ １０ ６ ０）成 果之 一 。 ｑ￣ － 江 Ａ ２ ０ １３
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３ ・ ５
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博士论坛 ・
Ｅ本大学课 程设 置制度及 其执行有 效性 ｔ
二 战 以前 在 日本 的 大学 中没 有 通识 教 育 课 程 。
求 咨询机 构 的 支持 ：政 府 注意结合 本 国大学的 实 际情况 ，注重激发 各 大学 的主动性 。

一
、
“ 界 中的 日本 ” — 大 国地 位 谋 求 下 的 课 程 改革 世 —
尽 管二 战后 日本 惨遭 失败 ， 其惨状 甚 至使 进驻 日本 的美 国军 官都 “ 由 自主地感到 日本 不 人 的可怜 ” ； … 也尽管 二战后 包括 美 国在 内 的诸 多 国 家 乐 观地 认 为 日本将 因此 “ 难 再 次成 很 为工 业 国 。 日本 的未 来 大概将恢 复成 为一个 自给 自足 的小 国”２， 日本发展 的事 实却令 世 ｌ 但 界大 跌 眼镜 。 日本顽 强地 从 废墟 中迅 速成 长 为 一 个世 界 经 济大 国 ， １６ 到 ９５年仅 落后 于 美 国。２ ０世 纪 ７ 、０年代 后 ， ０８ 日本则更 加表露 出渴 望改 变 “ 济 巨人 、 经 政治 侏儒 ” 的心 态 ， 积极 把谋 求政 治大 国作 为 重 要 任务 。 “ 界 的 日本 ” 这 不 仅 是 日本 近代 独 创 哲 学—— “ 田哲 世 ， 西 学 ” 中心论 点 ； 的 同时使 日本成 为“ 世界 中 的 日本 ” 也 成 为 日本政 治 家雄 心 勃 勃且 孜 孜 以求 ， 的 目标 。这 一点从 日本学 者 、 界著 名数理经 济 学 家 森 岛通 夫 的研 究 中可 以得 到进 一 步 印 世 证 ，明治维新 以来 历届政 府 的 目标都 是要把 日本 建成 具有 第一 流军 事力量 和第 一流工 业 的 “ 强 国—— 一个 不会被 欧 、 先进 国家所击 败 的国家 。 Ｌ 日本 自由党 领导 人 ， 日的首相 吉 田 美 ” ３ 昔 茂 更是 直言 不讳地说 过 ， 日本 人是 富于 冒险精神 的 民族 ， 且 他们 的眼界 决 不 会仅 仅 限 于 “ 而 日本 这个 范 围。 ……对 于今天 的 日本 来说 ， 重 要 的 是 ， 有理 想 ， 且 到广 阔的世 界 中寻 最 抱 并 求 舞 台。Ｈ ‘ 衡” 自己强大 的 国家 ， 力求使 自己成 为强 大 的国家 ， ” 抗 Ｊ ‘ 比 并 似乎 已经 成为 蕴涵 在 日本 民族精神 中的一个 重要 因素 ： 烈 的民族 主义感 。同时 ， 国地 理 和资源 条件 似乎 也一 强 岛 直使 日本 人对 国家 未来发 展有 着更 多隐忧 。那 么 ， 种 抱 负通 过 什 么来 实 现 ？这种 隐忧 怎 这 样解 决 ？ 日本 不仅 抓住 了“ 展经济 ” 发 这一关 键 ， 且 似乎 比世 界 上任 何 一个 国家都 明智 地 而 借 助 了“ 教育 立 国” 科 技兴 国” 与“ 的手段 。 因此 ， 以说 ， 战后 改革 伊 始 ， 可 从 日本作 为 “ 国 ” 立 与“ 国 ” 兴 之手段 的教育 发展 与课 程 改革 的 目标 中就 或 隐或显 地表达 着 这种愿 望 。其 中突 出 的政策 表 现就是 对“ 国心 ” 能力 主 义” 爱 和“ 的持续 关 注 。 战后 日本 曾以积极 合作 的态 度接受 了美 国的 安 排 ， 于经 验 主 义教 育 观 的 问题解 决 学 基 习 、 活单 元 、 生 综合 课程 等也 盛行 于 中小学 校 ， 随 着 １５ 后美 国对 日本 占领政 策 的改变 但 ９０年 以及 日本保 守势 力 的上台 ， 日本政府 加强 了对 “ 国心 ” 即道 德教 育 ） 能 力” 爱 （ 和“ 的关注 ， 目 、 而 的就是 培 养“ 界 中的 日本 人” 世 。。

2011年第9期比较教育研究No．9，2011（总第260期）ComparativeEducationReviewGeneralNo．260

2008年3月，日本出台了新的《小学学习指导要纲》（相当于我国的课程标准，以下简称《要纲》。在国际化、信息化、知识社会、多元文化这一大的社会背景下，《要纲》强调今后学校教育应在培养学生思维能力、判断能力的基础上，培养其“表达能力”。“表达能力”的培养不仅体现于语言类课程中，在包括数学在内的其他课程中也要重视。“表达能力”成为了日本此次课程改革的关键词，它体现了今后日本学科教育的重心和取向。一、“表达能力”的提出2003年，日本国立教育政策研究所对全国中小学和高中部分年级的学生进行了学校教育状况的调查。结果显示，日本学生在基础知识、基本技能等方面的成绩比较稳定，而分析解释、归纳概括方面的能力欠佳。同年，由经合组织（OECD）发起的国际学力调查（PISA）和国际教育成就评价学会（IEA）组织的国际数学、理科教育动向调查（TIMSS）结果也表明，日本学生虽然基础学力在国际上排名靠前，但在审题和表达能力方面明显存在差距。[1]

针对这些问题，文部科学大臣于2005年向中央教育审议会（通称“中教审”）提出了《为充实21世纪的学校教育，提高教师素养和能力，改善教育条件，探讨学校教育课程》的咨询报告，中教审接受该咨询并于同年4月开始了研讨。2006年，《教育基本法》修改公布，该法明确了“健全的人格”这一新时期的教育目标（第1条）。2007年，《学校教育法》修改公布，提出学校教育要重视培养学生的“思维能力、判断能力、表达能力和学习兴趣”（第30条第2项）。在这一方针的指导下，中教审于2008年1月发表了题为《关于幼儿园、小学、中学、高中以及特殊学校学习指导要纲的修订》的答询报告。该报告明确了此次修订的基本目标，主要包括要重视“培养学生的思维能力、判断能力和表达能力”及“确保必要的课时”。为此，不仅是语文教学，其他科目也要“加强记录、概括、说明、论述等学习活动”。[2]

日本教育现代化的经验对中国教育的启示近年来，日本教育体制一直备受关注。

日本教育在历经多次改革后，逐渐走向了现代化和国际化的道路。

而这一过程中，日本教育不仅积累了丰富的经验，也为其他国家的教育改革提供了宝贵的启示。

作为中国的邻国，日本教育现代化的经验对中国的教育改革有着一定的借鉴意义。

下面就让我们一起来探讨一下，日本教育现代化的经验对中国教育的启示。

一、注重培养学生的创新能力日本教育体制一直倡导注重培养学生的创新能力。

在课程设置方面，日本教育不仅注重学生的专业知识学习，还鼓励学生在学习过程中动手实践，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

日本教育还注重培养学生的综合素质，包括社交能力、沟通能力、解决问题的能力等，这些能力对学生未来的发展起着至关重要的作用。

对中国教育的启示是，要注重培养学生的创新能力。

当前，中国教育仍然存在着过分注重死记硬背和机械应试的现象，导致学生缺乏创造性思维和解决问题的能力。

中国教育应该借鉴日本的做法，调整教育教学理念，注重培养学生的创新意识和能力，着力培养学生的创造力和创新精神。

二、推行多元化的教育模式日本教育体系一直在不断推行多元化的教育模式，包括多种类型的学校和多样化的课程设置。

日本的学生在学习之余，还可以通过参加各种兴趣班、社团活动等方式，开展自己感兴趣的领域，培养自己的兴趣爱好和特长。

这种多元化的教育模式有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的综合素质和个性发展。

对中国教育的启示是，要推行多元化的教育模式。

当前，中国的教育体系过于单一，缺乏多样性和灵活性，学生的兴趣和特长得不到充分发展。

中国教育应该借鉴日本的经验，推行多元化的教育模式，让学生能够自由选择适合自己的教育路径，充分发挥个性和潜能。

三、重视教师的专业发展日本教育一直重视教师的专业发展，为教师提供了一系列的培训和进修机会，让教师不断提高自身的教学水平和专业素养。

日本教育还鼓励教师参与教学改革和教学研究，提高教师教学的创新性和有效性。

2013.01学教育87日本教育改革对中国教育的启示张红（陕西省西安市庆安中学，陕西西安710000）[摘要]在这个信息时代，与英语国家的经济政治联系日益增多，但是却存在文化上的差异，外语变得越来越重要。

日本的语言文化跟我国类似，近几年里，日本在英语教育，包括师资，教学活动，以及考试制度方面进行了一系列的改革。

我国应该加强对教师口语的测试，同时注重学生与国外学生的交流。

[关键词]日本；英语教育；中国一、日本传统的英语教学说到日本的英语教育，应当从其萌芽期说起，当时日本长期遭到英国战舰的入侵，当时的日本人从国防角度考虑，实施英语教育，在其成长期，连同法语，马来语等都列入选修科目。

但是在第二次世界大战期间，英语被视为敌人的语言，许多人排斥学英语，二战结束以后，英语又被列入必修科目，选修英语的学校越来越多。

但目前，日本到中学阶段才开设英语教学，而且随便走进一个日本中学英语课堂，听到的都是日语，中国英语课堂上所沿用的情景教学也很难看到，而且只有公立大学和私立重点大学才把英语成绩作为招生的必要条件，高等教育阶段也没有全国性的英语等级考试，那英语教育的随意性不可避免，诸多因素导致日本国民对英语不重视。

而且考试也是侧重语法和阅读，听说能力相当的薄弱。

二、日本的英语教学改革首先，改革课程体系，精选教学内容，提高课堂教学质量。

将英语教学提前到小学，3年级以上的学生开设英语会话课。

在课上，教师通过英语故事，歌唱，游戏及简单的日常会话，让小学生学习英语的发音，并通过各种英语交流活动，让学生从小了解外国的历史文化。

日本在中学英语教材内容的编选上要求适应国际化的形势，增加国际交流的内容，以有利于推进富有特色的教学活动。

同时对句型、语法及词汇等进行精选，让学生学到那些进行语言交流所必需的内容，并因材施教，进一步实施小班计划。

其次，改革考试方法。

日本高中可利用周六在该校实施全国统一的实用英语技能检定（英检）考试，类似于中国大学非英语专业的四六级考试，但难度大得多。

01日本教育概述Chapter教育体系与制度学前教育义务教育高中教育高等教育培养目标教育理念教学方法030201教育目标与理念教育投入与支教育经费教师队伍教育设施02日本基础教育Chapter教育目标注重培养孩子的自主性、创造性和社交能力，为将来的学习生活打下基础。

教育内容以游戏和活动为主要形式，引导孩子学习基本的生活技能、语言、数学等基础知识。

教育特色强调亲子互动和家园合作，鼓励家长参与孩子的教育过程。

教育内容教育目标主要包括语文、数学、社会、科学、体育、音乐、美术等课程。

教育特色教育目标01教育内容02教育特色0303日本高等教育Chapter研究生教育详细阐述日本大学的研究生教育，包括硕士和博士课程、研究方向、学术成果等。

本科教育介绍日本大学的本科教育制度、课程设置、教学方法等。

学术交流与合作探讨日本大学与国际间的学术交流与合作，包括学生交换、教师互访、联合研究等。

大学教育研究生院教育研究生院概述简要介绍日本研究生院的设立背景、目的及特点。

课程设置与研究方向详细列举研究生院的课程设置，以及各个专业的研究方向。

学术研究与成果展示研究生院在学术研究方面的成果，包括论文发表、专利申请、国际合作等。

留学生教育留学生政策01语言与文化课程02留学生支持与服务0304日本职业教育与培训Chapter职业教育体系专门学校高等专门学校大学职业教育1 2 3公共职业培训机构民间职业培训机构在线职业培训课程职业培训机构与课程企业内部培训制度新员工入职培训在职员工培训企业内训师制度05日本教育特色与优势Chapter注重礼仪和纪律教育严格的校规和日常行为规范礼仪教育贯穿始终强调团队合作和集体荣誉感强调实践能力和创新精神培养重视实验教学和实践课程鼓励学生自主研究和创新注重跨学科学习和综合素质培养重视国际交流与合作积极推广国际交流项目加强与国际教育机构的合作培养具有国际竞争力的人才06日本教育改革与发展趋势Chapter教育信息化改革信息技术在教育中的应用智能化教育的发展教育信息化对教育的影响日本教育的国际化政策介绍日本政府在推动教育国际化方面所采取的政策措施，如留学生支援、国际交流合作等。

日本基础教育改革的现状及特征分析摘要：日本政府为建立面向21世纪的教育新体制进行了一系列改革，其中新《学习指导要领》，中小学教育内容及课程改革等都是其重要内容。

日本《学习指导要领》重视培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力。

日本中小学课程主要特征：课程目标兼顾总括性和具体性；课程结构合理化；课程设置灵活，富于弹性，趋于科学；重视道德教育；重视体验，注重实践能力的培养。

关键词：日本；基础教育；改革现状；特征分析中图分类号：G40-059.9文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）０4-0034-02一、面向21世纪的日本中小学课程改革的历程及现状早在20世纪70年代初，日本就开始设想第三次教育大改革。

日本中央教育审议会从1971年起接受文部省的委托，提出了一系列咨询报告，以供文部省等决策机构参考。

1983年11月，中央教育审议会教育内容等分委员会的《审议经过报告》，充分关注了初等、中等教育的现状，并从长期展望的角度把学校教育改革的方向明确为面向21世纪。

强调“自我教育能力”的培养，重视基础、基本教育，尊重个人特点，尊重本国及各国文化和传统，强调国际理解。

1985年6月至1987年8月期间，直接为内阁总理大臣负责的临时教育审议会先后出台了《关于教育改革》的4次咨询报告。

该咨询报告是为响应内阁总理大臣题为“为使教育适应我国社会变化和文化发展而进行的各项改革的基本方针”的指示而提出的。

此次报告仍强调个性化的原则，打破封闭性、划一性，要求改革教科书制度，以便以个性化、多样化的教科书满足学生个性发展的需要。

同时，要增加教育选择机会，建立富有弹性的、分权的教育行政和制度，放宽有关的规章制度，给学生以发展创造力的空间，适应国际化、信息化社会，强调国际交流与理解，强调信息科学技术的运用。

该报告昭示出，此次改革的目的在于使学校教育充满现代气息，富有人性，以便日本迈入新的国际化时代。

为了应答内阁面向21世纪教育改革的决定，日本课程审议会于同年12月出台了《关于改善幼儿园、小学、初中及高中教育课程标准问题》的咨询报告。

CH12 日本与韩国的数学教育
华东师范大学数学系 鲍建生
一、日本的数学教育Biblioteka I.日本中小学数学学习指导要领
日本文部省在1998 年12月发布了2002年开始 实施的、第七次中、小学学习指导要领，这次学习 指导要领变化比较大。
指导要领的基本思路
(1)在宽松的气氛中打好基础 一方面精选教育内容，使学生在宽松的气氛中学习，另一 方面加入制作、体验等活动，理解数量和图形的意义，丰富对 它们的认识。例如：实际地体验各种各样的量——感觉量的大 小；动手制作图形；用表格、图形反应实际生活中的情景。 儿童尝试新的方法；自己下功夫思考问题；在解决算术问 题的时候，能否用学过的知识和方法？寻找内容的关联；通过 试错找答案；不仅自己明白根据，还要能解释，让一起学习的 小朋友也能明白自己的想法等也需要轻松的气氛。 这里打好基础指的是儿童的“日常生活中的活动的基础”； “学校各科学习的基础”；“算术继续学习的基础”；“将来 的社会生活及终生活动的基础”等。
指导要领的学科目标
通过有关数量和图形的算术活动，掌握基础知识和 技能，培养通盘地、有条理地思考日常生活的事物 的能力的同时，认识活动的愉快和数理处理的优越 性，进一步，培养在生活中有效地使用的态度。
具体内容
1. 小学算术内容共分四个领域：“A数和计算”、 “B量和测量”、“C 图形”、“D数量关系”。 A、B、C三个领域与数、量、图形对应。D领 域是处理数量或图形时，共同的思考方法。主 要有变化、对应等函数的思想，用式子表达， 用表、图象的统计处理。 2. 中学数学分为三个领域：［A 数和式］、［B 图形］、［C 数量关系］。
主要变化
3. 时间分配的弹性化。很久以来，一个单位时间，小 学是45分，中学是50分，这次在确保各学科、各领 域总时间一定的情况下，各个学校可自主分配，例 如：理科的实验课可以是90分，国语的抄录课、算 术的计算课可以是20分，时间分配的不同，因学校 的不同，而有很大的差别。 4. 教师的作用和课堂形式的改变。从过去教师教的立 场向“和孩子们共同学习、思考，帮助孩子们问题 解决”的立场转变。这里不是“一视同仁”而是强 调“针对每个孩子的个性”提倡二人以上的教师任 课，及校外专家的指导

80年代以来日本高等教育改革一、20世纪80年代的改革二、20世纪90年代的改革历程：1.1996年桥本内阁把教育改革纳入国家“六大改革”计划，教育改革成为国家整体改革的重要组成部分。

2.1997年日本文部省又制定了全面的《教育改革计划》，提出了教育改革的具体目标和时间表。

3.2000年12月，国民教育改革会议提出了关于教育改革的“最终报告”，该报告把2001年定为“教育新生元年”。

4.2001年1月25日，文部科学省提出了“21世纪教育新生计划”。

这一计划是“实现以…新生日本‟为目标的国政改革最重要的课题之一” ,在该计划中具体指明了“改良学校、变革教育”的主要措施、课题以及改革的进程。

与此相应,为树立新世纪的教育理念,还开始着手修改教育基本法、制定教育振兴基本计划等1996年、1997年中央教育审议会提出了关于21世纪教育展望的咨询报告。

1996年和1998年大学审议会又分别提出了关于“大学教员任期制”和“21世纪的大学像”等咨询报告。

在这一系列咨询报告的基础上，1997年，文部省制定了“教育改革计划”，提出教育改革策略。

90年代以来，日本大学面临的发展形势：1.首先是高等教育的就学率快速提高。

2.产业结构的分化与升级向传统的学校培养目标提出了挑战。

3.一次性、终结性的学习难以满足社会对人才的需求，高等教育机构必须为终身学习提供可能。

2001年，《大学结构改革计划》中提出：通过一系列改革，在10年内建成30所“具有世界最高水平的大学”，并建设10个“日本的硅谷”(一)本科教育1、调整培养目标，培养面向21世纪的人才。

在学生的培养目标上，强调培养学生个性和独创性，强调培养复合型人才，强调培养学生的综合判断力，强调培养学生的国际意识和在国际交往中的能力。

2、在课程设置上打破过去二年普通课程二年专业课程的课程设置模式，代之以四年一贯的系统专业教育。

放宽对具体课程设置的限制，赋予大学自由设置课程的权力，使学校能够根据社会的变化和需求，及时调整课程。

中 ２０ 年 开始 实行 。 … ０３
一
、
历 史 背 景
１ ．社 会 背景 日本 的这 七 次教 育 改革 是与 社会 和经 济 发展 状况 紧密 联 系在 一起 的 。随着 国际竞 争 的激 化 ，日本 经 济不 景 气 的发展 趋 势越 来越 明显 。 １ ９ 年 以来 日本 的经 济增 长率 逐 年下 降 ， 失业 率逐 年 增加 。经 济 状况 的 恶化 使社 会 ９０ 出现 了家 庭少 子化 、家 庭 教育 力 薄弱 等 问题 ；一 些学 生对 将 来 的发展 失 去 了信心 ，甚至 有 的学 生仇 视社 会 ：“ 青
《 较 教 育 研 究》 比 嘲 年 第 ＠期
德观 进 行 “ 的教 育 ”不 够 有相 当 关系 。 因此 ，加 强对 学 题 。 心 心
日本 的教育 ，在 战后 的前 ３ 年 里主 要是 以机会 均等 、升 学就 业 为主 要 目的 ，考 试 为主 要手 段 ，出现 了 “ ０ 过 度 考 试 竞争 ’的现 象 ；在 后 ２ 多 年 里 ，虽 然 “ 度考 试 竞 争 ”问题有 所 缓解 ，但 是受 “ ’ ０ 过 过度 考试 竞 争 ”的影 响
作者 简 介 ：杨 毅 （９ ２） １６． ，男 ，黑龙 江 哈尔 滨人 ，哈尔 滨 工业 大学 威 海分 校理 学 系讲 师 ，硕 士 ；杨 易 林 （９４ ） １６一，
女 ，黑 龙江 哈 尔滨 人 ， 哈尔滨 工 业 大学 威海 分校 学校 办公 室 ，助理 研 究 员。
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断 、 自己 的思考 来解 决 问题 。在 社 会 向着 国 际化 、信 息化 和 多样化 的方 向发展 的今 天 ，日本 过去 那种 只 偏重 教知
识 、忽 视培 养 能力 的 教育 理念 急 需转 变 。 因此 ，教育 教 学如 何适 应 社会 的 发展 ，成 为 学校 所面 临 的一 个新 课 题 。

日本教育制度优缺点分析很多学生在纠结去日本留学到底好不好，下面出guo为大家介绍日本教育制度优缺点分析。

一、三个阶段日本教育主要划分以下三个阶段：小学校(6年教育，6-12岁学生入读)中学校(3年教育，12-15岁学生入读)高等学校(3年教育，16-18岁学生入读)日本的第一级至第九级的教育是义务教育。

每年学年由4月1日开始，下年3月31日结束。

每个学期之间会有假期。

日本的小朋友以前星期一至五全日上课，星期六上半日课。

不过，这制度由xx 年起全面取消。

不少老师仍在周末上班，他们亦必须在暑假(通常是8月)工作。

根据法律规定，每个学年最少有210日为上课日，但是大多数公立学校会拨出大约三十日，作为学校节日、运动会和非学术上的仪式(特别是一些鼓励合作和学校精神的仪式)。

扣除这些活动和星期六半日上课的日数后，上课教学的时间每年约有195日。

二、教育理念日本人对教育(特别是强制教育)抱有几个重要信念。

他们认为所有学生有能力学习知识，学生的努力、坚持不懈、自律能力及非学术上的能力决定了学生的学业成就。

这些学习及行为习惯是能够通过讲课及训练而学回来的。

所以，小学及初中学生不是根据他们的能力而编班授课，也不是适应各学生的差异。

日本全国性的学习范围让学生得到均衡和基本的教育。

强制教育让学生得到一个同等学习的机会，而各学校的财政分配是相对性相同的。

不过，这种制度被评为缺乏弹性、缺乏理解学生的特别需要和兴趣。

日本教育在80年代进行了改革，新制度特别强调弹性、创意、表现自己的机会，但只是有很少的进展。

批判性思考不是日本教育制度中最重要的概念。

学生一般要求背诵测验内容，所以学生高分的原因并不能反映他们的真实水平。

由于学生只修读某个程度的课程，有天资和有学习障碍的学生会被忽略。

假如：一位母语为英语的学生会自动分配到适合他/她程度的英文班。

一位不懂初中一年级数学的初中三年级学生亦需要学习以他能力以下的数学。

学校是不会开办辅导和精英班去迎合个人需要。

第4期2011年7月吉林师范大学学报（人文社会科学版）J ournal of Jilin Normal University （H umanities &Social Science Edition ）No.4Jul.2011doi:10.3969/j.issn.1007-5674.2011.04.029新自由主义与日本教育改革姚舜（东北师范大学国际与比较教育研究所，吉林长春130024）［摘要］20世纪70年代以后，随着西方资本主义社会经济危机的侵袭和凯恩斯主义思潮影响的日趋衰落，新自由主义的思想跃然纸上，逐渐成为了指导社会政治、经济发展的重要理论体系。

日本也追随西方发达国家以新自由主义的思想改革自身体制，教育作为社会发展的重要组成部分自然也受到了波及。

自20世纪80年代后期开始，日本以新自由主义思想为基本方针，对教育进行了大刀阔斧的改革。

［关键词］新自由主义；日本；教育改革；弊端［中图分类号］G649.3［文献标识码］A ［文章编号］1007-5674（2011）04-0100-03［收稿日期］2011－06－05［作者简介］姚舜（1986—），男，吉林长春人，东北师范大学国际与比较教育研究所硕士生，研究方向：国际与比较教育。

日本作为中国的近邻，同受东亚文化圈的熏染，但却走出了一条不同于中国的发展之路。

仅就教育方面而言，日本在经历了20世纪70年代的全球性经济危机后，紧跟美国等先进国家，依新自由主义的思想对自身进行了改革，可以说，取得了较突出的成效，但是其中也不乏待商榷之处。

本文意欲对日本20世纪80年代以后所进行的教育改革与新自由主义思想之间的关系进行考察，分析新自由主义思想对日本教育改革的裨益所在，以求对我国的教育改革起到一定的借鉴作用。

一、新自由主义及其在日本教育领域的兴起新自由主义（Neo-liberalism ）最早被应用于阐述经济和政治间的关系，发展于亚当·斯密的古典自由主义思想。

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少 子 化 不 仅 为 日 本 国 家 整 体 带 来 若 干 负 效 应 —成 —— 为社会劳动人口减少、 经济增长停滞、 社会活力衰退的重要 因素， 而且还波及教育领域的诸多方面， 譬如： 儿童彼此 %） 间交流的机会减少； 导致家长对子女的过分保护、 过分干 !） 涉； 难以对育儿经验与智慧进行传承并共有； 学校与社 (） +） 区中以一定规模集团为前提的教育活动及其他教育活动 （ 学校例行活动、 部活动、 地方传统例行活动等） 难于组织； 积极意义层面的竞争意识淡薄化等。因而为了探讨少子 ’） 化为教育招致的影响并适切地对应，中央教育审议会在 并 %&&, 年 %% 月 - 日召开的第 !!( 次总会上做出相关决议， 于同年 %! 月 %% 日设置 “ 关于少子化与教育小委员会” ， 其 后 !""" 年 + 月汇总出《 关于少子化与教育》 的报告。 此报告 关于幼儿教育从三种角度阐述了相关改革意向： 第一， 终生 学习基础的角度。幼儿期教育的使命首先需谋求与家庭联 合， 培育个体终生成长的基础； 与此同时， 还要考虑培植小 学阶段（ 就学以后） 的生活学习基础。 第二， 注重“ 心灵教育” 的角度。 鉴于近年社区中结伴玩耍儿童日趋减少， 家长过于 保护、 过于干涉， 以及由于女性走向社会而导致的育儿问题 等，而强调有计划地建构幼儿园环境以使儿童体验集团生 活对于成长的重要性。第三， 整合幼儿教育体系的角度。从
培育丰富的人性和社会性、 作为在国际社会 阶段的目标： $） 中生存的日本人的自觉； 培育自我学习、 自主思考力； !） #） 在宽松的教育活动中， 谋求基础基本的夯实， 充实发挥个性 的教育； 发挥各学校的创造性， 促进特色教育、 特色学校 *） 建设。 关于《 幼儿园教育要领》 ， 提出有关教育内容方面， 至 幼儿园毕业为止的培育宗旨是心情、 兴趣、 态度， 同时指出 了 , 项改革方针： 继续充实发展“ 通过以游戏为中心的生 $） 活进行适应每人的综合性指导”这一幼儿园教育的基本理 念。 对于为充分确保幼儿的主体活动， 基于理解幼儿由教 !） 师所构成的计划性环境和与游戏相联系等教师基本作用的 明确化。 # ） 为通过生活体验谋求自我形成且培育生存能力 的基础， 而提出如下改革的目标和内容： 积极地组织培育身 心健康的活动，同时充实使之在生活中掌握与幼儿期相应 的道德性指导； 重视自然体验、 社会体验等直接、 具体的生 活体验； 明确适应幼儿期知识性发育的教育样态； 谋求极其 细致地对应适应自我萌生、产生抑制自我情绪的幼儿期发 育特征； 寻求在与集团接触中幼儿的自我实现。 从强化与 *） 小学衔接的观点出发，尽可能考虑从以幼儿园的主体性游 戏为中心的综合性指导转向与小学一贯的合流。 , ） 适应少 子化的进展、 家庭与社会需求的多样化， 加强幼儿园与家庭 和社区的联系， 积极推进援助育儿、 向社区开放的幼儿园建 设以及与教育课程相关、教育时间结束后的教育活动等幼 儿园运营的弹性化。 幼儿园教育要领》 的主要内容 #"新《 新《 幼儿园教育要领》 由“ 总则” 、 “ 目标 及 内 容 ” 、 “ 制定 指导计划上的注意事项” 三章构成。 第一章是“ 总则” 。它包括 # 项内容， 其修改的要点有： 幼儿园教育的基本—— —明确教师要基于对每位幼儿行动 $） 的理解， 设法组构计划性环境， 以及适应每位幼儿活动场面 的教师的各种作用； —寻求与家庭 ! ）幼儿园教育的目标—— 联合的同时必须达成为培育“ 生存能力” 的幼儿园教育的这 一根本目标； —明确了各幼儿园创造性地 # ）课程的编制—— 编制课程之际， 尤其要根据萌发自我、 意识他者存在、 产生 抑制自我情绪这一幼儿期的发展特性。 规定幼儿园每学年的教育周数（ 除特别场合外） 不得 少 于 #’ 周 ， 幼儿园每天的教育时间以 * 课时为基准（ 但可 适当考虑幼儿的身心发育程度和季节等因素） 。 第二章是“ 目标及内容” 。这一条为“ 要领” 的核心部 分， 由 , 领域组成， 显示了新幼教课程的框架（ 见表 # ） 。 除此之外， 在指导方法层面， 尤其强调适应幼儿活动 场面发挥教师的各种作用，以及培育道德精神萌发的重要 性。关于实践方面的动态， 例如， 制作具体的“ 事例集” 并向 全体幼儿园颁发； 从 !++! 年 起 为 促 进 家 庭 、 社区对幼儿教 育的理解， 实施全国性的、 以普通人为对象、 旨在包含成人 在内的整个社会确保幼儿茁壮成长的 “ 与幼儿一同培育心 灵活动” 。