提高课堂教学效率--关注生物课堂的教学设计

基础教育　提高课堂教学效率　关注生物课堂的教学设计　

姚秋芳　（江苏省常熟市梅李高级中学　江苏・常熟２１５５００）　

中图分类号：Ｇ６３３．９１　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—７８９４（２０１　４）１　８一Ｏ１７０一Ｏ２　摘要　素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，　从生物课堂教育的角度，要求不仅要让学生学到生物学知　识，而且要培养学生的学＞－ｊ兴趣、创新精神、自信心，更加要　突出学生的主导性地位。所以课堂的教学设计尤为重要，有　什么样的教学设计，一定程度上，就会产生什么样的课堂行　为和效果。　关键词　创新　生物课堂　兴趣　主导　自信心　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ：　Ｆｏｃｕｓｉｎｇ　ｏｎ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｄｅｓｉｇｎ／／Ｙａｏ　Ｑｉ—　ｕｆａｎｇ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｏｎｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏｒｅｓ　ｏｆ　ｑｕａｌｉｔｙ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｔｏ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ．Ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　ｂｉｏｌｏｇｙ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｓｈｏｕｌｄ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｉｍｐａｒｔ　ｂｉｏｌｏｇｙ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎｔｅｒｅｓｔ，ｉｎｎｏｖａ—　ｔｉｒｅ　ｓｐｉｒｉｔ，ｓｅｌｆ－ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ，ａｎｄ　ｍｏｒｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔｌｙ，ｈｉｇｈｌｉｇｈｔ　ｓｔｕ—　ｄｅｎｔｓ’ｌｅａｄｉｎｇ　ｐｏｓｉｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｄｅｓｉｇｎ　ｉｓ　ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ，ａｓ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｄｅｓｉｇｎ　ｗｉｌｌ　ｐＩＤ—　ｄｕｃｅ　ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｂｅｈａｖｉｏｒｓ　ａｎｄ　ｅｆｆｅｃｔｓ，ｔｏ　ａ　ｃｅｒｔａｉｎ　ｄｅｇｒｅｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ；ｂｉｏｌｏｇｙ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ；ｉｎｔｅｒｅｓｔ；ｌｅａｄｉｎｇ；ｓｅｌｆ－　ｃ０ｎｆｉｄｅｎｃｅ　

精心的教学设计是教学成功的前提之一，但是教学过　程中难免会遇到因学生的智力或非智力问题而使教学过程　受阻。所以教师在设计教学预案和教学中也应多关注并合　适地引导学生，培养学生的学习兴趣和能力，并重视由学生　产生的课堂新资源，及时反思及调整课堂教学预案。笔者就　针对教学设计提出以下几点。　１巧设导入，激发学生兴趣　好的导人是上好一堂课的开始，巧设情境，激情荡趣，　活泼课堂，引发思考，进入学习状态。　１．１利用成语、俗语、谜语导入　地球上的生物种类繁多，它们的形态结构各不相同，适　合栖息的环境也大不相同，奥妙无穷。自古以来，人们在生　活观察中形成了许多有趣的成语、俗语和谜语。为我们情景　导入提供了大量有用的材料，不仅能使一些抽象的原理容　易被理解，还能激发学生学习生物学的兴趣。例如：高中生　物必修二中讲述基因重组时，就可以运用“一猪生九仔，连　母十个样”来描述图片，并突出“十个样”，让学生领会重点　并激发联想。又如“庄稼一枝花，全靠肥当家”，它强调了植　物在生长过程中，施肥的重要性。植物生长除了需要水外还　需要各种无机盐的供给，如果缺乏会出现各种缺素症，影响　其正常的生长发育。因此要进行合理施肥。　１－２从有趣的故事导入　选取寓意深刻、幽默轻松及针对陛强的故事，通过讲故　事的方法导入，绘声绘色，是学生喜闻乐见的形式。例如，讲　述八大系统中的泌尿系统时，可以引用“田世国换肾救母的　故事”。讲述伴性遗传时，可以引用“道尔顿买袜子送妈妈”　的故事，从而引出他和他弟弟色觉与别人不同，进而引入色　盲和伴性遗传。　１．３恰当的问题导入　分析性问题的导入可以有效地发展学生思维，切入主　题。如在讲述激素调节时，给予一定的材料，例如马拉松长　跑，并提出“仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？长　跑会消耗大量葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？”。　第一个问题，学生通过所提供的数据轻松计算出仅能维持　一分钟左右，第二个问题需一定的分析思考，最终顺利引出　激素调节。　总之，良好的开端是成功的一半，导人方法很多，课题　导入精彩、吸引力强，才能为学生创造一个良好、愉快的学　习氛围。在良好的课堂气氛中，学生才能爱上学习，投入学　习中。　２关注学生的主体性　长期以来，教学模式都是以教师的讲解为核心，教师滔　滔不绝地讲，学生安静地听课，机械化地回答。这种程序只　体现了教师的主导性地位。新课标要求教学相长，老师在教　育中扮演的角色应该是引导者而不是独裁者。我们必须明　白，学生是学习的主体。所谓师傅引进门，修行在个人。发挥　学生的主体性才是实现教学相长的根本。因而产生素质教　育的观念。　２．１关于教师的主导地位　强调学生的主体性地位，并非指教师就不重要了，教师　在课堂上是一个指导者、组织者。教师的课堂提问要合理，避　免长串无意义的提问和满堂灌，应恰到好处、适时提问，特别　是在关键处，精讲精问，才能起到画龙点睛的作用。在教学中，　教师应帮助学生明确学习的目标，明白哪里是难点和重点，哪　些是经常要考的。在教学实践中，教师引导学生分析问题，不　是直接给予答案，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。充分带　动起学生学习的主动陛和积极性，培养学生的自学能力，独立　思考的能力。整个课堂的程序及纪律应由教师较好地掌握，　使得课堂有序进行，达到预定的学习目标。　２．２明确学生的主体性　学生在学习过程中，不能只一味地接受，单向被灌输，　

作者简介：姚秋芳（１９８４一），女，中学二级教师，研究方向为中学生物教育。　１７０　总第２８２期　２０１４年６月ｍ　．　｜Ｉｆ敏毛ｉ‘　Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．２８２　

Ｊｕｎｅ　２０１４（Ｃ）　

要让学生明白自己是学习的主体，在教师的引导下，完成学　习任务。这样，不但可以培养学生自主学习的能力，还能培　养学生的创新精神。　以必修三第二章第四节免疫调节为例，教师展示用的　菌落样本可以让学生自己动手培养。教师可以提前一周让　同学在校园采集细菌样本，放到实验室恒温箱中进行培养，　待长出菌落后备用。这一活动可以让学生实实在在领略生　物世界的奥妙与乐趣，激发学生的兴趣与求知欲。在教授人　体第一、第二道防线时，可以让学生联系初中所学知识，讨　论人体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击。学生在教　师的引导下，抓住“途径和特点”，进行讨论和交流。由于学　生在初中学习过并通过多种信息来源知道抗体，所以可以　直接由学生来总结。在学习人体第三道防线时，教师提出相　关问题引导学生阅读课文相关内容，对不明白的地方可以　相互讨论，思考并回答问题，教师可以适当指导学生。　这样可以培养学生的自学能力，让学生带着问题学习，　也可以促进学生积极主动地学习，转变学习方式，其中既体　现了以教师为主导地位，又明确了学生的主体性。　３设计好提问，培养学生的自信心　谬・詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能　力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每　个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个　成功者。”教师提出的问题可以引导学生思考，进入学习状　态。但部分教师未注意到问题提出的关键，往往炮轰连珠般　地抛出问题，根本不注重问题的深浅度和层次性。容易导致　学生体会不到学习成功的乐趣而失去自信心，且减弱学生　的学习积极性。　１）所谓层次性，就是把一个大问题分解成若干小问题，　其实也就是将一个难问题分解成几个简单的问题，让前面　的几个问题成为后面问题的基础和台阶，步步深入，给学生　适当的思维暗示和方法提示，使学生学会思考和分析，从而　培养学生分析问题解决问题的能力，也可以让学生体会成　功的滋味，增强自信心。　２）学生有回答有误或僵持不会回答的现象，教师应该　用启发性的语言进行提示和引导，为学生回答问题架桥铺　路，使学生经过自己的努力而获得成功。　３）其次，在教学过程中，针对不同学情的学生，应提出　难度相当的问题，对于学困生更不应置之不理，可以选择难　度浅的问题让之回答，帮助学困生树立自信心，使他们感受　到老师对他们的关注。　自信心是引领学生走向成功的重要精神力量。若缺乏　自信心，就会产生心理上的自我鄙视、自我否定、自我挫败，　因此说自信是人生的关键。增强学生的自信心，培养学生的　学习兴趣，是学生有效学习的前提。　课堂结束后，并不等于已完成教学任务，教师课后应当　及时反思课堂的有效性或新发现的问题，不断地做出改善。　以上是我对生物课堂教学设计的几点看法，要完成一堂优　质的生物课，教师必须付出大量的时间和精力，进行设计和　设想。必须全面考虑，方能水到渠成。　

参考文献　［１］金文．谈谈如何培养学生的自信心［Ｚ］．镇海骆驼中心学校．　『２］２朱慕菊．走进新课程——与课程实施者对话［Ｍ］．北京：北京师范　大学出版社，２００２．　【３】陆健身．生物教学展望［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社．　［４］盛曙霞．画龙先点睛——浅谈生物课课题的导人［Ｊ】．新课程：教育　学术版，２００８（８）．　编辑李少华　

宣ｋ・ｊｋ　—ｓ‘　Ｉ　—窜ｋ－ｊ妊　，卓　ｊ　・　夸　夸ｋ，，窜　奎　，夸　夸　—卓　必—窜　、自‘拿ｊ　业　拓’　宣　ｋ　—９　ｒ咯，窜　夸妊　－—窜　，窜　夸　，夸　—窜　ｊ；ｔ，，　亭　（上接第１６３页）　

对三种类型的债券很容易混淆，于是我就设计了对比表格，　通过这张表格，学生很直观地了解到三种不同类型的债券　的区别和联系，在以后的运用中很少发生错误。其实，在教　学中可以运用图表语言对比的地方很多，如：四种消费心理　的对比；国有制经济、集体经济、个体经济、私营经济、外资　经济之间的对比；我国五大税种的对比等等。同时可作新旧　知识的比较，以加深印象；可作难易比较，以增强感知；还可　作正伪比较，以提高认识。　（４）用图表语言构建单元知识网络，提升学生对所学知　识的理解。　例如在复习“走出去”战略这一重点内容时，如何深刻　理解江泽民同志说的这句话，“‘引进来’与‘走出去’是对外　开放的两个轮子，必须同时转动起来”，教学中就应与对外　开放初　ｌ　两十轮干一时转袖　ｌ　’Ｌ———　并菊　冈滴戛　—一　其次，把“由字、词、数字、符号或其他‘信号”’组成的结　构图表转换为用陈述性语言表示的基本概念、基本原理等。　图表语言是为了便于学生理解和记忆知识而对陈述性　原理的简化，但我们在分析　和解决问题时是要运用陈述　性语言表述的原理的，这就　要求学生能把图表语言转换　为陈述性语言。尤其是在复　习课上，这种方式尤为奏效，能提升学生对知识的进一步理　解，达到融会贯通的目的。　这个图表反映的是价值与价格的关系。复习时可让学　生根据图示把它还原为如下陈述性原理：“价值是价格的基　础，价格是价值的货币表现”，这对知识的巩固和记忆有非　常好的效果。　总之，在《经济生活》教学尝试用文图相互转换的方法　来传授知识，感觉学生学得比较轻松，也易于理解和掌握知　识，不仅提高学习效率，减轻学生课业负担，发挥学生学习　主体地位，还培养了学生提炼、分析、概括、解读信息的能　力，而这些能力恰恰是高考需要考察的能力。一样的学习，　双倍的收获，何乐而不为呢？