在课堂教学中如何激励学生积极有效发言

1 在课堂教学中如何激励学生积极有效发言 清河县第五中学主题研究报告 一、主题的确定 我校自学习杜郎口教学模式以来，教师一直努力把课堂还给学生，组织学生自主合作学习，鼓励学生积极大胆展示，虽然取得了一些成效，有些学生能够积极主动发言，但是还有很多学生是被动发言，有的几乎一天都没有一次发言，有些学生虽然能够积极主动发言，但发言的内容也是非常肤浅或是偏离主题抓不住本质。 究其原因主要有以下两个方面： (一)学生方面: 1、受传统教学方式影响，展示欲望被压抑。 2、受性格影响，内向、自信心不足。 3、只注重表现自己，为了展示而展示，没有认真审题的习惯。 （二）老师方面： 1、问题设置不能贴近学生的生活实际，不能调动学生的学习积极性。 2、问题设置没有基于学生的知识基础和认知规律，问题过偏或过难，不能激发学生的求知欲望。 3、问题设置时机不合适，或是教师的语言不精练准确，学生思考不到位。 4、教师缺乏评价手段和激励语言，缺乏及时到位的点评和引导。 为了激励学生积极有效发言，提高课堂学习效率，并培养学生良好的语言表达习惯，我们数学组确定了,<>的研究主题。 二、研究计划 1、合作团队 我们组织学校12位数学教师组成了合作团队，开展了问题行动研究。 2、活动流程：确定主题---制定方案----集体备课---课例展示---交流研讨---跟进研究。 三、 研究行动 1、理论学习 《数学课标》强调：不同的学生在数学上应得到不同的发展，教师应激发学生学习的积极性,更要关注他们学习的过程;不仅要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。 2

《现代心理学》认为：每个学生都有展示的欲望,成功的渴望，这就需要老师对学生学习积极性的唤醒、激发和引导。 通过进行理论学习和交流讨论，我们制定了以下解决问题的策略和方法： （1）课上方面： a、建立评价机制，提出具体要求，给予动力支持。 b、创设贴近学生生活的情境，设置难易适度的问题 c、关注全体学生的课堂表现，及时鼓励表扬，适当点评追问。 d、引导学生之间互相鼓励、互相欣赏。 （2）课下方面： a、走进学生，了解学生，与学生进行交流沟通，建立良好的师生关系，调动学生学习的积极性。 b、在班级内进行一些主题活动，提高学生正确的价值观。 2、集体备课 我们共同选定七年级上册“等式的性质”第一课时，结合本次研究的主题，交流了各自独立备课的独到设计，重点对高国会老师的教学设计进行了分析和研究，并决定由高国会老师提供课例研究。 3、课例展示 作课教师：清河县第五中学 高国会 教学内容:等式的性质 《等式的性质》课堂实录 师：同学们，今天我们在这里学习这堂课，我希望你们能把最精彩的一面展现出来，好不好？ 生：好。 师：同学们，有没有信心上好这节课？ 生：有。 师：上一节我们认识了一元一次方程，你能直接说出未知数的值吗？ -2x=6 4x=20 0.5x+2=3 这节我们就来学习如何解像0.5x+2=3 这样的方程。现在先预习5分钟。 （5分钟后） 师：看下边的式子 1+2=3 2x+3x=5x 3x+1=5y m+n=n+m 都有什么符号？ 生：等号。 3

师：等号两边有什么关系？ 生：左右两边相等。 师：等式可以用一般形式表示吗？ 生：可以用a=b表示。 师：平时我们上课时，你们都表现的非常积极主动，争着抢着回答，今天希望你们不要紧张，下面就看你们的精彩展示，判断一个式子是不是等式。 生：4、6是。 师：今天我们拿来了好多粉笔，还有书本，文具，利用起来，做一做。 两只手中各拿4支粉笔，进行如下操作：（学生演示） 两只手中粉笔支数各添加2支； 两只手中粉笔支数各减去2支； 两只手中粉笔支数各扩大2倍； 两只手中粉笔支数各缩小2倍； 师：每一步完成以后要恢复到原来的数量。 生：从我们组的演示过程中，我们可以得到下面的等式： 4=4 4+2= 4+2 4-2= 4-2 4*2= 4*2 4÷2=4÷2 师：如果将2改为3或x行吗？由此我们可以得出关于等式变形的结论？ 总结：1.等式的两边_____________________，结果仍相等。 2.等式的两边_____________________，结果仍相等。 如果a=b,那么a± c=b ±_______ 如果a=b,那么a c=_______ 如果a=b(c≠0),那么a/c＝_______ 除数可以是零吗？ 师：刚才我们得出了等式的性质，同学们表现出得很出色，下面我们来看“用一用”看谁能顺利做出答案，赶快把答案展示在黑板上。 师：如果-4x=5x-4，那么-4x-______ =-4；根据______ 右边减去5x，根据______，左边也要______ 生：根据等式的性质，左边也要减去5x。 生：解方程5x+4=0，5x与4互为相反数，所以 x=-0.8 经检验左边等于右边。 4

师：同学们在这么短的时间学的这么好，还要再努力，好下课。 生：老师再见。 师：同学们再见。 4、案例研讨 （1）教师个人反思 高国会：我在这节课中，充分调动了学生的积极性，另外还低估了孩子们，没想到他们能做的这么好。在这节课中我的话有点多，因为对于初一新生我们的培训还没做到最好，只担心他们不能积极有效的回答问题，但对孩子的表现我还是满意的。 （2）集体研讨 姜新华：今天我们听了高国会老师的一节课，围绕我们确立的主题，重点分析我们建立的策略在哪些方面有所体现？还应如何改进。 第一个策略分析：“创设贴近学生生活的情境，设置难易适度的问题” 滕延松:在学案中“两只手拿粉笔”可改为“左右两手”更为恰当。另“用一用”设计有梯度，在学生解题错误时及时提示“认真审题”使学生发言从积极到有效 赵红玲：把“2”改为“3、x”体现了问题的层次性。 裴凤月：讲“除以一个式子”时，及时制止了学生的无效讨论，即指出问题，又节约了时间。 李宝：“等式的性质”填空题设计较好，把握了重点。 刘艳华：思考:要求出方程的解，需要把方程变成什么形式？每一步变形的依据是什么？问题设置体现了规律总结。 姜新华：学了等式之后能分辨，老师提出“判断一个式子是等式关键是什么？”提出时机较好。 马金玲：本课的重点运用等式的性质解简单的一元一次方程，而学生在后面解方程时还是用小学的知识，对此应提出明确要求。 姜新华：—4x=5x-4,学生没有审清题意，教师提出“观察等式的右边发生了哪些变化？”，时机较晚。 滕延松：教师应准确的提出，及时的点拨。 姜新华：把“2”改为“3、x”时，师追问：“x是什么？”问题含糊不清，当时学生没弄明白。另外在关注学生及时追问方面有什么优点和缺点？ 第二个策略分析：“关注全体学生的课堂表现，及时鼓励表扬，适当点评追 5

问。” 裴凤月：开课前，告诉学生把最美的一面展示给大家。 马金玲：第一个上台的，从没上台的和成绩最差的都给予了表扬。 姜新华：给学生5分钟时间预习，没提具体要求，学生无所适从。 滕延松：说等式的性质1时，给没有上台的小组以鼓励。 姜新华：对王涛的表扬是仅从有进步的角度来表扬，而没有从学生准确把握知识关键进行分析的角度来表扬。 第三个策略分析：“引导学生之间互相鼓励、互相欣赏。”策略应用上只是在最后让学生交流了一个问题，即“谁是你的榜样”，学生之间的点评鼓励与建议应贯穿在小组学习的始终。 四、完善方案 通过大家的集体交流，我们进一步完善了激励学生积极有效发言的策略和方法： 健全评价机制 1、评价主体的多元化 教师和学生都是教学过程的主体，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。要鼓励学生本人、同学都参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。 2、评价角度的多样化 现在，在新课程理念的指导下，各科都强调培养目标的三大领域：即基础知识，基本技能，情感、态度、价值观。所以，课堂评价应加强过程性评价和结果性评价的结果，特别加强对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价、引导。观察学生在小组合作学习时，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，是否倾听他人的发言，了解学生的合作精神。针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。 加强学案设计，创设合适的问题情境 1、设置贴近学生生活的问题 2、设置难易适度的问题 3、设置精炼规范的问题 4、在适当的时机设置问题 关注全体学生的课堂表现，及时鼓励表扬 6

1、激励注重真情 热情的激励能增强学生自信心，能够促进学生的发展。课堂中，教师面对学生的发言，如果不加思索，含糊不清的来回应学生的精彩发言，或者只会一个劲地点头，漠视学生的发言内容，这势必会影响学生的学习激情。教师如果给以同样的真情点评，课堂就可以形成情感的浪潮。 2、激励暗示教育 新课程强调：课堂上要多激励赏识，少批评指责。但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和价值观。 3、激励把握“尺度” 批评和赞赏应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好评价语的“尺度”。所谓“尺度”，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。 （四）点评、追问中巧用赏识性语言 1、要形成固定句式的点评语：“某某同学你的回答中值得肯定的是 但还存在×××不足 如果你这样×××， 可能就更好了” 这既培养了学生的辨证全面看问题的思维能力， 又可以在其中学会欣赏同学， 同时也增强了同学发言的积极性和有效性。 2、用眼睛与学生对话对。上课时老师的眼神中流露出由内而外对学生的肯定和赞赏，会给学生予以真诚和期待，树立他们参与课堂的自信心。如：学生起来发言时专注的眼神； 学生发言错了，没关系鼓励再来一次的眼神 ；学生调皮时，希望改正的眼神；学生有问题关注的眼神。 3、用肢体语言与学生交流。老师的“手语”在课堂教学也会发挥鼓励、安慰、提醒学生的作用，如： 轻轻拍打肩膀表示鼓励；在全班顺着竖起大母指表示赞赏等等，这些无声的语言，有时胜过千言万语，在与同学的默契中，提升彼此的信任。 五、成效与反思 1、通过本次主题研究，全体数学教师增强了激励意识，掌握了一些激励的方法，提高了语言的严密性和规范性。 2、通过本次主题研究，全体数学教师增强了问题设置的能力，提高了驾驭