基于高中化学选修课教学实践与思考

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年５月　上旬刊　科学・自然　育技术还有其弊端。目前现代教育技术还是辅助教学手段，处于　从属地位。对于它在教学中的应用，应遵循教学原则，符合学生的　年龄特征和认知规律，注意适时适地适度，不能走极端。本人在运　用现代教育技术在物理教学中应用时有以下几点问题与思考的　对策：　一、常常有老师利用现代教育技术代替教师本人上课　要摒弃“现代教育万能观”。现代教育辅助教学的立足点是　辅助，而不是取代．既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生　完全脱离教师而单独与机器“对话”．否则，就出现以机器代替教　师对学生“满堂灌”的现象，教学过程是人与人之间的交流过程，这　个过程不只是传授知识，还有方法的启迪和能力的培养，更有人与　人之间的感情交流，道德情操的陶冶等潜移默化的作用。现代教　育教学必须充分体现教师的主导和学生的主体地位．这样才能充　分体现现代教育在教学中的真正意义。　二、有很多物理老师在教学中利用现代教育技术完全代替　物理实验　物理学本身是一门建立在实验基础之上的科学。物理实验　是物理理论赖以产生和发展的基础．是物理理论运用于生产实践　的桥梁和中介．所以物理实验是教学过程中不可替代的。在课堂　上的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、　环境等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学　模式．通过现代教育技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目　前条件下难以完成的实验。弥补常规实验的不足。提高实验的演　示效果。所以在目前的现代教育使用上，存在许多误区，其中之一　是用计算机模拟或录象完全代替物理实验，教师成了机器的“操　纵者”，学生成了“看客”，这显然是不可取的。课堂教学中有必要　做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手　资料．养成科学的研究方法。．－ｆｌ－￣有选择地利用现代教育技术和　做一些实验共同完成教学任务。　三、有些老师过分强调现代教育教学技术的功能，忽视传统　教学技术的作用　在教学中，有的教师尝到了现代教育的甜头后，于是在一些　课上从头到尾都用现代教育，对其他常规媒体不屑一顾。现代教　育教学是一种辅助手段，不能过分强调使用。现代教育技术辅助　教学．应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。现代　教育教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用现代教育教学　时抛弃优势方面，若只是为了赶时髦、摆花架子。则定会顾此失　彼　现代教育教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具　有其各自的特点和功能。也有其不足，在教学中它们是相互补充、　取长补短的关系．教师要处理好现代教学技术与传统教学技术的　关系。因此，在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒　体的作用．根据实际需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教　学效果。　四、网络发达了教育资源多了老师从网络上照搬上课课件　现代教育教学要以研究应用现代教育优化教学目标为宗　旨。在实际应用现代教育课件时，一定要根据教学实际情况有所　选择和加工，注意优化使用，千万不可图省事，对现成教学课件照　搬照用。学生、老师、环境都不同了，上课效果能好吗？为此，应用　现代教育不能照搬课件上课．上课要做到“五度”：即时间上有宽　度，活动上有广度，气氛上有势度，内容上有深度，最后结果上才有　效度。　五、还有一些老师有了现代教育技术就认为课堂教学无需　组织了　现代教学技术的运用一定要做好引导工作。一定要考虑到　它的工具性．而不能让它成为教学的主题。使学生把注意力都集　中到技术上，而不是教学内容上。否则的话，教学技术反倒成为干　扰因素　因此．运用现代教育辅助物理教学时，一定要努力防止和　排除各种干扰，有序准确组织课堂教学，才能保证教学的有序进　行。　六、很多老师利用现代教育教学就完全没有板书了　优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，　具有概括性、合理性、持久性、完垫　、操作简便性等特点。不仅有　利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美　的享受．有助于学生知识的建构。运用ＣＡＩ能帮助学生理解、掌　握知识。在教学中，它也具备“板书”的功能，但由于它的画面经常　变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板　书的功能。所以本节课重点内容一定要有板书。　基于高中化学选修课教学实践与思考　孙辉斌　（浙江省温岭市大溪中学浙江温岭３１７５２５）　【摘要】高中化学选修课也是课程中的重要组成部分，新课程标准中对选修课的开设有了一定的要求，开设选修课有利于激发学　生的学习兴趣，提高化学水平。文中总结了上好选修课的一些实践。　【关键词】高中化学选修实践　【中图分类号】Ｇ６３３．８　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０ｉ３）０５—０１８３—０２　高中化学新课程标准中，不仅强调了知识的技能学习，还注　重学习的过程，掌握一定的方法。另外，情感与态度以及价值观也　是化学教学的主要目标之一．这三者共同构成了高中化学的三维　课程目标。高中化学《新课标》里规定，不仅开设必修课，还要开设　必须的选修课．以达到开拓学生视野的目的。必修课是达成教学　目标的主要手段．而选修课主要激发学生的学习兴趣，可以根据　自己的爱好拓展体育知识．它也是培养合格学生的主要手段。　一、高中化学选修课开设的意义　新课程标准未实施时，高中课程比较单一．全是　修课程，　学生的学习是按部就班的，学习的标准也是统一的。而新课程标　准下的高中化学课则要求在开足必修课的同时也要开设选修课，　选修课的内容覆盖面广．对于发展个人的特长有很大的帮助。另　外，选修课程设置的形式灵活，内容也很丰富。具有自主性，学生　可以根据自己的需要来选择学习，根据自己的兴趣自由规划，并　可随时调整．学生的兴趣得到了激发。知识收获也不尽相同。　二、上好化学选修课的一些实践　１．选择内容要广泛而且有一定的难度。学生在学习选择课时　如果没有老师的指导可能会带有很大的盲目性，所以，老师要有　创造性的教学．建立一定的教学机制，来指导学生的科学学习。例　如在进行化学实验教学时，大部分学生已经具备这个条件，学生　也乐于进行一些化学实验，在这方面，老师的指导更为重要，化学　实验还是主要围绕我们所学的范围之内，以达到巩固化学知识的　难度。但是那些过于难，而且没有实验依据的实验要限制学生去　做。因为，高中阶段的学化还强调基础知识，片面追求难度或者有　趣都是不可取的。甚至加重了学生学习的负担。　２选修课所选的内容要突出基础｝生与实用性。基础性说的是　能反映必修课里所学的知识的化学基本概念、原理。以及基本方　法．最好是与日常生活相联系的知识。这样既能让学生在学习中　感觉化学学起来并不难，而是与生活联系在一起的，只有在日常　生活运用与思考．就能学好化学。另外，基础性内容可以帮助理解　化学的基本知识，并起到巩固作用，加深对所学知识的理解，并能　做到在运用中举一反三。　例如，选修课《有机化学基础》一课中，我们设计了卤代　烃——溴乙烷的水解实验。在做实验的过程中，学生可以做以下　的探究学习：　探究一：充分利用互联网进行自主学习。第一，创设一定的　情景引导学习。老师提出问题，让学生在电脑房查找资料，进行自　主学习。第二，提出实验中的一些为什么。问卤代烃对于人类的生　活有什么帮助？又有什么危害？它的物理、化学性质有哪些？等等。　第三是。进行有关的阅读。阅读主要是对资料的查阅，从中获取相　关知识。第四是对所掌握的知识进行总结，进一步提高学习水平。　提高的方式可以是同学之间的交流，也可以是做一些有意义的练　习题。　探究二：进行实验，在实验过程中探究、讨论、提高。第一，进　・

１８　科学・自然　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉ０ｎ　Ｒｅｓｅａｒｅｌｌ　２０１３年５月　上旬刊　行实验探究学习。把学生分成几组，每个小组完成溴乙烷的水解　实验。实验后所得溶液中产生的Ｂｒ是行验证。第二．讨论实验过　程中所产生的一些具体原理与疑问。比如．实验在什么条件下才　能发生反应。水解之后产生的化学物质Ｂｒ怎样才能检验出来。观　察分子式判断其结构．讨论分析它为什么能发生水解？类似的物　质还有什么能发生水解？他们之间有什么相似之处？第三．对实验　进行交流。每个小组的实验可能会发生不同的现象，在教师的引　导下，对每个小组的实验进行分析与简评．分析产生的原因与纠　正方法，这样，学生对实验有了更深的理解。第四，老师进行讲评　得出以下４个结论：（１）溴乙烷的化学性是由Ｂｒ所决定的．这是因　为溴原子具有较强的吸引电子能力．从而使Ｃ－Ｂｒ键的极性较　强，它们的反应活性也增强了。（２）简介溴乙烷结构具有两组峰的　原因，因为在核磁共振氢谱中，同一类型的氢原子为一组峰，但是　溴乙烷ｃＨ　一ｃＨ　－Ｂｒ中有两种类型的氢原子，理解这一点就难　知道为什么有两组峰了。（３）简介什么是消去反应，以溴乙烷为　例。第五，在实验中所学到的知识进行有效的运用，这也是知识的　一个拓展。比如，根据这个实验得出的规律，大家说一说溴丁烷发　生水解、消去反应后．可能会产生什么样的物质呢？这些物质与溴　乙烷有什么联系？　整个实验结束后．我设计了这样一道题让学生练习．检珊学　习效果如何：下列卤代烃中，不能发生消去反应的是：　Ａ．（ＣＨ３）２ＣＨＣ１　Ｂ．ＣＨ３ＣＨ２Ｂｒ　Ｃ．ＣＨ３Ｂｒ　Ｄ．（ＣＨ３），Ｃ—ＣＨ　Ｃ１（答案是ｃ、Ｄ）　在这个实验当中，更多的是给学生自主学习的机会，让他们　在实验中探究．这是一个自学的过程．比起死记硬背效果好得多。　在实验中．学生的设计完全可以根据自己的知识水平来定，而不　是按照课本上的要求来做，数据的取得是完全由自己的思考得来　的，学生的兴趣由此可以充分地得到调动，更重要的是他们通过　自己的思考得到了卤代烃性质．培养了用事实分析问题的科学恩　想。　化学选修课的教学十分灵活．教学方法较多，为了发展学生　的学习能力，内容的导入点可以从头开始，也有的可以从中间开　始，内容可以完整，也可以是片段，除了老师的指导外，其他部分　内容可以由学生自学来完成。内容的选取尽量要与生活、与社会　生活中的问题联系起来，充分挖掘教育资源进行专题研究或者进　行大范围的学习　参考文献：　［１】赵亮扁中化学选修课课堂有效教学的建构Ⅱ］一宿州教育　学院学报２００８，１１（５）　『２］董志美．高中化学实验选修课内容和模式的研究［Ｉ１一中国　现代教育装备２００６（８）　『３１陆军，姚天勇．高中化学选修课程的实施现状与改进策略　ｍ一化学教育２００９，３０（９）　浅谈化学竞赛在培养学生科学素养中的作用　张庆　（１．陕西师范大学化学与化工学院　陕西　西安７１００００　２．西藏民族学院附属中学　陕西成阳７１２０００）　【中图分类号］Ｇ６３３．８　【文献标识码】Ａ　【文章－￣－ｇ－］２０９５—３０８９（２０１３）０５—０１８４—０２　２０１０年教育部等规范和调整了部分高考加分项目　其中涉　及中学化学竞赛与高考最有关的规定是．２０１１年秋季进入高中　阶段一年级的学生，获得全国中学生奥林匹克竞赛省赛区一等奖　的，不再具备高校招生保送资格和高考加分资格。很多家长甚至　有的老师认为已经没有必要再进行高中化学竞赛，应该让学生节　省出更多的时间去备战高考。笔者认为新规淡化了高中化学竞赛　的功利性，有利于促进学生全面发展。　化学竞赛的根本出发点是推动中学素质教育，试题的基本　命题思想主要是考察能力。化学竞赛教育与一般中学化学教育不　同，其侧重点不在于传授知识。而是培养学生在科学的思维方法　指导下的分析问题、解决问题的能力，特别是创造性解决问题的　能力。化学竞赛中科学素养的培养主要表现为：　一、化学竞赛活动从本质上激发了学生对科学的兴趣　兴趣是最好的老师。学生最初接受化学竞赛辅导，参加化学　竞赛活动时，往往被新颖有趣的题型、精巧而奇特的解法所吸引．　被化学解题中所展示的神奇的智慧和艺术的魅力所折服　随时间　推移，当他们独立的去解化学竞赛题时，开始体会到百思不得其　解的困惑，体会到寻找解题规律的艰辛，体会到灵感突然来临的　惊喜，体会到科学发展的独有的趣味，从而发现了自己在科学活　动中的能力和价值，发现了另一个自我，一个有希望从事开拓探　究工作的自我。于是，一种在开拓探究工作中达到自我价值实现　的愿望在心中涌起，由此激起的对研究和发现的兴趣在心中生　根。这种渴望将伴随他们去解决一个又一个新问题，去攀登一个　又一个新的高峰。　二、化学竞赛活动有利于学生形成发展性、研究性的知识结　构　化学竞赛活动为学生提供了在课堂教学之外获取新的知识　信息的机会。与在课堂上获取的知识信息相比，这种新的知识信　息具有发展性和研究性两大特征　发展性是这种知识信息的时代特征　化学竞赛活动的内容　不再封闭在历史的化学之中。现代化学的内容经过化学教育专家　之手，用通俗易懂的语言，局部地再现在青少年面前，使青少年及　时地受到现代化学思想与文化的熏陶。甚至有些化学家苦心研究　的最新成果，现代化学内容与现代化学思想传播的速度之快．令　人惊叹。这种传播使学生的知识结构中渗透了现代化学的内容．　为学生知识结构的进一步更新与发展奠定了良好的基础　研究性是这种知识信息的功能特性。化学竞赛内容不再是　・】８　以传播为主的模仿性认知体系。学生在化学竞赛活动中遇到的问　题往往是没有例题的题．是需要自己去探寻问题解法的题。是没　有现成的解题程序的题．解题的思路需要经过自己的研究独立地　去发现。学生在这种活动中养成了独立研究的习惯．学会了独立　研究的方法。于是在学生原有的以模仿为主的认知体系中．注入　了能够独立学习，独立研究，独立发展的认知元素。这种新的认知　结构为学生知识结构的进一步更新与发展提供了智力与能力的　保障。　三、化学竞赛活动有利于培养学生开拓探究型的智力和能　力　开拓探究型的智力和能力依赖于开拓探究型思维习惯的养　成和开拓探究型思维方法的掌握。由于化学竞赛的内容是以研究　问题为主的开拓探究型认知体系．学生在化学竞赛活动中必须摆　脱传统题型的束缚，超越模仿的局限，跳出现成程序的框架，学会　观察、分析、类比等开拓探究型的思维方法。因此，化学竞赛活动　对于学生开拓探究型思维方法的掌握．有着十分重要的作用。在　观察化学问题时。仅仅观察该问题属于哪一种类型将无济于事，　学生要善于用研究的态度．从各个方面去观察同一个问题：既观　察数据的特点，又观察形态的特征；既观察明显的结构，又观察隐　蔽的条件；既作正面观察，又作反面推理；既作直接观察，又通过　转化命题作间接观察；既观察解决问题的突破口．又能从简单问　题入手，耐心积累经验，细心探查解决问题的规律；善于灵活地调　整观察角度，通过不同观察的对比，抓住问题的本质特征，寻找最　佳的解法。　四、化学竞赛有利于培养学生的创造性思维能力　化学竞赛试题的设计是打破应试者的定势思维和模式思　维，创设陌生问题情境的方式主要是把化学发展的前沿知识作为　背景，这样可以使应试者处于陌生的问题情境．而且这种陌生的　问题情境是应试者很难利用原有固定模式求得解答．应试者只有　利用原有的知识基础，提取、加工、理解新情境中显示的信息，提　出解决问题的方案、战略和策略．形成知识，发展知识和创造新知　识。　竞赛试题还利用应试者的已有知识．来考察他们在创造新　知识过程中的整体思维。试题要求应试者能利用基础知识．对试　题有整体性的把握，能前后左右整体性地审题，进行清晰的逻辑　思维，理解和加工新信息，创造出新知识的能力，这种试题要求应　试者“上下求索，左右逢源。