综合实践活动课程校本开发研究

浅议以校为本综合实践活动课程的开发

综合实践活动课程是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征、与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程。课程的综合化也是基础教育课程改革的发展方向。新的《义务教育课程设置实验方案》中指出：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。”但是由于种种原因，学校的综合实践活动课程在活动时间、教材及师资上都得不到保障，尤其是现行的教材不符合本地的实际和学生的实际，同时在实施过程中有不少困难和问题。

针对综合实践活动课程的实施和开发中存在的困难和问题，学校应根据学校特色和条件提出具体可行的规划方案，建立一整套有效地运作机制，将地方资源、社区资源、学校资源进行有效整合，开发出校本特色的综合性实践活动课程，有效推进素质教育，促进学生身心和谐地发展。

一、以校为本，形成切合实际的综合实践活动课程整体规划方案

1．构建整体目标规划

我们都知道，综合实践活动课程没有统一的教材，我们老师手中现有的《综合实践活动教材》仅仅是一个参考。它的实践性、开放性、生成性、自主性都要求必须根据本校实际自主开发设计教学内容。安定区东关小学是定西市教育示范学校，地理位置优越，各功能室齐全，附近有东关市场、玉湖公园、大型超市、建材市场、旱农中心、西川园区、定西师专等场所，地理、环境、交通都十分便利，这为学生走出校门，体验生活创造了有利条件。结合本校实际，对全校综合实践活动课程进行了整体规划。

（1）全校综合实践活动课程总体目标

学校坚持以人为本的办学指导思想，因此，以“学会生活”为学校综合实践活动的开展总体目标，面向学生的生活世界和社会实践，体现学生自主性、探究性，让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。

（2）各年级综合实践活动课程具体目标：

以校本综合实践活动课程《多彩生活》为例，整个综合实践活动课程从指导学生学做生活小主人到帮助学生试做生活小主人，再到引导学生会做生活小主人，最后引领学生巧做生活小主人，最终成为自主、创新的小主人。

年级 自然 社会 自我 艺术

一二三 接触自然，认识校园以及周围环境，丰富对自然的认识。 学会与人相处，认识社会资源，并能有效运用。 注重生活卫生，料理自己的日常起居。 学会简单的制作，培养动手操作能力，通过简单的表演，从小培养热爱艺术的美好情感。

四 欣赏自然世界，发展走入社会，熟悉并遵认识各种灾害及危险通过对生活中的废品再制造，

对自然的热爱情怀。 守社会行为规范。 情境，学会自我保护。 培养想象力，创造力。

五 通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系。 发展人际交往，养成合作品质，融入集体。 正确认识自我，正确评价他人，学会调控自己的情绪。 通过对中国传统艺术的研究表演，让学生感受艺术美，创造艺术美。

六 知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。 力所能及地参与社区服务活动，体会参与社区服务的意义。 认识和了解自己，树立人生理想，积极进取。 通过创编节目、模拟表演，动手制作，培养学生的审美情趣，提高学生的艺术鉴赏能力。

2．具体开发。根据学校的整体规划，我们的老师们开发了一个个独具特色的综合实践活动案例：

（1）课程开发体现本地特色。综合实践活动要善于挖掘当地的课程资源，引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在不断了解中健康发展。结合学校所处地域，我们开展了《走进菜市场》、《我当推普先行员》、《走进旱农中心—环境污染调查》、《马铃薯种植调查》等

（2）课程开发体现学校特色。结合学校一年一度的校园文化艺术节、体育周、科技周、推普周、第二课堂成果展等节日开展《露一手，我为艺术节添彩》；《小小体育节》；书画、剪纸展览；科技小制作竞赛等系列活动。

（3）课程开发体现师生兴趣。在课程开发中，我们关注学生的实际需求，同时还体现教师的特长和兴趣，如《纸的研究》、《水果拼盘》、《美丽的树叶》、《饮食与习惯》、《零食与健康》等。

（4）课程开发体现与时俱进。关注社会发展，以相关的时事热点作为综合实践活动研究性学习的主题：《崇尚科学，反对邪教》、《伦敦奥运》、《从嫦娥奔月到现代航天》、《国庆华诞—为祖国喝彩》等。

（5）注重课程开发与其他学科整合。综合实践活动的开展与其他学科整合，弥补了传统学科教学时空上的弊端，有了更广泛的延续性，同时能更大程度上激发学生的参与热情，如《走进四大名著》、《编织艺术》、《遨游音乐王国》、《数学的秘密》、《畅想春天》等。

二、构建以校为本的综合实践活动课程资源包

我们将教师的优秀活动案例不断优化、整合，开发了一套系统的、操作性强的、独具学校特色的综合实践活动资源包，供老师和同学们选择参考，减轻实验教师的负担。以《多彩生活》资源包为例，从“生活与自然”、“生活与社会”、“生活与自我”、“生活与艺术”四个板块入手，各年级活动内容如下：

年级 生活与自然 生活与社会 生活与自我 生活与艺术

三

年

级 1.观察蚂蚁

2.水中燃烧的蜡烛

3.制作不倒翁 1.美丽的校园

2.走进菜市场

3.我当小交警 1.学当小主人

2.当一天蛋妈妈

3.我家来客人 1.漫画人物

2.儿歌表演

3.制作贺卡

四

年

级 1.奇妙的无土栽培.

2.动物爱吃什么

3.畅想春天 1.我为社区做贡献.

2.垃圾分类.

3.了解家乡安定 1.读书乐

2.别人眼中的我

3.游戏的危害 1.小报设计

2.剪纸艺术

3.编织艺术

五

年

级 1.涟水河水污染调查

2.正确使用家用电器

3.拯救濒危动物 1.园林花卉调查

2.我为环保献计策

3.安定传统节日 1.自信与成功

2.饮食与健康

3.笑比哭好 1走进四大名著

2.戏剧起源

3.安定茶文化研究

六

年

级 1.神秘的恐龙世界

2.走进航天世界

3.生活妙点子 1.小小理财家

2.安定名人访谈

3.走进安定食文化 1.自卑心理成因及调控

2.走进青春期

3.成功畅想曲 1.服饰文化研究

2.学做陶艺

3.演演课本剧

三、综合实践活动课程的评价要进行多元化

评价是开展综合实践活动的重要一环，综合实践活动的目标、内容、活动方式不同于学科课程，其评价也具有特殊性，它不能用单一量化的手段对学生进行分等划类的评价方式。因此，学校制定出了一套严格的评价制度：

1.评价主体四位一体。我们采取学生自己评价、学生互相评价、师长评价，家长评价或四者相结合的评价方式。活动中把学生开展自我评价和相互评价作为主要的评价方式。教师放手让学生自主评价，在学生自我评价的基础上，还应进行对同学的评价.根据合作小组各个同学的表现、交流的成果情况，评出本次活动的优秀者。由于有些活动是在课余开展的，所以我们让家长也参与评价。

2.评价指标要多元。综合实践活动过程中的评价，我们主要从以下几方面进行。（1）关注学生的参与意识。参与活动的积极性和主动性，是否有主动参与意识。（2）关注学生在活动中的合作和参与程度。在活动的过程中，能够与人合作，携手攻关，取长补短，充分发挥的才智，积极投身到活动中来。（3）关注学生的问题意识。能否在活动过程中主动地发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。（4）关注学生的创新精神和创新能力。能否根据课内外占有的材料，形成自已的假设和观点。（5）学生各科知识和能力综合运用的表现。（6）综合实践活动成果的展示与交流。

3.评价方式多样

（1）建立“综合实践活动档案袋”。鼓励每个学生建立自己的综合实践活动的档案。教师在活动之前要求每个学生备好一只袋子，将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会、搜集到的各种资料等，都收入其中，并进行一定的归类整理。这一过程主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力。在过程评价中，我们教师注意对学生兴趣的激发，只要学生在每一个环节上能大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，就可以记满分。

（2）注意总结、交流、分享体会和成果。在高年级每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。

四、综合实践活动课程常态实施的关键是要建立一套有效的运作机制

任何新课程都必须以地方和学校的有效执行作为基础，在当前条件下，地方教育行政部门及学校教育教学的执行能力和管理行为，将直接影响综合实践活动课程的实施质量。

为使课程开设有序、高效，学校成立了综合实践活动课程领导小组，由校长牵头，教导处负主责，其他处室领导协同管理。教导处制定全校每学期综合实践活动课程实施方案，组织课程的实施

和评价，对课程的实施进行过程管理，并协调校内外关系，为综合实践活动的顺利开展提供强有力的保障。综合实践活动各年级组长每学期初根据学校课程目标制定出本年级综合实践活动课程计划，对本年级综合实践活动的开展统一部署规划，并报教导处审核，组织本年级任课教师进行集体备课。综合实践活动任课教师对学生综合实践活动进行具体指导，同时做好团队协作，安全防范和有关部门的联系工作。

五、以校为本综合实践活动的开发实施在教育教学实践中的运用效果

1．实施以校为本综合实践活动的课程开发后，学生的学习方式、行为发生了显著的可喜变化。为了了解在综合实践活动开展前后学生的学习能力、学习兴趣、学习意愿及学习效果的发展状况，我们在综合实践活动开展前2009年11月和综合性学习活动开展后2012年5月，对五年级的100名学生（每班随机抽取20名学生）进行自然状态下的调查。

附：五年级学生综合实践活动学习状况调查统计表

表2：

从上面两次统计结果比较分析，可以看出：

（1）学生综合性学习能力得到增强

未开展实验以前，师生用传统的学习方法上综合实践活动课，喜欢室内表演的同学占到了39%，喜欢调查访问、社会实践的只有17%和22%；而开展实验之后，学生尝到了综合实践活动课的甜头，喜欢调查访问和实践的占到77%，学生在全身心地投入。参与活动过程中，综合性学习能力得到了提高。

（2）提高了收集处理信息的能力

在综合性学习活动的过程中，有大量的信息需要学生亲自查找。调查数据显示，活动开展前，学生多依赖于老师、家长；活动开展后，学生上网查资料有16%上升到46%，看书，同学合作的人数明显多于请教老师，家长帮忙，并把查找到的资料进行归纳处理，提高了收集处理信息的能力，深深地意识到学习应充分地利用校内外的课程信息资源。

（3）锻炼了合作探究和人际交往的能力 你喜欢上综合实践活动课吗？

活动开展前 62人（喜欢） 38人（不喜欢）

活动开展后 95人（喜欢） 5人（不喜欢）

你最喜

欢的活

动形式

和收集

资料的

方法。 项目 宣读

知识 表演 讨论 调查

访问 社会

实践 上网 看书 请教

老师 家长

帮忙 同学合作

活动开展前 3人 39人 19人 17人 22人 16人 38人 18人 15人 13人

活动开展后 2人 13人 8人 32人 45人 46人 16人 9人 6人 23人