理工科大学生知识产权教育对策研究

２０１５年第６期　总第２５４期　黑龙江高教研究　Ｈｅｉｌｏｎ￣ｉａｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｏｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｎｏ．６，２０１５　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．２５４　

理工科大学　生知识产　权教育对策研究　

王宇红，徐品　

（西安理工大学，陕西西安７１００５４）　

摘要：知识产权教育是国家推进知识产权战略的重要手段，理工科大学生凭借突出的创新和创造能力成为知识产权战略　的主要推践行者。从阐明知识产权教育对理工科大学生全面发展的意义入手，剖析理工科大学生接受知识产权教育的特点　及其面临的主要阻碍，在借鉴国外知识产权教育经验的基础上从健全知识产权教育体制、完善培养计划和课程体系、优化师　资结构和创新实践教学等四个方面提出加强理工科大学生知识产权教育的建议。　关键词：知识产权战略；知识产权教育；理工科大学生　中图分类号：Ｇ６４０　文献标志码：Ａ　文章编号：１００３—２６１４（２０１５）０６—０１５１—０４　

自１６２３年英国的《垄断法规（ｔｈｅ　Ｓｔａｔｕｔｅ　ｏｆＭｏｎｏｐｏｌｉｅｓ）》　问世，知识产权制度在世界范围内崭露头角，发展至今，知识　

产权问题成为国际社会瞩目的争议焦点。尽管中国古代已　有关于知识产权的零星记录，近代“戊戌变法”出现知识产权　

制度的萌芽，但现代知识产权制度在中国产生仅二十余年。　

为了缩小国际差距，彰显知识产权兴国的决心，国家制定和　

实施了知识产权战略。“敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，　为政之先务”。教育作为国之根本的重要性不言而喻，知识　

产权教育成为支撑国家知识产权战略实施的原动力。理工　

科大学生是知识产权战略的主要实践力量，全面实施理工科　

大学生的知识产权教育是培养知识产权专业人才，促进国家　知识经济健康发展的关键所在。　

一、知识产权教育　

（一）知识产权教育的概念　

教育即“传道授业解惑也”，是指教育者对受教育者进行　

思想、知识、技能和行为方式的梳理和引导，实现受教育者在　

世界观、人生观和价值观等思想观念和实践技能等方面的有　益转化。知识产权教育，则是指教育者对受教育者进行以知　

识产权制度、知识产权法和知识产权的开发、经营、管理为内　

容的梳理和引导，实现受教育者在知识产权的观念、理论知　识和实践能力等方面的积极转变。　

（二）知识产权教育的价值　

知识产权是人类智力活动形成的无形财产权，每一个知　识产权的诞生都伴随着智力竞争、知识经济利益和社会效用　

等价值的进发。知识产权教育是知识产权、知识产权制度和　相关法律的传播和发扬，也孕育着人才价值、经济价值和社　

会价值。　１．国家在推动知识产权战略时，需要具有创新精神和创　新能力的人才；知识经济的蓬勃发展，需要具备科技应用和　

转化能力的经营、管理人才；国际贸易的蒸蒸日上，需要专业　

人才具备对知识产权的“物化”能力；国际竞争的日益剧烈，　需要专业知识产权人才运用知识产权规则在国际博弈以争　取最大国家利益，国家对知识产权人才求贤若渴＿１］。知识产　

权教育要求受教育者在接受专业知识同时注重各方面知识　

的积累，是综合型人才培育的重要内容，且本质目的是受教　

育者在实践中对知识产权规则的学以致用，与素质教育相辅　

相成。知识产权人才的稀缺性和知识产权教育的人才培养　观体现了知识产权教育的人才价值。　２．知识经济发展的增长点密集分布在知识产权的产生、　

运营、管理和保护的各个环节，知识产权成为企业之间、国家　之间的竞争核心，与综合国力密切联系。党的十八大报告明　

确提出：“完善知识创新体系，实施国家科技重大专项，实施　知识产权战略，把全社会智慧和力量凝聚到创新发展上来。”　

知识产权教育注意对知识成果的保护以激励科技创新、引导　

智力成果向财产权的合法转化、推动知识经济合法有序发　展、强调国际知识产权争端中制度规则的巧妙运用，体现了　

知识产权的经济价值。　

３．知识产权教育的宗旨是在全社会弘扬尊重知识、鼓励　

原创的知识产权精神，将知识产权视为财产权同样神圣不可　侵犯的观念深入人心。知识产权教育引领社会知识产权文　

化风气、烘托知识产权文化氛围体现其社会价值。　

二、理工科大学生知识产权教育实施的特性　

在国家知识产权战略的推进过程中，各高校积极开展知　

识产权教育，中国人民大学、中南财经政法大学等十多所高　

收稿日期：２０１５—０４—２２　．　作者简介：王宇红，西安理工大学人文学院副院长，教授，博士，硕士研究生导师，研究方向：知识产权教育、知识产权法学。

　１５２　理工科大学生知识产权教育对策研究　

校设立了知识产权学院、建立知识产权研究中心和基地，招　收知识产权本科生、研究生，开展知识产权专业教育　ｊ。但　

理工科大学生知识产权普及教育往往被忽视，而理工科大学　生是科技创新的前沿主体，能最直接地凸显知识产权教育的　

价值和效果，理工科大学生知识产权教育有其独特性。　（一）理工科大学生知识产权教育实施的优势　

理工科大学生在接受知识产权教育的过程中，有其独特　的优势：　

１．理工科大学生的工科基础为知识产权教育夯实基础。　知识产权是一门综合性质的学科，在法学专业的外表下蕴含　

着丰富的理工科外延知识，特别在专利法和商标法中，对专　利产品设计思路的理解和产品材料的鉴定，以及对商标外观　

的评价都会对专利和商标的授予、侵权责任的构成和承担产　生决定性的影响。理工科学生在面对这些问题时就有天然　

的优势，能够准确地理清知识产权权属争议焦点，为知识产　权教育实践打下专业基础。　

２．理工科大学生对知识产权教育的主观认同可以提升　其对知识产权教育的积极性和主动性，避免学生在学习过程　

中对内容的抵触情绪影响知识产权教育的顺利开展。理工　科大学生在学习专业知识的过程中，是各类数据信息的搜集　

人员，也是各种知识成果产生的研发人员，如何正确合法使　用他人的知识成果和如何积极保护自身知识利益这两个问　

题，是理工科大学生经常面对和不可回避的问题，知识产权　教育能够对这两个问题做出精确和全面的解答。所以，理工　

科大学生对知识产权教育实用性的主观态度，能够保障其在　接受教育的过程中对知识的接纳和汲取能力。　

３．理工科大学生专业的创新要求为知识产权教育创造　了更多的实践机会。　理工科大学生的专业成绩评价是围绕　

个人的创新成果展开的，而这些创新成果在申请专利和商标　保护的过程中都为其所接受的知识产权教育开辟了实践路　

径，这与知识产权教育在“学以致用”的教学目的上是不谋而　合的。　

（二）理工科大学生知识产权教育实施的阻碍因素　在接受知识产权教育时，较之知识产权专业学生，理工　

科大学生在学科背景、主观认知和实践机会等方面的比较优　势明显。同时，目前对于理工科大学生的知识产权普及教育　

也暴露出教学师资匮乏、教学内容“重原理、轻实践”和文理　分科不能兼修的偏见根深蒂固等问题，成为限制知识产权教　育活动开展的桎梏。　教学师资和条件匮乏，是理工科大学生知识产权教育的　

硬件障碍。在理工科大学生分布最广的理工科大学和综合　型大学，学校性质决定了对文科属性的知识产权教育的投入　

有限。在此类院校中知识产权被归属为法学体系下的一门　

学科不被重视，图书资料、案例库和科研经费等物资难以得　到保障，知识产权专业教师队伍力量更加薄弱。知识产权专　

业教师的数量难以支撑繁重的教学任务，而且大多来自法学　专业的教师虽然对知识产权法理见解精辟独到，但没有工科　

背景的支撑，依靠这类教师承担理工科大学生知识产权教　育，教学质量不能得到保障。　

“重原理、轻实践”是理工科大学生知识产权教育的软件　障碍。即使采用大班授课的模式从一定程度上能够缓解教、　

学人员之间的数量矛盾，理工科大学生的知识产权教育实际　

上依旧是遵循“知识灌输”的传统理论教育模式。知识产权　专业教师仅凭专业修养而忽视实践教育的单一教学方法，无　

法实现注重实践创新的理工科大学生学习知识产权专业技　能和实务操作的目的，教学效果不尽理想。　

不管是理工科大学还是综合性大学在设置专业的问题　上文理分科、泾渭分明，这是“术业有专攻”的偏见，在如今的　

高校中无法调和。无论在专业必修课程的设置和教学资源　的分配上，还是在教学培养计划和教学实践中都不能彼此兼　

容。知识产权教育被贴上法学的标签而得不到大学教育管　理者和组织者的重视，教育管理者对知识产权教育的政策态　度直接影响理工科大学生对知识产权教育的接纳程度。　

三、国外知识产权教育的经验借鉴　

理工科大学生知识产权教育独具特色，学科优势明显但　

阻碍因素不容小觑。国外知识产权教育发展起步早、体系健　全，借鉴国外知识产权教育经验对消除国内理工科大学生知　

识产权教育的阻滞因素具有指导意义。　（一）美国知识产权教育和启示　在第二次世界大战后，美国紧扣知识经济发展主旋律，　占据知识产权国际竞争格局中的有利地位，将知识产权教育　

视为全民教育的重要内容。在学科分类上，美国知识产权教　育的任务从一开始笼统地被归到法学专业，到被按照知识产　

权的产生、管理和运营、保护等流转步骤被依次分配给工学　院、管理学院和法学院，直至最后将知识产权建设成法学专　

业下独立的二级学科，知识产权教育也拥有了专业学科教育　的地位　Ｊ。在师资配置方面，美国高校建有法律中心承担法　

学教育工作，每个法律中心都聘用教授、讲师、客座教授、兼　

职讲师等组成教师队伍，不管在教师数量和教师的专业、实　务能力都能够满足学生的需求。另外，各法律中心还配套独　

立的图书馆供教师学生查阅资料。在课程设置方面，美国高　校的知识产权教育并不硬性制定学生需要完成的所有课程，　而是最大限度地为学生开设选修课供学生在考虑完成学分　任务的基础上选择。在实践教学方面，美国高校的法律中心　

会组织学生开展类似见习律师的“诊所项目”，结合自身所学　去实际解决问题　。　美国高校将知识产权作为独立学科，为强化知识产权教　育设立专门的法律中心机构，在专业机构的组织下聘用教　

师、筹集教学资料，允许学生自由配置选修课和组织模拟实　训项目等做法充分彰显了美国知识产权教育地位的特殊性　

和教育体制的新颖性。美国先进的知识产权教育体系以在　理工科大学生知识产权教育对策研究　１５３　

高校逐个建成法律中心为前提，依仗美国大量的教育基金投　

入和国民基础素质教育的普及；相关实训项目需要大量的知　识产权实务人员作为技术指导，与我国逐渐起步的理工科大　

学生教育存在对接缺口，但认可并建设知识产权作为独立的　学科从而引导校内知识产权教育与我国个别高校吸收知识　

产权作为法律专业下设二级学科的做法异曲同工；在知识产　权课程设置方面进一步放宽学生选修空间与我国目前各大　

高校均已普遍采用的学分制教学体系相辅相成。美国知识　

产权教育在一定程度上为我国理工科大学生知识产权教育　提供了思路。　

（二）日本知识产权教育和启示　早在２００３年，Ｅｔ本成立由首相领导的“知识产权战略本　部”，实行举国的知识产权体制，提出“知识产权立国”的口　号，制订了“日本国家知识产权战略推进计划”。日本知识产　

权教育最大的特色，是将知识产权教育贯穿和融合在小学教　育到高等教育的完整过程中，并在不同阶段制定不同的教育　侧重点，比如在小学阶段的知识产权教育重视培养学生的自　

由想象力和创造力，在中学和大学期间，则注重学生对知识　产权的权益运用以及保护能力。另外，日本的“制物教育”与