探究高中作文教学策略

高中作文教学培养学生思维能力的策略例谈
盛 丽 平
（ 湖北 省仙桃 市第 四中学 ，湖北 仙 桃 ４ ３ ０ ） ３００
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）０ ０ ７ — ２ ３． ４ ６ １ ０ ６ （０ ２ ３ — １７ ０
力 尤为重 要 。
、
分 享 立 意 资 源 。培 养 学 生 的 发 散 思 维
发 散 思 维 ，是 指 由 某 点 出 发 ，沿 着 不 同 的 方 向 、角
度 思考 问题 ，从 多 方 面寻 找 解决 问题 答 案 的思 维 方 式 。 它更 多地用 于立 意 ，直 接决定 着作文 的 品位 和思想 高度 。
意 。 因此 ，笔 者认 为 ，高 中作 文教 学 最 紧要 的是 提 升学 生 的思维 能力 ，培 养其 良好 的思维 品质 。
一
培 养 学生 的观 察能 力 、想像 能力 和表达 能力 ，重视 发 展 学生 的思 维能 力 和创 造 性 思 维 。鼓 励学 生 自由地 表 达 、 有 个性 地 表达 、有 创意 地表 达 ，由此可 以解 读 出 ，在 高 中作 文教 学 中 。充 分 发挥 学生 的 自主性 ，培 养 其 思维 能
的 时 候 会 给 人 以 幡 然 醒 悟 、豁 然 开 朗 的 感 觉 。
写作 是 一个 复杂 的思维 过程 ，思 维 能力 的养成 和 提 高在 一定 程度 上也 推 动着 作文 水平 的进步 。高 中生 已经 具备 表达 通顺 的 能力 ，作 文 的优 劣 更 多地体 现 在 思想 观 点 、情感 内容 的高 下 。思 维与 作文 的交 织 能迅 速 优化 写 作心 态 ，获得 写作灵 感 。写作思维 的表 现形式 多种 多样 ， 如发 散思 维 ，逆 向思 维 、求异 思维 、联 想 和想 象 ，恰 当

“体验式”作文教学的策略探究1. 引言1.1 背景介绍体验式作文教学是近年来备受关注的教学模式，其以学生的亲身体验和感受为出发点，通过实践和情感的传递来激发学生的写作兴趣和提高写作能力。

随着社会的不断发展和进步，传统的作文教学已经不能完全适应学生的需求，因此“体验式”作文教学应运而生。

在传统作文教学中，往往注重的是写作技巧和结构，而忽略了学生的情感表达和创新意识的培养。

而“体验式”作文教学则通过给予学生实践机会、引导多元体验、倡导情感体验和培养创新意识等策略，使学生在写作过程中能够更加自主地表达自己的思想和情感，从而提高写作质量和表现力。

本文旨在通过对“体验式”作文教学的策略探究，探讨其在写作教学中的重要性和实施方法，以及对学生写作能力的提升和全面发展所起到的积极作用。

【背景介绍完毕】1.2 研究目的研究目的是探究“体验式”作文教学在提高学生写作能力和叙事表达能力方面的作用，并深入分析其策略和方法。

通过本研究，旨在为教师提供更有效的教学指导，帮助学生更好地理解和运用“体验式”作文教学，从而提高他们的写作技巧和表达能力。

通过对“体验式”作文教学的探究，也有助于拓展教学思路，促进学生在写作过程中更多地展现个性和创造力，提升他们的写作品质，培养他们独立思考和创新意识的能力。

通过本研究，还可以对“体验式”作文教学的实际效果进行评估，为今后进一步的研究和教学实践提供参考。

2. 正文2.1 “体验式”作文教学的概念“体验式”作文教学是一种注重学生实践体验，通过亲身参与和感知来促进写作能力提升的教学方法。

在传统的作文教学中，学生往往只是被动地接受规范和范式，缺乏实际动手的机会，导致写作能力难以真正提升。

而体验式作文教学则强调学生的参与和亲身体验，让学生通过实际操作和感知来感悟写作的乐趣和技巧。

体验式作文教学不仅仅是简单地提供一些写作任务或练习，而是要求学生在实践中感受、体验和思考，从而培养他们的写作思维和表达能力。

一
Байду номын сангаас
交 上 去 也 白交 。 这 样 两 种 思 想 斗 争 的描 写 为 文 章 增 色 了不 少 。 我 在 讲 评 时 特 意 突 出 了这 两 个 同 学 文 章 巧 妙 构 思 的 好
处， 强调一 篇作 文是否成功 ， 构 思 是 否 巧 妙 是 一 个 十 分 重 要 的 因素 。
然 有 的作 文整 体 水 平 不 高 ， 但在作文构思上有值得肯定之处 。
好 的构 思 能 给 作 文 增 色 。所 谓 构 思 是 指 在 动 笔 写 作 前 对 文 章
的 内 容 和 表 达 方 式 的 总体 设 计 。它 是 作 文 过 程 中 的一 种创 造 性的复杂的思维活 动。具体来说 ， 文 章 构 思 就 是 对 映 在 头 脑 中 的材 料 做 进 一 步 的扩 充 、 延伸 、 分解 、 组装 ， 使之有 序化 、 最
２ ０ １ ３ － ￣ － 第 ７ ８ 期 考试 周 刊
￣ － ， ｊ － 中 学 语 文 作 文 教 学 策 略 的 探 究
王 燕 燕
（ 渭 源县 莲 峰 中学 ， 甘肃 渭源 ７ ４ ８ ２ ０ ８ ）
作 文 教 学 中 不 能 用 刻 板 的 标 准 评 价 和 衡 量 学 生 的作 文 ， 而应 从 学 生 的 知 识 水 平 和 认 知 能 力 出 发 ，实 事求 是地 评 价 学 生 的作 文 。 教 师要 从 实 际 出 发采 取相 应 的 教学 策 略 ， 发 现学 生 作文 中 的 闪光 点 ， 激发 学 生 的写 作 兴 趣 ． 提 高 写作 水 平 。笔 者 进行 了 以下 方 面 的 探 究 。
仔 细 揣 摩 其 中 的妙 处 ， 并把 它 们 运 用 到作 文 中 。 般来说 ， 理 清 文 章 的思 路 ， 就 能 窥 到 作 文 构 思 的全 貌 。 如果 学 生 有 意识 地 学 习 和模 仿 优 秀 文 章 的 构 思 ，结 合 教 师 的

对中学语文作文教学策略的探究作者：王燕燕来源：《考试周刊》2013年第78期作文教学中不能用刻板的标准评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文。

教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。

笔者进行了以下方面的探究。

一、摘抄学生习作中的精美语句教师在批改学生作文时发现了用得好的字词，写得好的句子、段落，不能在讲评课上对每篇作文中的精美句子段落都一一赏析，又不能对这些好的句子、好的段落置之不理。

如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，反而可能打击学生的写作积极性。

因此，教师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，激发学生的写作兴趣。

具体可以这样操作：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、姓名，同时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。

如果条件允许，教师可以把这些精美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样就可以不占用上课的时间。

二、肯定学生作文中的巧妙构思学生思维活跃，视角独特，作文时经常会有巧妙构思。

虽然有的作文整体水平不高，但在作文构思上有值得肯定之处。

好的构思能给作文增色。

所谓构思是指在动笔写作前对文章的内容和表达方式的总体设计。

它是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。

具体来说，文章构思就是对映在头脑中的材料做进一步的扩充、延伸、分解、组装，使之有序化、最优化。

如有位学生在写《我的妈妈》时，巧妙运用对比的写作手法，把妈妈5年来为这个家日夜操劳的变化写了出来。

他这样写5年前的妈妈：“那时妈妈在一家公司做文员，每天打扮得漂漂亮亮的：163厘米的个头，圆圆的脸蛋，披肩长发，化个淡妆，人十分精神。

”5年后的妈妈则变成：“瘦弱的身躯，瘦削的脸成天露出疲惫的神情，人整天忙个不停，就像一个上了发条的时钟。

”先不说这篇作文整体水平高不高，单看作者的构思是成功的。

因为这更能反映出妈妈5年来为这个家作出的贡献，同时也表达了孩子对妈妈的爱。

- 122-校园英语 / 基础教育研究高中英语写作教学策略探讨——基于建构主义理论的高中英语写作渐进式教学模式的探究云霄一中/柳劲雄【摘要】教育部颁布的2013年《全日制普通高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

在高中英语写作教学实践中，无论新课标的规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。

然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。

因此，探索更好的高中英语写作教学模式显得十分必要。

在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式不仅有助于培养学生的写作兴趣，使他们能够积极参与英语写作教学过程，并且充分领会自主学习英语的重要性并参与到教学的全过程。

实践表明：以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式对于高中英语写作教学具有积极的促进作用。

【关键词】新课程标准 建构主义 渐进式写作教学根据建构主义理论，知识不是通过教师对学生的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习手段获取知识的过程，是在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

“情境”：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。

作文教学的有效策略论文（5篇）用假设策略解决实际问题的教学思考根据新课程标准，课程中强调学生是学习的主人。

在学习过程中，为学生提供尽可能多的探索和交流空间，鼓励学生自主探索和合作。

通过创设现实情境，让学生加入到解决问题的实践活动中，自学、探究、体验数学学习的全过程，从而认识到应用假设的数学思想与解决数学问题的关系。

通过学习，学生可以认识到数形结合的重要性，提高分析问题和解决问题的能力。

在学习中，要注意鼓励每一个学生参与学习过程，注意学生之间的交流，让学生一起学习，一起进步，一起提高，把所学的数学知识运用到生活中，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。

本课主要反映以下几个方面:1。

激发学生的热情。

让学生先独立思考，然后小组交流，最后全班一起学习讨论。

它使学生在民主和谐的气氛中开拓思维，实现用各种方法解决问题的目的。

说明学生是学习的主人。

2。

关注每个学生的发展。

在交流和讨论中，不同的学生采用不同的解题方法，最后选择一种方法，即当学生理解不同的解题方法时，教师不失时机地向学生介绍一种他们可以接受的解题方法——假设法，让学生在清晰解题时掌握一种基本的解题方法。

3。

认识到数学就在我们身边。

通过学习，学生们知道了假设的数学思想不仅可以解决古老有趣的问题——鸡和兔子关在同一个笼子里，还可以解决我们身边的问题。

4。

提高学生发现问题和解决问题的能力。

学生发现和提出问题的能力，提高解决问题、表达思想和交流结果的能力，学会运用各种有效手段，提高通过各种渠道获取信息的能力。

通过解题策略的教学，我对“数学方法是数学的灵魂”有了更好的理解数学学习，对于学生来说，能让他们终身受用，不仅仅是知识，更重要的是数学思维方法的习得。

最近密切关注微信官方账号，一个牛人，看了一些干货文章，受益匪浅。

其中，今天我总结了一个高效率人的良好生活习惯的内容。

什么是高性能？简单的解释就是，效率高，能力强，成为一个高效的人一直是我的目标之一。

李 自强
（ 甘肃省 临洮县第 四中学 ， 甘肃 临洮 ７ ｌ ） ；ｉ６
摘
要： 新课程 实施 背景下 ， 高中学生作文 的有效 反馈 尚存在很多不足 ， 存在无效 反馈 的问题 。鉴于此 ， 了高中 探究
英语作文教学 中的有效反馈 ， 即对学 生的英语作 文做 出一种过 程性 的评 价 。并探 讨 了高中英语 作文教学 中的有 效 反馈的策略 ， 足作文整体 ， 出有效评论 ； 即立 做 针对学生错误 ， 进行有效修改 ； 倾力过程性写作 ， 有效评价。 进行
议： 在写反馈时 ， 用疑问句要 比用祈使句的效果好。 细节评论 ， 通常是穿插在文章 中对文章最后整体评 价的细化。读最后一遍的过程中， 教师可 以对其好
词好句进行充分地肯定 ， 提出表扬 ， 也可以挑选性地 对其文中所涉及 的语法、 词汇或句型 问题提出修改 意见 。
批 改后 学生 的反 馈 。笔者 发现 学生们 喜欢并 且
的问题 ， 否则会让学生觉得 自己的问题太多 ， 自己 对
的写作能力产生怀疑， 以至于对 自己失去信心。教
师在提出问题之前 ， 应先表扬学生在文章 中所反 映 出的进步 ， 然后再提 出一些建设性的可操作的建议 ， 如： 列举出作文 中需要修改 、 补充和重写的地方 ， 并 提出具体的修改建议指导学生进行修改。有人 曾建
要做出一种过程性的评价。所以学生写作是一个过 程， 学生英语作文能力 的提高与英语教师对其每一 篇作 文 的过 程性 反 馈 密 切 相 关 ， 么 教 师 就 非 常 有 那 必要对学生作文做出有效 的反馈。
以在激励 中提炼有效反馈。整体反馈应该是全面但 有选 择 的评价 。要 突 出重 点 ， 不是 指 出学 生所 有 而

高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略研究因穆姝芳摘要：高考英语作文“读后续写”属于一个新颖的题型，但是由于新颖题型的重要程度和所占的分值，让越来越多的学者和教师们进行研究，本文以人教版本为主要的教材版本，研究高考英语作文的写作背景以及教学策略，分析新课标改革，在高中英语写作教学读后续写题型当中的教学方法，以供有关人士进行参考。

关键词：高考英语；“读后续写”；教学策略高考英语作文的新题型“读后续写”的出现，说明新课标对学生们的语言能力和写作能力有了更高的要求，在这类题型的教学当中，教师应该更好地把握进行的方向，增加学生的阅读量和阅读技巧，帮助学生提高考试分数。

一、高考英语作文新题型“读后续写”背景“读后续写”更加强调学生对于原文的理解，让学生在相应的语境下，通过调动自己的创造力和想象力，帮助学生深化对于英语学习的认识，更好地对英语学习的实质进行把握。

英语作文的新题型“读后续写”是近几年以来，在部分的高考卷中出现，具有一定的灵活性和趣味性，能够考察学生的英语综合能力，在这样的题型写作过程，中学生拿到的分数往往处于中等水平，想要拿到高分，具有一定的困难。

英语教师在教学过程中很难全盘教授给学生这方面的答题技巧，因此，在这类题型教学中学校里的英语教师和学者们都在积极地探索这类题型的教学策略，帮助学生在提升阅读能力的同时，进一步发挥自身的想象力和创造力，力争在高考当中取得高分。

一般来说，英语续写新题型当中，续写需要联系文章的风格、情节，前后匹配的程度越高，则所得的分数将会越高，但是从难度方面来看，学生对于整体风格的把握以及英语写作以及英语写作水平能力的有待提升，是一个教学当中的重点和难点，因此值得讨论该题型的教学策略。

二、高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略（一）增加文化积累，了解写作风格这样的写作对于学生的日常积累提出了更大的要求，要求学生在平时生活当中了解不同的写作风格，具有强大的知识积累，并且在写作上需要前后连贯应用给出的词汇，把原文续写下去。

写
高中作 文有效教 学课 型探 究
◎张 波涛
作 文 是 语 文 的 最 高 境 界 。在 作 文 教 学 中 ，普 遍 存 在 如 下 写 作 能 力 ， 就要 让 学 生 得 道 得 法 。 对作 文 技 法 ，教 师 不 能 浅 低 效 现 象 ： 缺 乏 规划 ，盲 目下 载 ；只 重 技法 ，缺 乏 体 验 ；批 尝 辄 止 ，否 则只 能是 “ 以其 昏 昏， 使人 昭昭 ” 。教 师 先 得 自 改 疲 惫 ，缺 乏 实 效 ；讲 评 作 文 ，缺 乏 典 型 … …如 此 ，不 利 于 己精研 大量 相 关 优 秀 作 品 ，寻 觅 可供 学 习借 鉴 的 写 作 技 法 ， 学 生 写作 水 平 的 提升 ，也 不 利 于 教师 教 学 水 平 的提 高 。
义务 教 育语 文 课程标 准 》 《 普通 高 中语 文课 程标 准 》 （ 实验 ）
并 用 凝 练 的语 言 加 以归 纳 。此 环节 需教 师 付 出大 量 时 间 与 精
作 文 教 学 当 以心 理学 、教 育 学 为 科 学依 据 ， 以 《 日制 力 ，有 可供 借 鉴 的作 品 ，有 可 供 学 习 的技 法 ，打 造 成 精 品 课 全 件 或 学案 加 以印 发 ，才 能 保 证 切 中要 害 ， 有效 指 导 。
给学生 。前苏联 教育家 苏霍姆林 斯基说过 ： “ 人的心 灵 在
深 处 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要 ， 这 就 是 希 望 自己 是 一 个 发
１ 教 什 么— — 宏 观 规 划 ，循 序 渐 进 ， 让 学 生 有 顺 序 可 现 者 、 研 究 者 、 探 索 者 。 ”在 教 学 操 作 中 ， 要 充 分 发 挥 学 ．
阶 段 二 ：课 堂 上— — 学生 主 动 探 究

提高他们写作 的主动性与 自觉性 。因此 ， 语文教师可 以从
学生的兴趣 出发 ， 寻找学生 感兴趣的话题 ， 循 序渐进 ， 因势
利导， 使学生对话 题产生抒 发欲望 与动笔 欲望 ， 真正调 动 起 学生 的写作 兴趣 ， 唤起他 们 的写作 热情 ， 从 而使 学生写 出具有 真情 实感 的文章 。例如 ， 教师可 以利用课本材料让
程度上导致 了教师 与学 生对 作文教学的忽视 。例如 ， 现行 的人教版语文教 材 ， 作文没有分 编的教材 ， 作 文知识 的讲 解和训 练处 于从属 地位 ，只是依附于单元的 阅读篇 目后 ，
安排在课后 的思考练习 中或在单元练习里 。
学生改写 、 扩写 、 续写 ， 以《 卖 炭翁》 为例 ， 可 以让 学生合 理
（ 三） 利 用课本 资源， 提高学生写作 兴趣 兴趣是 最好 的老师 。要想提 高学生 的作 文水平 ， 必须
首先开启学 生的兴趣大 门。从学生 的兴趣 出发 ， 会极大地
现行 的高 中语 文教材虽然经过 了不断地改版与完善 ， 包含 了一部分作文指导 的内容 ， 但是教材对作文 的指 导仍 缺少相应 的完整性 、 系统性与针对性 。教材 中的作文讲解 部分 理论性较 强 ， 而缺少实例 的支撑 。高中语 文教材仍以 阅读 为主， 写作为辅 。 这种以阅读为主体 的教材设计 ， 一定
明确每次作文课要讲解的问题 。 从作文 的审题 、 立意 、 谋篇 布局等各个 方面有针对性 的对 学生进行讲解 与训练 。 （ 二） 重视作文素材的积累 俗话说 ： “ 巧妇难 为无米之 炊。” 学生作文 之所 以会 言 之无物就是 由于平时缺少 阅读 ， 缺少必要 的素材积 累。语
文教师要 引导学生 细心观察 生活 ， 用心感受 生活 ， 做生 活 的有心人。教师可 以培养学生 写 日记 、 周记 、 随笔的习惯 ，

每逢 作 文 ， 大 难 将 至 一 般 ， 尽 脑 汁 ， 后 拼 凑 出一 篇 蹩 脚 的 似 绞 然
文 章 。 章虽 然 短 短 百 千字 ， 能够 体 现 出一 个 人 的思 想 认 知水 文 却 平 和 生活 经 历 经 验 ， 定 程 度上 体 现 出一个 人 的综 合 素 质 。 教 ～ 要
导 学 生掌 握 写 作 技 巧 ， 出 一篇 美 文 实 属 不 易 。 写 中学 作 文 教学 不 是 一 门简 单 的 学 问 。 对 高 中作 文教 学 ， 者作 出 了如 下探 究 和 针 笔
思考。 １ 引 导 学 生重 视 积 累 俗 语 云 “ 书 破 万 卷 ， 笔 如有 神 ” 纵 观 近年 来 被 大 众 称 道 读 下 ，
能 够 很 好 的解 答 这 个 问题 。 万 卷 书 ， 是 引 导 学 生 。 时 要 求 读 就 平 学生 多 读 一 些 文情 并 茂 的 千 字 文 ，鼓 励 学 生 多读 一 些 时文 选 粹 及 散 文 大 家 的专 辑 ， 力 争 眼 到 、 并 口到 、 心到 、 手到 。要 求 学 生 在 阅读 中对 优 美 词句 及 逸 事 典 故 抄下 来 并 牢 记 住 ，进 而 成 为 自 己 的写 作 素 材 。另 外 ， 师 应 该 收 集 素材 ， 近年 来 高 考 优 秀 范 文 教 把
装 》 ， 节 曲折 精 彩 ， 物 个 性 鲜 明 ， 物 间对 话 较 多 。 除 了在 等 情 人 人
便 能 够 迅 速 的组 织 信 息 把 自己 的积 淀 提 取 出来 ，转 化 成 优 美 感
人 的文 字 。
如 何 引 导学 生 进 行 积 累 呢 ？ 者 觉 得 “ 万 卷 书 ， 万 里路 ” 笔 读 行

高中作文现状与教学方法探究[摘要] 本文就高中作文中现存在的问题，提出一些提高作文教学效率的途径与方法。

[关键词] 高中作文教学方法学会感受思维方式制定计划一、高中作文教学现状分析从学生层面看，很多学生不愿意写作文，也没什么可写，更不知道怎么写。

也就是说他们没有写作的欲望，也没有写作的内容，更没有写作的技巧。

而从教师的层面看，大多数教师的作文教学存在着极大的随意性和盲目性，尤其在高考的指挥棒下，只注重加大训练量，急于求成，忽视了学生写作能力逐步建构的过程，违背了以学生为主体的教育规律。

目前，大多数作文课缺乏明确的训练要求、系统的训练内容、周密的训练计划和科学的训练方法。

二、高中作文教学方法探究？◆如何解决学生的问题（一）帮助学生学会感受生活如何解决学生不愿意写作文和没内容可写的问题，帮助学生走出作文难写的困境？笔者也经过了一些思考和尝试。

我们经常跟学生说，要写好作文首先要会感受生活，因为生活是作文的源头活水，而且取之不尽，用之不竭。

而我们教师经常忽视一个环节，那就是怎样教学生感受生活。

在平时的教学中我们经常会遇到这样的情景，就是让学生说说自己的经历或者谈谈自己的看法，很多学生不知道说什么，有的即使说了思路也不清晰。

这不代表这些学生没有生活的经历和看法，而是他们对自己经历的生活缺乏感悟能力和思考能力。

所以笔者认为，我们首先要帮助学生学会如何感受和思考生活。

对此，笔者做过一些粗浅的尝试，觉得下面一些方法对提高学生感受生活的能力还是很有帮助的。

一是教师要起到引导示范作用。

这一点笔者基本是放在每堂课的课前导入环节，拿自己每天经历的新鲜有意思的事跟学生分享。

这样不仅活跃课堂气氛，而且拉近师生之间的距离。

在此最重要的是教师一定要有自己的真情实感，只有教师的感情真挚，才能激发学生分享真挚的感情。

而情感真挚恰恰是感受生活和写好作文的前提。

每天给学生讲讲鲜活的生活小事，谈谈自己的感受和思考，学生很容易被你吸引。

当然课堂是学生的课堂，我们讲老师的生活经历只是抛砖引玉，起到一个引导和示范作用，最终是让学生学会感受生活，思考生活。

第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，而序列化教学是提高作文教学质量的有效途径。

本文通过对作文教学序列化实践的探究，分析了序列化教学的理论基础，探讨了序列化教学在作文教学中的应用策略，旨在为提高作文教学质量提供参考。

关键词：作文教学；序列化；实践探究一、引言作文教学是语文教学的核心内容之一，它不仅关系到学生语文素养的提高，还影响到学生的综合素质。

然而，在实际教学中，作文教学往往存在着教学内容分散、教学方法单一、评价体系不完善等问题。

为了提高作文教学质量，序列化教学应运而生。

本文将从理论基础、应用策略等方面对作文教学序列化实践进行探究。

二、作文教学序列化实践的理论基础1. 序列化教学理论序列化教学理论认为，教学活动应该遵循学生的认知规律，将教学内容按照一定的逻辑顺序进行组织和安排。

这种教学方式有助于学生形成完整的知识体系，提高学习效果。

2. 作文教学特点作文教学具有以下特点：①实践性；②综合性；③创造性；④个性化。

这些特点要求教师在作文教学中注重序列化，以提高教学效果。

3. 序列化教学在作文教学中的优势（1）有助于提高学生的写作能力；（2）有助于培养学生良好的写作习惯；（3）有助于提高教师的教学效率；（4）有助于完善作文评价体系。

三、作文教学序列化实践的应用策略1. 明确教学目标（1）根据课程标准和学生实际情况，确定作文教学的总目标和阶段性目标；（2）将总目标分解为具体的教学任务，使教师和学生明确教学方向。

2. 设计教学内容（1）根据教学目标，选择合适的作文题材；（2）将作文题材按照一定的逻辑顺序进行组织，形成教学内容序列；（3）注重培养学生的写作技能，如选材、构思、表达等。

3. 创设教学情境（1）运用多媒体技术，创设生动有趣的作文情境；（2）组织学生进行实地考察、社会实践等活动，激发学生的写作兴趣；（3）引导学生关注生活，发现生活中的美，为作文积累素材。

4. 优化教学方法（1）采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等；（2）注重学生的主体地位，引导学生主动参与作文教学；（3）关注学生的个体差异，实施分层教学。

新课标下高中教师作文教学新方法的探究如何提高中学作文的教学效果，一直是许多语文教师为之困惑和探讨的课题。

但更多的注意点都在于“如何提高学生的写作能力，如何有效地指导学生的作文方面，也就是教师如何去教”等问题上。

笔者根据自己多年来的教学实践和探索，越来越感觉到，要想真正提升中学写作教学的效率，我们教师必须努力提升自己的素质，为此，笔者认为首先应该做好如下几方面的储备和积累。

一、理念积累我们的思想理念直接指导着我们所从事的教学活动。

所以，要搞好写作教学，就要求我们教师必须具备适应教学活动的全新的教学理念，改变传统的单一的知识传授为双向、多向的参与、互动、促进、交流，坚持以人为本，正确处理好“为做人而作文，以做人促作文”的辩证关系，从而有效地激发学生的写作兴趣。

作为教师必须认真研读新的《义务教育语文课程标准》，明确课程的性质、理念和设计思路，对课程目标中“表达与交流”里的总体要求和各学年段写作教学的具体目标、任务和要求都要非常清晰地知晓和把控，为指导我们的作文教学提供理念的支撑。

二、观察积累写作离不开素材，而素材的积累自然离不开平时的观察。

按照新的教学理念，教师在教学过程中不仅是学生学习的促进者，同时还应该是平等的交流者和参与者。

“己所不欲，勿施于人”的道理是显而易见的。

这里所说的观察，自然应该包括我们平时对周围的外部世界的花鸟鱼虫、风土人情的仔细观察和积累。

教师的观察积累有助于给学生写作指导提供直接可感的素材，并启发他们去学会把握观察的技巧；同时也应该包括我们在写作指导时对学生情感变化的细微观察，以便我们选择最佳的时机，对学生进行最有效的写作指导。

三、情感积累一个好的语文老师必须是一个情感丰富，有爱心，能够善于与人沟通的人。

所以我们就要努力地去陶冶我们的情操，丰富我们的情感，同时还应该学会易位思考，从学生的角度去指导学生的写作，力求与学生形成心灵上的互通和情感上的共鸣。

教师自身的情感积累，可以帮助学生更好地去观察、认识社会，去辨析、把握，乃至深化相应的写作情感体验，切不可像“三味书屋”里的老先生那样只顾自我陶醉，目中无“生”。

标题：中学语文教学中的阅读与写作互动模式探究与实践摘要：本研究旨在探究中学语文教学中阅读与写作的互动模式，通过实践探索有效的互动教学方法，提高学生的阅读理解能力和写作水平。

本文采用文献资料法、案例分析法和访谈法等方法，对中学语文教学中阅读与写作的互动模式进行深入探究。

一、引言阅读和写作是中学语文教学的两个重要组成部分，它们之间存在着密切的联系。

阅读是写作的基础，能够帮助学生积累语言素材、提高理解能力；写作则是阅读的延伸，能够锻炼学生的表达能力、提升思维水平。

因此，探究阅读与写作的互动模式对于提高中学语文教学质量具有重要意义。

二、互动模式探究1.课堂教学中的互动：教师应通过创设情境、提出问题等方式，引导学生进行思考和讨论，使学生能够在阅读和写作中实现互动。

同时，教师还需要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略，以满足不同学生的需求。

2.课外阅读的互动：教师应鼓励学生广泛阅读各类文学作品，积累语言素材，提高阅读理解能力。

同时，教师还需要引导学生对所读作品进行讨论和交流，以促进学生对作品的理解和思考。

3.写作实践中的互动：教师应鼓励学生积极参与各类写作实践活动，如作文比赛、手抄报比赛等。

在写作过程中，教师需要关注学生的写作过程，给予必要的指导和帮助，同时鼓励学生相互评价、相互学习，以提高写作水平。

三、实践案例分析1.案例一：以《荷塘月色》为例，教师通过创设情境引导学生对文章进行深度阅读，让学生体会作者的情感表达和语言运用。

在学生对文章有了一定的理解和感受之后，教师组织学生进行写作训练，让学生以自己的生活场景为背景，运用类似的表达方式进行创作。

学生通过互动讨论，相互评价，取得了良好的效果。

2.案例二：在写作实践活动中，教师为学生布置了一个关于环保的题目。

学生在写作过程中，教师不仅关注学生的写作过程，还鼓励学生相互评价、相互学习。

有的学生从环境问题入手，阐述了自己的观点；有的学生则从日常生活中入手，提倡节约用水、用电等环保行为。

总第 638 期New Generation 学科教育 以读辅写 以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略王庆（昭通市第一中学 云南昭通 657000）摘要：在展开高中语文教学时，阅读教学和写作教学有着同等重要的意义，如何确保二者的共同进步、实现良好教学效果，是教师在教学中应当重点考虑的教学问题，从某种角度来讲，阅读和写作本身有着极为紧密地联系，因此，在教学中更不应该呈现出分割的状态。

所以，越来越多教师倡导以读辅写、以写促读，通过将阅读教学和写作教学融合在一起，进一步增强整体的教学质量，这一举措应用在教学活动当中也逐步获得了良好的教学效果。

因此，对阅读和写作结合教学的方式也应该展开持续性的探究。

关键字：高中语文；阅读教学；写作教学；关系；教学策略在现阶段的高中语文教学当中，与传统教学有所不同，倡导将阅读教学和写作教学联系在一起、构建出读写结合的教学模式完成教学活动，对于教师和学生来讲，这样的教学形式与以往有所不同，更符合学科教学的特点。

并且，从学生的角度来讲，阅读和写作的联合教学也能降低学生的学习困难，确保学生的学习质量，因此，在教学过程中，阅读与写作的有效结合是非常重要的。

本文也对此问题展开深入分析，结合实际情况谈谈阅读与写作的关系，并且探究阅读对写作的重要性，以阅读写作结合的教学形式提出几点有效的教学策略，希望能为更多教师的教学带来辅助性作用。

一、高中语文教学中阅读与写作的关系（一）阅读是写作的基础“读书破万卷，下笔如有神”，通过这句话便能够体会到阅读和写作之间的关系。

也可以这样理解，只有阅读了足够的书籍，那么在写作时即使不会作诗，也会掌握写作的基本技巧，由此可见阅读对写作的重要意义。

在展开高中语文教学活动时，阅读能够拓展学生的眼界，帮助学生接触到更多有效的素材，感知到文学作品独特的魅力，在这样的过程中，学生自然还会对创作文学作品产生更加深入的认知，并且对文学创作形成较强的热情。

（ －） 习作 时要 注重 过程
写作 的开始 首 先 要 注 重 写 前 的 审 题 ， 一 篇 作 文 首 先 要 能 切
（ 二） 很 多学生 的作 文 内容 比较 空洞 ， 缺 少实 质 内容 题 。要能够审出深意 ， 只有这样才能更好 的选取体裁。其次是要 多年 的语 文教学 我们 发现 学生 缺少 社 会 阅历 ， 很 多 的人 生 体 培养学 生 的学 习 兴 趣 ， 让 他 们 有 写 作 的欲 望 。兴 趣 是 最 好 的 老 验 比较 浅 显 。所 以 在 实 际 的 习作 时 ， 很 多 的 学生 出现 无 话 可 说 、 师， 只有让学生有厌恶到喜爱才能让作文教学事半功倍 。所 以我 无病 呻吟 的现象 。 出现这 种情况 的原 因 ： － ｉ ｆ － 先 是 现在 高 中生 的学 们在设置文章题 目时要能够多从学生的角度想， 要能鼓励学生说 习 压力 太 大 ， 在 校 时间太 长 ， 过得 几 乎是 封 闭 的生 活 ， 和 社会 接 触 真话 ， 能够表达 自己的观点和想法。就算学生有点错误我们也要 比较 少 。其 次 是 在 实 际 学 习 活 动 中很 少 接 受 写 作 技 巧 的 培训 。 多鼓励少批评， 尽量给他们信心引导他们更好习作。最后要让学 这 样也 就必 然造 成学 生在 生活 中不 注重 对 身 边事 物 的 观察 ， 自然 生 放胆 表现 ， 给他 更多 的 自由空 间 ， 让 学生 努 力成 为 作 文 的主 人 ， 也 发现 不 了生活 中 的美 。这 也就 造成 了学 生 习作 时 无 物可 写 ， 就 真 正乐 学 。 （ 三） 加强 材料 积累 算勉 强 写 出也是 空洞 无实 质 内容 。
要： 从小时候的“ 什么都不怕就怕星期二” 到现在 ， 作文一直都是 学生很 头疼的问题。作 为一名高中语文教师学生这样 的情