高职院校中外合作项目雅思教学模式的思考与实践

国 的学生考试 成绩 ．也 因其流于普通 教学模式 而模糊
了其本 质 目标— —增 强对 英语语 言 国家的 文化理解 。
二、 雅 思教 学情 况调 查统 计分 析
笔者对江苏省 ２ ０所 拥 有 国 际合 作 办 学 项 目的 高 职 院校 进行 了雅思 教 学情 况 调查 ．同时 采 取 了文
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国际合作 办学班雅思教 改探 析
◎ 任
摘
李
要 ：对 江 苏省 ２ ０所 高职 院校 的 国际合 作 办学班 级进 行 雅 思教 学情 况调 查显 示 ，高职 院校 雅 思
小班教 学所凸显的优势和存在的问题有六个方面。 调查结论将在一定程度上有助 于教师认识和理清 雅 思教 学改革 的 方 向。 关键词 ： 合作 办学； 雅 思教 学； 调查； 教 学改革
目前 ． 国 内雅 思教 学 多 以公 共 培训 的形 式呈 现 ．
性 不 强 。调查 发 现 ． 随 着教 学 的 开展 。 往 往 渐 渐蜕 变
课 堂设 在 培训 机 构 ．培 训者 一般 为拥 有 雅思 考 试 高 分 经验 的教 师 ．学生 为 即将 出国 的前 来 进行 集 中强
在 江苏 省 大部 分高 职 院 校 的 国际合 作 办 学 班级 都 开 设有 雅 思 课 程 ． 譬 如 江苏 省 “ 国外 本科 直 通 车 ”
项 目班 级 （ 以下 简 称 “ 海通 班 ” ） 。 该 项 目于 ２ ０ ０ ９年 开
始 在 全省 部分 高 职 院校 内正式 启动 雅 思考 试 作 为 “ 海通 班 ” 学 生 出 国 留学 的“ 敲 门砖 ” ． 从狭 义 上讲 ． 决 定 着 学 生 申请 学 校 的层 次 。 入 学 的时 间 、 预科 学 习 的 时长、 进 入 专业 学 习 的 时 间等 ； 从 广 义 上讲 ， 决 定 着 学 生 在 国外学 习 和生 活 的质量 从 江苏 省 内 ２ Ｏ所 高

高职中外合作办学项目英语教学的特点及实践教学韩研研（泰山职业技术学院，山东泰安271000）摘要：这几年来，中外合作办学方式在我国高职院校逐步获得了普及，英语作为中外合作办学的一项重要语言工具，发挥了极为重要的作用。

为此下文将对高职中外合作办学项目英语教学的特点及实践教学谈谈自己的几点体会，以供参考。

关键词：高职中外合作办学；英语教学；特点；实践中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)12-0244-02当前随着教育国际化的发展，中外合作办学应运而生，其作为一种新型教育模式是对我国高等教育形式的一个有益补充。

这几年来，中外合作办学无论是在层次上或是规模数量上均有了一个质的飞越，不单单是本科院校积极举办该类项目，高职院校也在如火如荼地开展中外合作办学项目。

而在和西方英语国家进行项目合作过程中，英语教学发挥了非常重要的作用，其将会对学生今后在国内与国外学习专业课程的效率与质量，以及学生能否有效适应国外生活产生了巨大的影响，并且还会对合作办学的成败有着直接关系。

所以，非常有必要对中外合作办学项目英语教学进行分析与研究。

1高职中外合作办学项目英语教学的特点有别于一般大学英语教学，中外合作办学项目的英语教学具有自身的特点，具体如下。

1.1培养目标在高职中外合作办学项目英语教学中，对于学生英语能力的培养要求较高，其目标主要在于培养专业化、国际化的英语应用型人才。

第一，在进行中外合作办学时，需要基于国际化、全球化的背景来设定人才培养目标。

确保实际培养的人才是国际化应用型人才，能够正确掌握国际竞争规则，具有参与和适应国际竞争的能力。

第二，通常中外合作办学都是采取3+1、3+2、2+2等模式，也就是说学生在国内学习2-3年，并通过GRE、雅思、托福等语言水平测试后，到国外大学学习1-2年。

而不同办学项目合作方均对申请签证的中国留学人员的英语水平提出了明确要求。

例如，在中澳合作办学项目中，如果学生想申请去澳大利亚留学，并攻读学士学位，则其“雅思”分数需要达到6.5分。

高职院校中外合作办学项目外语教学的相关问题探讨1. 引言1.1 研究背景随着我国经济的快速发展和国际化进程的加快，高职院校中外合作办学项目成为了我国高等教育中不可或缺的一个重要组成部分。

在这样的背景下，外语教学作为高职院校中外合作办学项目的重要组成部分，也面临着诸多挑战和问题。

近年来，外语教学在高职院校中的地位逐渐凸显，但也暴露出一些不足之处，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单一、师资力量不足等问题。

为了更好地适应时代的发展和国际化的趋势，外语教学模式亟需改革与优化。

对高职院校中外合作办学项目的外语教学进行深入研究，探讨其现状、问题与挑战，寻求优化策略并展望未来发展趋势，将有助于提升外语教学质量，培养更多适应国际化环境的人才，推动高职院校中外合作办学项目的可持续发展。

部分内容到此结束，下面将继续介绍。

1.2 研究目的本研究旨在探讨高职院校中外合作办学项目外语教学的相关问题，旨在深入分析当前外语教学模式的现状及存在的问题与挑战，探讨外语教学的优化策略，并展望外语教学的发展趋势。

通过该研究，旨在为高职院校中外合作办学项目的外语教学提供参考和借鉴，促进教学质量的提升，培养更多具有国际视野和文化交流能力的优秀人才。

也旨在为未来外语教学的改革和发展提供理论支撑和实践指导，为我国高等教育国际化进程做出积极贡献。

2. 正文2.1 外语教学现状分析近年来，随着我国与世界各国的交流日益频繁，对外语人才的需求也在不断增加。

高职院校中外合作办学项目的外语教学显得尤为重要。

在当前的外语教学中，存在一些值得关注的现状：外语教学的教学资源丰富，教学手段多样化。

随着科技的不断发展，互联网、智能化设备等技术的应用，为外语教学提供了更多的资源和工具，丰富了教学内容，提高了教学效果。

外语教学重视学生的实际应用能力。

传统的外语教学注重语法和词汇的知识点讲解，而现在的外语教学更加注重学生的实际运用能力，培养学生的听、说、读、写能力，提高他们的实际交流能力。

高校国际合作办学项目下的雅思阅读教学误区与策略随着高校国际合作办学项目的不断推进，英语教学成为了一项重要的任务。

其中，雅思阅读教学扮演了不可替代的重要角色。

但是，很多高校的雅思阅读教学存在误区，影响了学生的学习效果。

本文将分析高校雅思阅读教学中的误区，并提出相应的教学策略。

误区一：将阅读理解与词汇量背诵等杂项混为一谈，阅读时想每个词都看懂。

解决策略：词汇、句子、段落的准确理解，都是阅读的组成部分。

应鼓励学生在阅读前尽可能多的积累相关词汇，培养多种阅读策略；如快速浏览、关键词定位、句子结构等等。

其次，学生在阅读时不能对每个词都过于关注，应该吸收文章中重要的词汇和内容，教导学生在阅读中关注文章的主要内容和作者要表达的意义。

误区二：过分依赖划线标注阅读。

解决策略：划线标注虽然可以提高阅读效率，但也不应该成为学生唯一的阅读方法。

教师应该培养学生从整个文章的角度出发思考，加深对文章的理解。

这样可以使学生分析文章中的重要思想，印象更加深刻，并增强学生的表达能力，不是简单只注重标线。

误区三：解题不注重策略。

解决策略：阅读理解是一项技能，与策略直接相关。

教师可以对一些阅读策略进行系统教学，如预测题干、选择答案、多重选择和填空等。

还应该为学生在分析和解决问题时提供指导，帮助学生作出正确的答案。

误区四：停留在语法知识的层面上。

解决策略：语法知识是阅读理解的基础，但高校英语阅读教学，不应该仅仅以语法知识为中心。

学生需要掌握语言运用的技能，如理解句子结构、解释非字面意思以及理解语法错误的文本。

教师应该注重培养学生运用自己的阅读策略和技巧的能力，在实践中发现和解决语言运用方面的问题。

误区五：教学材料过于单调。

解决策略：教师应该在选择和设计阅读材料时注重多样性和难易程度的平衡。

阅读材料应该包括不同主题和难度级别的文章，以满足学生的不同学习需求。

可以从报纸、杂志、文学或文化方面等多个角度去开展阅读教学。

结论：高校雅思阅读教学中的误区确实存在，但只有找到了合适的教学策略，才能更好的解决这些问题。