幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放
创设幼儿园区域活动环境是为了提供一个适合幼儿游戏和学习的场所。在这个过程中，投放合适的材料是非常重要的。本文将探讨幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放。
一、幼儿园区域活动环境的创设
1.思考幼儿园的教育目标：在创设幼儿园活动环境之前，首先要考虑幼儿园的教育目标和理念。幼儿园是一个帮助幼儿全面发展的场所，因此活动环境应该能够支持幼儿发展各个方面的能力，如智力、社交、身体等。
2.规划幼儿园的空间布局：根据幼儿园的大小和资源，规划合适的空间布局。不同区域可以是室内和室外的，例如游戏区、阅读区、艺术区、科学区、户外游戏区等。
3.考虑幼儿的兴趣和年龄：在布置幼儿园区域活动环境时，要考虑幼儿的兴趣和年龄特点。不同年龄段的幼儿对活动和材料的需求是不同的，要为他们提供适合的环境和材料。
4.创建不同的学习区域：在布置幼儿园活动环境时，可以创建不同的学习区域，例如数学角、科学角、语言角、艺术角等。每个学习区域应该有相关的材料，以便幼儿进行有针对性的游戏和学习。
5.创造温馨的氛围：幼儿园应该是一个温馨而愉快的场所。在活动环境中，可以放置幼儿喜欢的照片、图片和装饰品，以创造一个愉快和有归属感的氛围。 1.选择安全合适的材料：在幼儿园区域活动环境中，投放材料时，必须确保它们是安全和适合幼儿使用的。材料应该符合安全规范，并且没有小零件，以免幼儿误食或被卡住。
2.提供多样化的玩具和材料：幼儿是好奇心旺盛的，他们需要多样化和刺激可玩的玩具和材料。投放不同类型的玩具和材料，例如积木、涂鸦板、拼图、玩偶、文具等，可以满足幼儿的不同需求和兴趣。
3.定期更新和更换材料：幼儿对新鲜感比较敏感，因此定期更新和更换材料是必要的。可以根据季节、主题或幼儿的兴趣来更新或更换材料，以增加幼儿的兴趣和参与度。
4.鼓励幼儿参与材料的管理：在投放材料时，鼓励幼儿参与到材料的管理中来。他们可以参与材料的整理、摆放和清理，培养他们的责任感和积极性。
233幼教园地用材料点亮游戏——浅谈区域活动中游戏材料的投放郑珊珊 叶丽丹（浙江省交通运输厅幼儿园，浙江杭州310009）摘要：区域活动是一种幼儿根据兴趣意愿，自主选择、积极探索、交流学习的活动。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。本文根据幼儿的兴趣和个体差异，分析幼儿游戏的现状，找到材料投放问题的内在原因，提出游戏材料投放的策略，有效地促进幼儿游戏。关键词：区域活动；材料投放；幼儿一、幼儿游戏的现状要科学的提供区域材料，首先我们要剖析幼儿游戏的现状，找到内在的原因，有针对性的提出策略。现状1：只能这样玩走进活动区，我们能发现“封闭式材料”占了较大比重，这一类的材料诱发孩子个别化的操作活动，材料控制了幼儿的游戏行为。孩子的游戏过程是单一重复的操作练习，材料限定了玩法，无法激发孩子自主探究。现状2：只能玩这个在美工区，老师与孩子共同收集了丰富的游戏材料，各种各样的半成品材料看上去非常吸引孩子。但在活动时老师常常会规定内容，孩子们被动的接受老师布置的“任务”，没有自主选择的权利，“游戏性”材料变成了“作业性”材料。现状3：忽视幼儿的个体差异幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。而老师在提供材料时，往往忽略会幼儿的学习规律，其效果一定不理想。现状4：不方便玩整袋整袋的彩色纸、整罐整罐未开封的颜料、绑得整整齐齐的毛根……每次游戏当孩子们需要使用到这些材料时，都会比较费劲，不得不向老师求助；而大部分的孩子就望而却步，选择了放弃。现状5：玩不起来教师提供一些买来的成品或自制的材料，来吸引孩子的注意。但同时，孩子们会因为没有材料而剥夺了他们自己动手的机会，减少了自主游戏行为。二、材料投放的策略（一）由主到次,由少集多,逐渐投放不同层次的游戏材料活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径,是老师根据幼儿的发展水平、实际需要,有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。在一个区域里,教师可以不需要将所有的材料一下都准备齐全,可以先准备一个主要的材料,就像盖房子一样,先将房子的框架建起来。（二）由易到难，由简到繁，循序渐进地挖掘材料的可利用性区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。但区域活动材料需要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。（三）留出空白，放慢材料投放的节奏每一种材料的投放都有其目的性，我们可以有目的地培养幼儿的语言表达能力、动手能力、创造力和社会交往能力。其中幼儿的创造力和想象力很难把握，我们经常通过桌面玩具、手工制作、绘画等不同的方式为幼儿提供创造的空间，但幼儿的潜能远远超乎我们的想象，有许多想法让我们始料未及。（四）交换使用，充分利用材料的流动性在活动中,可以把平行班的游戏材料进行互换，轮流使用。这样，孩子们可以打破原有班级的界限，参与另一班的一些游戏，让其想象变得更活跃起来，同时更减轻了老师准备游戏材料的负担，可以节约更多的时间来照顾、观察幼儿。三、有效投放，促进幼儿游戏（一）材料的“开放性”——诱发孩子的游戏动机材料是活动区的“灵魂”，是孩子探究、学习和发展的刺激物。在活动区环境下，教师提供开放性的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和能力，选择自己喜欢和利用操作的游戏材料，进行游戏活动。（二）材料数量的“适宜性”——提升孩子的自主游戏品质日常活动区游戏过程中，发现老师为孩子提供了非常丰富的区域游戏材料，看上去特别吸引孩子，但在观察孩子游戏的过程中我们会发现孩子们游戏的坚持性大大减弱了，孩子摸摸这个又换成另一个，没有一个具体明确的操作对象。当老师减少材料的投放，孩子反而明确了游戏的内容，专注于某些材料的深入探究。减少材料后，孩子之间更容易产生合作游戏，孩子游戏的过程更加丰富有趣了。（三）材料结构的“丰富性”——促进孩子的游戏行为目前活动区中，我们常常会提供一些成品材料，满足幼儿的游戏需求。实践中我们发现，封闭性材料相对而言有利于孩子更有目的性的游戏，但同时也比较容易束缚孩子的自主游戏行为。而开放性的材料相对能够更加引发孩子自主想象和自主创意，但是也容易导致孩子随意的游戏。基于以上现象，我们要尽可能为孩子提供不同结构的游戏材料，从而促进孩子产生更为有价值的自主游戏行为，满足不同个性孩子的发展。参考文献：[1]教育部基础教育司组织编写.3-6岁幼儿学习和发展指南.[1].2012.[2]丁海东．影响学前儿童游戏的物理环境因素［J］．山东师大学报（人文社会科学版），2001.Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
幼儿园区域游戏活动存在的问题及解决策略
摘要：幼儿园区域游戏活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分,关系到幼儿的自我学习，自我探索，自我发现，自我提高。在儿童成长中，区域游戏活动是儿童发展的一种有效途径。许多幼儿园已经逐步开始实施区域游戏，但是，在实施的过程中，仍然存在着许多问题，这些问题会对区域游戏的品质以及幼儿的成长产生直接的影响。
关键词：幼儿园区域游戏活动；问题；解决策略
0 引言
在目前的幼儿园活动中，区域游戏活动是幼儿一种主要的自主活动方式，具有特殊的教育价值，以其个性化的教学方式，尊重幼儿的个体差异，满足了幼儿的个性发展需求。但是，各幼儿园的区域游戏活动虽然看上去红红火火，热热闹闹，但开展的过程却是流于形式。本文将着重探讨幼儿园区域游戏活动中出现的问题与对策。
1 幼儿园区域游戏活动存在的问题
虽然很多幼儿园纷纷开展了区域游戏活动，但并没有充分体现区域游戏的价值，仍不同程度的存在着一些问题。
1.1 幼儿的自主性受到限制
区域游戏不是“课”，在区域游戏中，幼儿是在“玩”，是在游戏。区域游戏中教师应给幼儿选择的自主性，幼儿可以选择区域游戏的内容。但在现实中，有些教师对幼儿干预过多，往往按照自己的意愿限制孩子自由选择的权利，没有满足幼儿自主性的需要。教师过多的限制和束缚，会扼杀幼儿的自主性与创造性等能力，不利于幼儿多种能力的培养及良好个性的形成。[1] 1.2 区域游戏场地安排不合理
在课堂空间的布置上，存在着空间布局不合理的问题，造成了课堂空间的不合理使用，设定的区角被固定在某一侧，忽略了区域游戏的教育价值，创造的区域变成了一种装饰品和摆设，儿童不能够积极地、主动地参加到区域游戏活动中，常常会出现无人玩耍的窘境。
1.3 游戏材料投放不足
一些幼儿园在进行区域游戏活动时，所提供的玩具、材料的种类较少，如操作区的玩具多是用来搭建的或者是用来拼插的，而且数量还不够。有些幼儿园也会提供一些教材，但是这些教材常常只是做做样子，难以操作。有些幼儿园的区域游戏活动材料在很长一段时间内都是一成不变的，这种情况下，它们的更新速度非常缓慢，这就造成了幼儿对它们进行操作的积极性下降，同时还对他们的创造性发展产生了一定的影响，如果时间长了，这些材料就会造成幼儿丧失对它们进行玩耍和探索的兴趣。老师们在投放的材料比较单一，没有很强的可操作性，而且不能让孩子们的兴趣和热情持续下去，不能满足孩子们的实际需求。
区域活动中低结构材料投放策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教师要理解幼儿的学习方式和特点，体验是幼儿的主要学习方式。以区域活动为切入，以挖掘低结构材料的核心价值为重点，让幼儿在自由、自发、自主的状态下得到发展。
布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区域中投放的材料单一、无变换，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。
区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,能够满足幼儿多方面、多层次的发展需要,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,因此幼儿园应多开展区域游戏活动,以个别化学习弥补集体教学的缺陷,充分发挥幼儿的主体性,促进幼儿个性发展。区域游戏材料作为区域活动的物质基础，是区域活动的重要组成部分，也是幼儿探究的重要媒介。其中，一些生活中常见的，玩法多样的低结构材料，往往发挥着重要的价值和作用。
一、低结构材料的特征
伴随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，很多幼儿园已经开始改变原有的高结构材料的投放，而是使用了一些具有开放性的低结构材料。那什么是低结构材料呢？顾名思义，材料简单、可变性强、可塑性高、可探究的空间较大，这些正是它们的特性。低结构活动实践上指的是：教育目标比较隐性，表现形式多样化，活动的过程是比较自由，给了幼儿很大的自主空间。在日常投放区域材料时，我们常常发现：一个价格高且制作精美的高结构材料，刚开始投放的时候往往会吸引住幼儿的目光和兴趣，但稍微玩个几次，幼儿就会觉得局限、觉得没有突破空间而厌倦，偏偏是那些没有规定玩法、完全放任他们自由探索挖掘的中低结构材料，会让幼儿觉得像挖宝一样想出多种玩法，这些行为产生的经验会让幼儿觉得特别有成就感、满足感和喜悦感。另外，由于每个孩子对材料的认识角度不同、理解不同，他们也会产生出不同的探究现象和行为，而这些不同又会在幼儿间有一个新的启动和激发，当幼儿的智慧互相撞击出火花时，幼儿的探索欲望、探究能力就会更加相互助长。
