浅议幼儿教育“小学化”的原因与对策
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＠０＠０ 撕 彳ＩＪ ２０１５年２月下半月
浅议幼儿教育“小学化＂的原因与对策 邓亚玲 （西南大学教育学部．重庆４００７１５） 摘要：家长强烈的教育期望、应试教育压力的延伸、幼小衔接的长期存在、幼儿教师专业水平 较低、民办幼儿园的功利性等都为幼儿教育“小学化”的存在提供了土壤。遏制 Ｊ、学化”倾向，促 进幼儿教育的健康发展，应加强政府监管和宣传，提升幼儿教师专业水平，加强对幼儿教育过程的评 价．做好幼小衔接工作。 关键词：幼儿教育；“小学化”；幼教衔接 中图分类号：Ｇ６１／Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 一、幼儿教育“小学化＂的内涵 所谓幼儿教育“小学化”，是指幼儿教育脱离 了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内 容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育 标准看齐。（１１幼儿教育“小学化”倾向主要表现 在以下两个方面。首先，重视知识传授而忽视幼儿 学习品质的培养。幼儿阶段的主要活动本应是游 戏，然而“小学化”的幼儿教育采用单一的讲授灌 输式的方法，不顾儿童的接受能力，将学拼音、读 写汉字、加减法作为儿童在幼儿园的主要活动，幼 儿只是被动地接受教师传授的知识。教学活动设计 通常是高结构的，幼儿主动探索的空间十分狭小， 挫伤了幼儿的学习兴趣，不利于幼儿主动学习品质 的培养。其次，过分看重幼儿的学习结果，而对学 习过程缺乏应有的关注。部分教师和家长将幼儿习 得的知识和技能的多少作为评判幼儿学习情况的唯 一标准，而完全不理会在学习过程中幼儿采用了何 种方法、作了哪些努力、克服了哪些困难等，认为 外显的读写算等学习结果才是最重要的。这种评价 标准限制了儿童创造力的发挥，更打击了幼儿学习 的积极性。 我们要准确理解幼儿教育“小学化”的含义。 幼儿教育“小学化”与科学的幼儿教育的根本区别 在于是否符合幼儿的身心发展特点。若违背幼儿身 心发展规律、忽视幼儿接受能力，就是小学化的幼 儿教育。有人片面地将幼儿教育“小学化”理解为 与文字、数字有关的教育，于是认为只要有文字和 数字知识传授的地方就应该全部被禁止。其实， 《３—６岁儿童学习与发展指南》就对语言领域中的 文字和科学领域数的学习作了有关说明。语言领域 关于阅读与书写准备的要求包括幼儿具备初步的阅 读理解能力，并具有书面表达的愿望和初步技能。 也就是说，幼儿需要有一些与文字积极互动的机 会，为以后语言的发展提供必要的准备。同时，幼 儿科学领域的数学认知也要求引导幼儿初步感知生 活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量 关系，所以进行一些初步的数学的学习尤其是数的 学习也是符合幼儿发展需求的。幼儿需要借助文字 和数字等符号工具来表达自己的想法，探索周围的 世界。因此，在幼儿园中适当地开展符合幼儿身心 发展特点和接受能力的文字或数学教育，不属于幼 儿教育“小学化”的范畴，恰恰相反，这正是科学 幼儿教育的表现 二、幼儿教育“小学化”的原因 （一）幼小衔接的长期存在 在我国，学前教育和小学教育分属于不同的教 育阶段，小学阶段属于义务教育阶段，而学前教育至 今尚未被纳人义务教育阶段。幼儿园教育和小学教育 存在很多差异，幼儿园教育以游戏活动为主，实施保 作者简介：邓亚玲，西南大学教育学部硕士研究生，研究方向为学前儿童心理发展与教育。
６３ ＠０＠＠ 教合一，学习环境比较宽松，而小学教育以学习为 主，开展教学活动，学习氛围较为紧张。这些差异导 致在幼儿园和小学之间存在一个过渡阶段，而为了使 幼儿顺利地从幼儿园过渡并适应小学的学习生活．就 必须做好这个阶段的衔接工作，于是幼小衔接在我国 得以长期存在。正是幼小衔接的存在为幼儿教育“小 学化”提供了滋生环境。一些幼儿园为了使衔接更顺 利，不断将衔接的时间提前，衔接的年龄也越来越 小，最后导致了幼儿教育“小学化” （二）家长强烈的教育期望 许多家长认为，幼儿在学前教育阶段学习更多 的知识，能够帮助他们在以后的学习中取得更好的 成绩，并且还有助于他们今后的成功。家长强烈的 教育期望，对幼儿教育“小学化”起到了催化作 用。殊不知，学前教育阶段的主要任务是培养孩子 良好的行为习惯和学习品质。再加上幼儿本身具有 个体差异性，有的幼儿对识字和数学有独特的兴 趣，并且这方面ＩＩｉｉ力发展得也较快，其他的家长 看到后就有一种危机心理，于是不顾自己的孩子的 发展水平和学习兴趣，盲目地让孩子也学习识字、 算术等内容，从而也加剧了“小学化”的局面 （三）应试教育压力的延伸 现行的中小学应试教育状况为幼儿教育“小学 化”提供了庇护的温床，在应试教育的大背景下， 中小学的升学压力巨大。为了分担和缓和这种压力， 幼儿教育便首当其冲，幼儿园于是将小学阶段的学 习内容提前教给幼儿．导致幼儿教育“小学化”倾 向越演越烈。同时，由于我国优质的教育资源相对 较少．一些质量较高的小学组织或变相地组织各种 入学考试或面试．家长为了使自己的子女能享受到 这些优质资源，给孩子报各种培训辅导班，让孩子 接受超龄的学习任务．这也是幼儿教育“小学化” 屡禁不止的一个重要原因。从根源上来说，这些做 法就是将应试教育的压力延伸到学前教育阶段。 （四）民办幼儿园的功利性 随着办园体制的改革，办园主体逐渐多元化， 各类民办幼儿园如雨后春笋般蓬勃发展。为了抢 夺更多的生源，他们不得不迎合家长的期望和需 求．利用家长“望子成龙．望女成凤”的心理， 在幼儿园中开展大规模的识字、算术等方面的教 育。这部分幼儿园失去应有的教育立场，违背幼 儿的身心发展规律，不顾幼儿的认知水平，将超 负荷的学习内容和任务教给幼儿，也加剧了幼儿 教育“小学化”。 （五）幼儿教师专业水平较低 长期以来，我国的幼儿教师的社会地位和工资 待遇都较低，导致幼儿教师队伍的稳定性和专业水 平也偏低。一些幼儿教师几乎就没接受过专门的训 练就直接上岗，这种现象在农村偏远地区尤为突 出。由于缺乏舞蹈、音乐、美术等相关的专业功 底，他们不能开展丰富的游戏活动，就只能简单地 套用小学的教育内容和教学方式。即使幼儿教师经 过了专门的训练或培训，硬件设施和玩教具的限 制，很多游戏活动也不得不取消，转而组织玩教具 需求较少且操作较简单的“小学化”的教学活动 三、幼儿教育“小学化”的治理途径 遏制幼儿教育“小学化”倾向，可以从以下几 方面人手。首先，加强政府的监管和宣传。政府加 强对幼儿园的监督和管理，严格办园资质，提升办 园准入制度，取缔非法办园，严厉纠正幼儿教育 “小学化”倾向。加强对幼儿教育政策的宣传．引 导家长和教师树立科学的教育观，防止幼儿教育 “小学化”的出现。第二，提升幼儿教师的专业水 平。政府要加大对学前教育的投入，为幼儿教师专 业水平的提升提供财政支持。同时，幼儿同要严格 幼儿教师选拔制度．根据幼儿园和幼儿教师的实际 情况，采取有针对性的培训。贯彻科学的教育理 念，提升幼儿教师的专业水平，促进教师自觉抵制 “小学化”行为。第三，加强对幼儿教育过程的评 价。要改变过去重视结果而轻视过程的评价模式， 坚持将结果性评价和过程性评价相结合，建立科 学、合理的幼儿教育评价体系。第四，做好幼小衔 接工作。幼小衔接的顺利进行不仅需要幼儿园的积 极努力，而且需要小学的密切配合。幼儿园应采取 适合幼儿的多种方式开展教育教学活动，鼓励幼儿 主动学习，激发幼儿的学习兴趣，养成良好的行为 习惯，为更好地适应小学的学习和生活打下基础。 同时，小学不得组织任何形式的入学考试和面试， 以免误导家长和幼儿园。此外，小学应在儿童入学 之初建立弹性的作息制度，课堂教学时问不宜过 长，以促进儿童较好地适应小学生活。 参考文献： ［１］金日勋．幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决 对策［Ｊ］．学前教育研究，２０１１（３）：４１—４３． （责任编辑：张爱华）
