《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》实施方案

小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》课题开题报告小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》——课题开题报告一、课题提出的背景及意义21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代。

在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。

人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。

《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。

二、我校作文教学现状及存在的问题分析最近，我们对我校学生的作文情况作了深入地调查、了解。

调查结果令人担忧：很多学生在平时写作练中，采用的写作方式是抄、编、临。

而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”。

造成这些写作现状的主要因素有以下几个：1.我校学生视野狭窄，见闻不广。

虽然他们有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。

例如写“秋天的景物”，我校学生都源自农村，许多学生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡编乱造。

所以写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。

2.阅读面狭窄，积累不足。

家长往往视子女读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。

由于学生未能大量阅读课外书籍，阅读面窄，积累不足，缺乏必要的语言文字功底。

最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。

3.教师急功近利。

存在一些教师只注重学生的分数，不注重学生的写作能力的提高。

他们往往采用“模板式”教学，过分强调格式、技巧，而忽视了学生的思维能力和创造力。

这种教学方法对学生的写作能力提高没有实际帮助。

为了提高学生的想象力和创造力，可以通过联想、比喻等方式来激发学生的思维，让他们的想象力飞起来。

小学生写作教学中的指导策略研究小学生写作是培养他们综合运用语言表达能力的重要环节，而写作教学中的指导策略对于学生的写作水平提升起到至关重要的作用。

本文将探讨小学生写作教学中的指导策略，并提出相应的研究成果。

一、培养学生的写作兴趣学生的写作兴趣是写作教学的关键，只有学生对写作感兴趣，才会积极主动地投入写作过程。

要激发学生的写作兴趣，教师可以采取以下指导策略：1.1 创设具有情感共鸣的主题教师可以挖掘那些与学生生活经验相关的主题，与学生建立情感共鸣，例如“我的假期经历”、“养小动物的乐趣”等。

通过选择这些主题，可以激发学生的写作兴趣，主动参与写作活动。

1.2 提供多样的写作素材教师可以提供多样的写作素材，如图片、文章片段等，以激发学生的写作灵感。

通过观察、思考和讨论，学生可以进一步加深对写作题材的理解和感知，提高自己的写作水平。

1.3 引导学生分享写作成果教师可以设计一些合作写作活动，鼓励学生相互分享自己的写作成果。

这样可以增强学生的自信心和写作动力，同时通过交流和合作，学生可以互相学习，提高自己的写作技巧。

二、提供写作思路和结构指导除了培养学生的写作兴趣之外，提供写作思路和结构指导也是促进学生写作进步的关键。

以下是相关的指导策略：2.1 教授写作思维导图教师可以引导学生使用写作思维导图，帮助他们整理和组织自己的写作思路。

通过将主题和相关的观点、例证等关键信息以图形的方式展示，学生可以更清晰地了解自己要表达的内容，同时也能更有条理地展开写作。

2.2 引导学生准确使用写作结构教师要引导学生学习和掌握不同类型的写作结构，如记叙文、说明文、议论文等。

通过分析和模仿优秀的范文，学生可以学到合理和准确使用各种结构的方法，并将其运用到自己的写作中。

2.3 提供写作素材和范文教师可以提供一些写作素材和范文，供学生参考和学习。

学生可以通过阅读和分析这些素材和范文，加深对写作的理解，提高自己的写作水平。

三、强化写作技巧的训练写作技巧是学生写作中不可或缺的一部分，教师需要引导学生进行相关的训练，提高写作技巧。

作文教学是语文教学的Ig要组成都分，是语文双基训练的•个聚焦点。

之所以这样说，是因为作文集中体现了学生对字、词、句、段等知识的掌握和反馈情况，也集中体现了学生听、说、读、写的综合能力和运用技巧，它是检验学生双基的最好的准绳，同时也是培养学生语文素质的有效途径。

因此，我们必须重视作文教学。

那么，小学语文教学中，我们应该怎样抓好作文教学呢？一、要讲究作文训练的科学性开展作文教学，既是学生观察、思维、表达、情感、意志、思想、观点等的综合训练，也是学生认识事物、认识社会的窗口，教材中安排的作文训练，通过范文引路，既有写法指导，又有材料启迪，还有思想熏陶，再加上循序渐进的序列化训练，充分体现了作文教学的科学性。

所以我们必须以课本为主题，把握要求，严格训练，逐步提右。

但是教材本身只能突出“质"的训练，从址的角度来讲是远远不够的，还要通过学生的课外活动，社会实践等来充实“世•的训练。

例如在教学部编本四年级下册教材的书信单元中，如果单纯通过一次书信训练，学生对书信的格式以及内容了解并不深刻，我们可以借助助残口、学雷锋活动口等贽机，引导学生给福利院的小朋友写信，或者给远方的亲人写信等，多次训练，提升数址，进而提升写作质量。

二、范文引路教给学生写作方法苜先，仿写是基础。

仿写就是让学生照着范文的写法去写，这是给学生的一根拐杖，减少学生的作文难度。

同时通过范文引路，使学生头脑中有明确的写法分类概念。

打好这一基础，学生作文才能得心应手。

其次，读写结合是关键。

教师教给学生写作方法，写作方法在哪里？就在课文中。

教册怎样把它教给学生？靠阅读教学去传授。

从课文每组教材的编排来看，每次习作就是根据每组课文的训练点来安排的。

例如这组课文是写事的，这组习作就要求写事。

如果要求学生按事情发展的顺序写，写清事情的起因、经过、结果，那么在阅读教学中，就要让学生认识到什么叫事情发展的顺序,什么叫起因、经过、结果。

这就要求我们教师在讲课文时，在指导学生阅读过程中，要联系到本次作文的要求，要突出相应的写作方法。

如何做好小学生作文指导实施方案如何做好小学生作文指导实施方案导语：当前，教学仍是语文教学中的一大难题，大部分学生都是“谈文色变”，学生对作文不感兴趣，作文质量更是无从说起。

下面是小编为你准备的如何做好小学生作文指导实施方案，希望对你有帮助！一、课题提出的背景：小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。

课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。

“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。

作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。

纵观我校小学作文教学的现状，一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容；不注意交给学生观察方法，再加上学生生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。

究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；随着课程改革的逐步深入，语文教学以专题组织单元，口语交际与习作的完美结合，都在利图改变学生这一“怪现象”。

我们进行小学生活作文的研究，就是试图从“生活”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。

让学生作文中有话可写，且表达真情实感。

因而我从儿童的心理特点出发，从学校实际情况出发，尝试着迈上了“生活化”作文教学改革之路。

二、课题研究的目的与意义：解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善于，乐于说真言、写实话、吐真情。

培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。

小学三年级作文有效指导策略研究一：课题研究的目的意义三年级是学生习作练习的起始年级，存在着学生害怕写作文、不会写作文的现象，但长期以来我们对作文教学的研究同阅读教学相比显得不是太充分，尤其是起步作文的指导策略。

因此，本课题力求通过研究寻求促进三年级学生喜欢写作文、会写作文的有效指导方法和途径。

1、所要解决的问题：①找出导致小学三年级学生害怕写作文、不会写作文的原因；②探索出促进三年级学生喜欢写作文、会写作文的有效方法和途径。

2、研究的目的意义：利于优化自己的课堂教学改革，克服三年级学生写作文的心理障碍与畏难情绪，激发写作兴趣，提高小学生的语文素养，促使他们能说会写。

二、课题研究的内容及研究方法1、课题研究的内容：（1）小学三年级学生害怕写作文、不会写作文的原因调查。

（2）促进小学三年级学生喜欢喜欢写作文、会写作文的有效策略研究。

2、研究方法：（1）文献研究法。

通过查阅相关文献，了解前人关于小学三年级学生作文指导策略的研究成果，为本课题的研究提供参考。

（2）调查法。

访谈、问卷、分析学生害怕写作文、不会写作文的原因。

（3）经验总结法。

归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

三、课题研究结果在新的作文教学理念下，教师制订的目标更应该具有开放性：即面向全体学生的作文目标要有层次性，面对不同学生的作文目标要有个体性，面向现代生活的作文目标要有交际性，面对非命题作文目标要有多元性。

（一）作文内容开放。

《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

”作文教学更是如此，据了解，大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚，一不小心就离题。

学生是习作的主人，不妨将习作内容的选择权交给学生。

老师煞费苦心的为学生"拟题"，不如轻轻松松来个"征题"，瞧学生拟的作文题目：《当个小孩不容易》、《我们班中"明星"多》——让人一看就有倾吐表达的欲望；《校园"封神榜"》、《唐僧师徒游现代》、《我们班的"四大天王"》——多会借鉴，让人一看就生好奇之心；《“智斗”妈妈》、《给小狗刷牙》、《我当了一回接生婆》——多有童真童趣；实施开放式作文教学后，我所带的班级学生渐渐形成了自己的写作风格，如爱写科幻作文的赵建成，爱写童话作文的陈逸扬，爱写家庭生活作文的李柯凝，爱写旅游日记的李金宇，爱写人生感悟刘凝菲……（二）开放作文教学的时间和空间我认为，时时是写作之时，处处是写作之地，每周两节作文课坐在教室里冥思苦想的写作方式让学生厌烦，何不开放写作教学的时间和空间？1、固定的时间，跳跃的空间。

小学生写作教学中的有效指导策略写作是一项重要的语言技能，对于小学生而言，掌握良好的写作能力能够帮助他们更好地表达自己的想法和观点。

然而，由于小学生的思维能力和语言表达能力尚未完全发展，他们常常面临着一些写作困难。

因此，为了有效指导小学生的写作教学，教师需要采取一些有效的策略。

一、培养写作兴趣兴趣是学习的最好的老师。

在小学生写作教学中，教师可以通过讲故事、展示精美的写作作品等方式，激发学生的写作兴趣。

同时，教师可以鼓励学生写作，让他们体验到写作的乐趣。

例如，组织写作比赛、创作游戏等，激发学生的积极性和创造力。

二、提供充足的素材小学生的写作水平有限，他们需要丰富的素材来展开想象和表达。

因此，在写作教学中，教师应该及时提供各种适合小学生的素材，如图片、短文、小故事等。

这些素材可以激发学生的思维，让他们能够有更多的话题和观点来表达。

三、引导有效的写作计划在写作之前，学生需要进行合理的写作计划。

教师可以引导学生先进行头脑风暴，收集自己的想法和观点。

然后，帮助学生选择最好的观点，并以逻辑和有条理的方式组织起来。

通过这种方式，学生可以提高写作的效果，避免在写作过程中思路混乱。

四、注重写作过程的指导写作过程是一个循序渐进的过程，教师需要引导学生逐步完成。

在写作教学中，教师可以采用分步骤的方式，帮助学生完成写作任务。

例如，先完成写作提纲，再进行文章的扩展和修改，最后进行润色和改进。

通过这种方式，学生可以全面地掌握写作的技巧和方法。

五、关注写作技巧的训练写作技巧是提高写作水平的关键。

教师需要引导学生学习一些基本的写作技巧，如段落分隔、过渡句的使用、丰富的词汇选择等。

同时，教师可以设计一些针对性的写作训练，如练习写一篇描写性的短文、练习写一篇议论文等。

通过这些训练，学生可以提高自己的写作能力。

六、及时给予反馈和激励在写作教学中，教师需要及时给予学生反馈和激励，帮助他们进一步提高。

教师可以对学生的作文进行评价和指导，指出他们的优点和不足，并提供改进意见。

《小学生习作起步阶段指导策略研究》市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2011年5月5日《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》是高陵县高家小学承担的市基础教育科研“十二五”规划的立项课题。

2011年4月正式立项。

一、课题背景及界定课题提出的背景长期以来，作文教学都是语文教学中最大的一个难点。

学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。

虽然已有一些一线教师致力于写作教学的改革，也迈出了较为成功的一步，但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中。

综合分析主要存在以下几方面的原因：第一，小学生生活相对单一，见识较少。

学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。

课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔。

久而久之，学生写作文的兴趣也没了。

第二，学生的课外读物较少，学校的图书室也很少开放，形同虚设。

教学任务繁重，师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。

学生整天被繁重的作业所困，又哪有时间去读课外书？而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校活动也很少开展。

第三，某些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。

或者在教学中片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说，无情可抒，最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向。

课题的界定“习作起步阶段”是指小学三四年级的作文教学。

“习作起步阶段指导”是指教师开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。

其着眼点主要放在帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识，逐步提高习作能力等目标上。

“习作起步阶段指导策略”，指教师从学情出发，采用一定的方式方法，激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，并保持一种积极、主动的情态，投入到习作中，享受习作的快乐，提高习作的能力。

小学语文习作教学方法策略研究作文是小学语文教学中的重要内容之一，它不仅有助于学生提高语文表达能力，还有助于培养学生的思维能力和语言表达能力。

许多小学生在写作文时常常遇到困难，如何有效地教授小学语文习作成为了一个重要的教学课题。

本文将从教学方法和策略两个方面展开讨论，以期为小学语文习作教学提供一些有益的参考。

一、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是一种以启发引导为主要特点的教学方法，它重视学生的参与和主动思考。

在小学语文习作教学中，老师可以通过启发式提问，引导学生思考并举一反三。

在教授记叙文写作时，老师可以通过故事情节的展开，引发学生对事件的思考，从而引发他们的写作灵感。

通过这种方式，学生在写作过程中会更加积极主动，写出更加生动有趣的文章。

2.示范教学法示范教学法是一种以示范为主要特点的教学方法，它通过老师的示范，引导学生模仿并学习。

在小学语文习作教学中，老师可以通过给学生展示一些优秀的作文范例，让学生在模仿中学习。

老师也可以利用学生的作文进行范文展示和点评，让学生在观摩他人的作文中，发现自己的不足和提升空间。

3.合作教学法合作教学法是一种以学生合作为主要特点的教学方法，它重视学生之间的互动和合作。

在小学语文习作教学中，老师可以组织学生进行小组写作或互相交流修改，让学生在合作中互相学习，相互促进。

通过这种方式，学生不仅能够从他人的作文中学习，同时也能够在与他人的合作中，形成对语文写作的更深刻的理解。

二、教学策略1.个性化教学策略个性化教学策略是一种根据学生的差异性，量身定制教学内容和方法的教学策略。

在小学语文习作教学中，老师可以针对学生的不同水平和兴趣，进行个性化的教学。

对于一些写作基础较差的学生，老师可以选择一些简单易懂的话题，进行有针对性的引导和指导；而对于一些写作基础较好的学生，老师则可以选择一些较为复杂的话题，进行更高层次的要求和挑战。

多元化教学策略是一种通过多种教学手段，丰富教学内容和形式的教学策略。

小学作文教学策略研究在小学作文教学中，制定一套科学有效的教学策略是至关重要的。

以下是一套经典的小学作文教学策略，帮助学生提高写作能力。

一、培养写作兴趣1. 创设良好的学习环境：营造安静、温馨的写作氛围，提供丰富的写作材料和工具。

2. 小故事启发：讲述有趣的小故事，激发学生的兴趣和想象力。

3. 写作比赛：组织写作比赛，增强学生的动力和竞争意识。

二、讲解写作技巧1. 模范示范：给学生展示优秀作文，分析优秀作文的结构、语言特点和表达方式。

2. 给出写作具体要求：明确作文的题目、字数、要求等，帮助学生理解写作任务。

3. 引导构思：通过提问和思维导图等方式，引导学生明确文章的中心思想和要点。

4. 分段写作：教导学生分段写作，通过主题句、扩展句和连接词等手法，使文章结构清晰有序。

5. 选择适当的语句：引导学生运用丰富的词汇和句式，使文章更生动有趣。

三、批改指导1. 标注错误：批改学生的作文时，标注出错字、病句和语法错误，帮助学生发现和纠正错误。

2. 认可优点：在批改作文时，及时表扬学生的优点和进步，增强学生的自信心。

3. 指导修改：指导学生对作文进行修改，帮助学生提高作文的质量和表达能力。

4. 启发思考：通过批改作文时提问，引导学生思考写作中的问题和改进方法。

四、定期作文训练1. 设置作文任务：每周给学生布置不同题材的作文任务，培养学生的写作习惯和动力。

2. 阅读作文范文：定期给学生阅读优秀作文范文，提高学生对作文的认知和技巧。

3. 互相交流：鼓励学生相互交流和分享作文，借鉴和学习他人的写作经验。

4. 班级评选：定期举行班级作文评选活动，激发学生写作的积极性和创造力。

五、与其他学科的结合1. 科普写作：结合科学、地理等学科的知识，引导学生进行科普写作，提高学生的科学素养和写作能力。

2. 阅读写作：结合阅读活动，引导学生进行读后感和小说续写等形式的写作，培养学生的阅读理解和写作能力。

3. 综合表达：结合数学、语文、美术等多个学科的内容，引导学生进行综合表达，培养学生的综合素质和语言表达能力。

低年级学生加强写字指导的策略探究1. 引言1.1 研究背景低年级学生的写字能力是学习中的重要一环，然而在实际教学中，我们常常发现一些低年级学生的书写质量并不理想，存在着笔画潦草、不规范以及写字速度慢等问题。

这不仅影响了学生的学习效果，还可能给他们未来的学习生活带来诸多困扰。

近年来，随着教育水平的不断提高，人们对学生的书写能力也提出了更高的要求。

加强低年级学生的写字指导已经成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。

通过针对学生写字习惯和技能进行系统的分析和研究，可以为我们制定更科学、更有效的写字指导策略提供有力的支撑，有助于提升学生的书写水平，为他们的学习之路打下坚实的基础。

本文旨在探讨低年级学生加强写字指导的策略，希望能够为教育工作者和家长们提供一些有益的启示，共同努力，为学生提供更好的写字指导，帮助他们在书写方面取得更好的成绩。

1.2 研究意义低年级学生加强写字指导的研究意义在于提高学生的书写能力，培养他们良好的书写习惯和写字技巧。

通过加强写字指导，可以帮助学生掌握正确的写字动作，规范书写笔画，提高写字速度，并激发他们对写字的兴趣。

良好的书写能力不仅可以提升学生的学习效果，还可以影响他们未来的职业发展和社交交往。

低年级是学生学习基础知识的关键时期，加强写字指导有助于培养学生的学习积极性和自信心，促进他们全面发展。

研究低年级学生加强写字指导的策略，对于提高学生的综合素质和全面发展具有重要意义。

通过深入探讨如何有效地加强写字指导，可以为学校和家长提供科学的指导方针，帮助低年级学生更好地提升书写能力，为他们的未来打下良好的基础。

2. 正文2.1 分析低年级学生写字习惯低年级学生在写字时常常存在一些习惯性问题，主要表现在以下几个方面：第一，姿势不正确。

很多低年级学生在写字时习惯驼背、低头，甚至是一边写字一边歪着头，这样的姿势不仅容易造成颈部疼痛，也会影响写字的准确性和速度。

第二，用力过度。

有些学生在写字时习惯用力过猛，导致笔画过粗、过重，影响了整体的书写质量。