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小学英语教学经验分享（共6篇）文章1：小学英语教学方法分享这篇文章分享了一些适用于小学英语教学的方法。
包括利用游戏和歌曲来激发学生兴趣，鼓励学生进行口语练习，结合图片和实物进行教学等。
这些方法能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
文章2：小学英语教学中的互动策略这篇文章介绍了一些在小学英语课堂上可以使用的互动策略。
例如，老师可以组织学生进行小组活动，让他们互相交流和合作；还可以使用教具和多媒体来增加课堂的互动性。
这些策略可以促进学生的参与和学习效果。
文章3：小学英语课堂管理经验这篇文章分享了一些小学英语课堂管理的经验。
例如，老师可以设立明确的规则和奖惩机制，建立良好的师生关系，提供积极的激励和反馈等。
这些经验可以帮助教师有效地管理课堂，创造良好的学习氛围。
文章4：小学英语听力教学技巧这篇文章介绍了一些小学英语听力教学的技巧。
包括使用简单明了的语言和慢速播放录音，提供相关图片和动作指示，鼓励学生多次听和模仿等。
这些技巧有助于提高学生的听力理解能力。
文章5：小学英语口语教学策略这篇文章探讨了一些小学英语口语教学的策略。
例如，老师可以设计角色扮演活动，鼓励学生进行实际对话，提供生活化的情境训练等。
这些策略能够激发学生的口语表达能力和自信心。
文章6：小学英语写作指导建议这篇文章提供了一些建议，帮助小学生提高英语写作水平。
包括培养良好的写作习惯，提供写作模板和范文，鼓励学生进行多样化的写作练习等。
这些建议能够帮助学生提升写作技巧和语言表达能力。
以上是我分享的六篇小学英语教学经验，希望对您有所帮助。
小学生英语听力训练方法一、科学设计听力训练，让学生始终保持浓厚的兴趣(一)、听力训练时间的控制听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生注意力和精神都处于高度紧张状态。
这种状态如果持续太久，则会产生疲劳。
从儿童心理角度分析，儿童天生好动，3至5分钟注意力转移一次，小学生听力训练应坚持“短而勤”的原则，切忌长时间让学生处于听的状态，否则学生会身心疲惫，影响听力效果。
所以必须严格控制时间，并在训练的间隙插入些轻松的音乐或小笑话作为调味剂，以达到放松的目的。
(二)、听力材料的选择听力材料的难易水准要适合小学生的听力水平，太容易，失去了训练的意义;太难，学生听不懂，就会失去信心和兴趣。
其次，听力材料不宜太长，太长学生的注意力会分散，欲速则不达。
再次，让学生听不同人士的朗读材料，以便适合不同的英语口音。
最后，教师要对学生可能遇到的障碍在听前实行适当的讲解。
(三)、课堂气氛的营造在课堂教学中，教师应该使用英语课堂用语，例如：look at the blackboard, please. read after me, please. louder, please. again, please. read it by yourselves. listen to me carefully. look at my mouth. act the dialogue, please. work in pairs.are you ready? who will have a try? time is up…另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。
对于一些学生较难理解的句子，教师可一边说一边打手语，让学生去猜。
鼓励学生用英语回答问题及参与其它课堂活动，将听力教学贯穿在平时的每一节英语课中。
二、提升听力水平的方法和技巧(一)、兴趣训练法现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
核心素养下小学英语课堂的教学策略小学英语课堂的教学策略应该着重培养学生的语言运用能力和核心素养。
下面是几个针对核心素养的教学策略：一、培养学生的听力和口语能力1. 打造语言环境：创设多种多样的语言环境，例如播放简单有趣的英语歌曲、英语故事等，引导学生主动参与到英语环境中。
2. 情境教学法：通过创设真实的生活情境，让学生在具体的情境中学习英语，比如模拟商店购物、电话交谈等，提高学生的听力和口语能力。
3. 情景对话：利用情景对话来教授常用的口语表达，例如问候语、购物用语、时间表达等。
二、培养学生的阅读和写作能力1. 阅读材料：选择适合学生阅读水平的英语材料，提供足够的阅读时间和机会，鼓励学生通过阅读理解和推理来获得信息。
2. 写作练习：从简单的句子开始，逐渐引导学生进行段落写作，例如让学生根据图片描述故事情节、总结课文等。
三、培养学生的交际能力1. 合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生与他人合作和沟通的能力。
2. 角色扮演：安排学生在不同的角色中进行对话，例如在餐馆点餐、在旅游中询问路线等，提高学生的实际交流能力。
四、培养学生的文化意识1. 文化背景介绍：在教授课文时，介绍相关的地理、历史和文化背景，使学生更好地理解和接受英语文化。
2. 跨学科教学：将英语与其他学科结合起来教授，例如通过英语学习植物、动物等自然科学知识，增加学生对不同文化的认识。
五、培养学生的学习策略1. 学习方法指导：教授学生一些有效的学习方法，例如记忆单词的技巧、阅读理解的技巧等，帮助学生提高学习效果。
2. 激发学习兴趣：通过多样化的教学形式和活动，激发学生对英语学习的兴趣，鼓励他们进行自主学习和探索。
在实施这些策略时，教师可以尝试不同的教学方法和教学资源，以及根据学生的不同特点和需求进行差异化教学，鼓励学生积极参与，创造良好的学习氛围。
如何提高小学生英语听力能力的方法我们身为一名合格的小学生英语教师，如何为学生们在英语听力的道路上指引正确的方向?这里与大家分享提高小学生英语听力的5个诀窍，有时间我们不妨学习一下，看看自己能够做到何种程度。
提高小学生英语听力的5个诀窍1.积累基本词汇提高听力的基础是理解词汇。
词汇量的积累在英语学习中尤为重要。
学生除了掌握课本上的生词外，还可以通过课外阅读来扩大自己的词汇量。
如坚持阅读适合自己英语水平的文章，其内容可以是英语小故事、英语漫画、英语连环画，如the Ugly Ducking, Cinderella, the Wind and the Sun, the City Mouse and the Country Mouse 等，循序渐进地积累词汇。
2.了解西方文化多种途径接触英语，让学生了解英语。
例如学生通过看原声电影，不仅丰富了业余生活，而且扩充了自己的英语词汇。
去年风靡全球的电影《冰雪奇缘》，很多学生喜欢里面的主题曲《Let it go》,在学唱的过程中，学生不仅提高了学习兴趣，也感受到英语的魅力。
有些学生平时爱看英语讲座或英语节目，如央视的动感英语和英语沙龙。
有些学生爱阅读，如《英语角》杂志，《时代英语报》等，通过这些途径去接触英语，不断地积累文化知识，才能更好、更快、更准地理解英语表达的意义。
3.学会听音辨音小学生需要不断提高模仿发音的能力。
听力培养从字母、单词、句子入手，培养“听”的好习惯，注意看老师的口型。
小学高年级听力材料中常带有连读、重读、弱读、同化、失去爆破等语音语调的变化，所以，学生要掌握一些读音规则，如put it 可读成/pu-ti-t/，read it可读成/ri:dit/，last class/las: kla:s/等。
学生通过模仿原声，逐步熟悉并掌握正确的语音、语调、停顿、节奏等形式，从而提高“听”的理解能力。
4.捕捉关键词句小学英语听力检测中常见题型有：听录音，选择所听到的内容，选择应答，图片排序，根据录音填空，对话理解、短文理解等。
小学的英语听力教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于小学的英语听力教学设计的文档，希望对你能有帮助。
一、精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。
听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先阅读听力材料，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。
精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。
设计导入活动时，教师要以听力材料的内容着手，特别关注学生的兴趣。
（1）利用图片和多媒体课件导入。
在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。
教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。
激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。
通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。
教师还可组织学生就画面内容展开讨论。
在讨论过程中学生的信息可以得到互补。
如教师要求学生听一个主题为“Rules around us”时，听前活动就可设计为：Task One: Talk about the signs:教师出示各种在不同场合可以见到的标志如“禁止吸烟”、“不准入内”、“严禁跳水”、“不准停车”等标志，提问学生：1. Where can you see these signs?2. Do you know what these signs mean?3. What must we do or mustn’t do when we see these signs?通过对这些图片的讨论，学生对与主题有关的重要语言结构和内容作好了充分的准备。
Task Two: Talk about the places:画面出现学生生活中每天都经历的场景。
如学校食堂、图书馆、马路车站、居住小区等，引导学生继续思考讨论。
what are the things you must do or you mustn’t do in these places?听前活动的设计既激活了学生的背景知识，学生在Think and share的过程中，思维能力和口语表达能力也得到相应的发展和提高，更重要的是听前活动的开展为听时环节的顺利开展无论在学生的心理上，还是语言知识上都作好了充分的准备。
提高小学英语听评课有效性的策略研究提高小学英语听评课有效性需要明确教学目标。
教师应该在教学前明确听力教学的目标，包括学生应该达到的听力水平，听力教学所要涉及的内容和技能等。
在制定教学目标时，还应考虑学生的实际水平和兴趣，确保目标既具有挑战性，又符合学生的能力和认知发展水平。
通过明确的教学目标，可以为小学英语听评课提供明确的方向和标准，帮助教师更好地设计教学内容和评价标准，为学生的听力学习提供有效的指导和支持。
提高小学英语听评课有效性需要设计多样化的教学活动。
教师可以结合小学生的特点和英语学习的需要，设计丰富多彩的听力教学活动，如听故事、听歌曲、听对话等。
通过设计不同类型的听力活动，可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的语言输入，促进他们的听力技能的发展。
多样化的听力教学活动也有利于检验学生的听力水平，评价他们的听力能力，为评价结果的准确性和客观性提供保障。
提高小学英语听评课有效性需要积极引导学生参与听力教学。
教师应该通过各种方式鼓励学生积极参与听力活动，引导他们主动倾听、理解和表达。
在听评课过程中，教师可以采用小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
通过积极引导学生参与听力教学，可以更好地调动学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
提高小学英语听评课的有效性是一个复杂而又全面的工作，需要教师在教学实践中不断摸索和实践。
通过明确教学目标、设计多样化的教学活动、合理设置评价标准和积极引导学生参与听力教学等策略的研究和实践，可以帮助提高小学英语听评课的有效性，促进学生的听力水平和学习效果的提高。
希望相关教师和研究者可以重视这一问题，加强对小学英语听评课有效性的研究和实践，为小学英语听力教学的改进和提高提供有益的借鉴和支持。
【2000字】。
小学英语语音教学策略随着全球化的发展和国际化交流的不断加深，学好英语已经成为了现代青少年必备的能力之一。
在英语学习中，语音是其中一个非常重要的方面，因为一个优秀的语音能力可以使我们的英语学习更加轻松和自然，更快地提高英语水平。
因此，在小学英语教学中，语音教学也是非常重要的，本文将介绍小学英语语音教学策略。
一、英语语音教学的重要性英语语音教学是英语教学的重要环节之一，是英语学习的一个重要组成部分。
一个人的语音水平直接影响到其整体英语水平的发展。
学生们若想具备一个良好的英语发音，必须通过系统性的语音教学来提高自己的听、说、读、写的英语能力。
语音教学也是如何提高英语学习者的英语沟通能力的重要手段之一。
二、英语语音教学的原则在进行英语语音教学时，应坚持以下原则。
1.以学生为本教师应根据学生的英语水平、学习能力、教育程度等因素设计语音教学活动。
教师应考虑学生的学习方面，包括学习目的、学习内容、学习方法和学习时间等，以便使学生更容易地理解和掌握所学内容。
2.循序渐进英语语音较为复杂，不是一蹴而就可以轻松掌握的，因此，在进行英语语音教学时需要循序渐进，由浅入深，逐步提高语音水平。
在教学过程中，教师应合理设置教学内容，让学生逐步从单词发音，到短语发音，到句子发音，最终到段落发音，各个层面循序渐进、稳步提高。
3.生动形象英语语音教学应生动形象，教师应充分利用图片、图表、实物模型等教具，通过打比方形式、语音讲解以及相关的语音训练，为学生营造一个具有实际感和生动形象的英语语音学习环境，使学生能快速理解所学知识，提高学习兴趣，更好地吸收所学内容。
4.科学合理英语语音教学的内容、方法和教法等都应符合科学性和合理性。
教师在进行语言教学时，需要对学生的身心发展、学习能力、学习特点等进行全面的调查和研究，结合这些因素制定出合理科学的语音教学方案。
三、小学英语语音教学的策略1. 基础发音教学英语单元音和双元音发音是英语语音的核心，只有在掌握了基础的发音技巧后，才能在学习和掌握英语的同时培养良好的语音习惯。
浅谈小学英语听力教学作者：陈荣来源：《新一代》2013年第10期摘要：学英语，听是很重要，也是人们语言交际重要方面，听是英语发音准确关键，也是学习英语重要途径之一，听力识别和理解能力，与个人知识经验有密切联系，为了加强对听力教学理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨小学英语听力基本要素，总结概括了影响听力几个因素，指出了操练方法，通过有效听力训练迅速提高小学英语听力能力。
在此基础上，进一步探讨并提出常见听力教学策略。
关键词：教学；英语听力；技巧；策略中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0045-01学习语言一个十分重要目的就是同活生生人进行交际。
听，作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。
因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力提高。
初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己听力水平。
小学英语教师作为学生英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应策略，把重点放在培养和提高学生听力理解能力上。
造成学生听力困难因素很多，如生词、复杂句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调变化等。
仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者认为，对这一问题研究可以从学习策略角度考查以下几对关系：一、基本构成要素《英语课程标准》强调英语教学的语言交际性，而听力理解能力是语言交际能力首要方面。
语言学家说：“听力理解就是对交际状态中语言信号成分认知控制”。
听力理解过程不是一种简单语言信息解码过程，而是一种解码与意义重构的有机结合。
听力不仅是听觉器官活动，它还包含辨音能力等多种能力。
1.辨音是听力理解第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号（语音、语调和音质等）——正常听觉器官是物质前提；二是头脑中要有与英语词汇意义对应模型存储；三是要能迅速将所听信息与大脑储存图式相联系。
对词汇熟练与否直接影响音与义联系速度。
小学低年级段英语语音教学的策略一、培养兴趣、加强听力训练在小学低年级阶段，学生往往对英语学习抱有浓厚的兴趣，因此教师可以通过生动有趣的教学内容激发学生的学习兴趣。
通过趣味性的英语歌曲、游戏等教学方法，培养学生对英语的浓厚兴趣，使他们愿意投入到英语学习中去。
加强听力训练也是英语语音教学的重要策略之一。
学生在小学低年级阶段的语音发音能力往往是非常薄弱的，通过大量的听力训练，可以帮助学生熟悉英语的语音特点，提高他们的语感和语音辨别能力。
教师可以通过播放英语短篇故事、有声读物等让学生进行听力训练，同时也可以在班级中组织一些听力游戏，激发学生的学习兴趣。
二、利用多媒体教学、示范发音在小学低年级阶段，学生的学习能力和自主学习能力很弱，因此教师在英语语音教学中需要通过多媒体教学的方式来进行。
利用多媒体教学可以使学生通过视觉、听觉等多种感官来进行学习，帮助他们更好地掌握英语语音知识。
教师应该充分利用多媒体软件进行示范发音，通过播放美音和英音让学生模仿，帮助他们更准确地掌握发音技巧。
三、重视口语训练、小组合作小组合作也是英语语音教学的重要策略之一。
通过小组合作，学生可以在互动中进行口语练习，相互交流、相互纠正差错，提高他们的口语表达能力和语音发音能力。
通过小组合作，学生可以在轻松愉快的氛围中进行练习，激发学生学习英语的兴趣，培养他们的合作意识和团队精神。
四、重视反馈、巩固训练在小学低年级段的英语语音教学中，教师需要重视对学生的反馈，及时纠正学生的发音错误，帮助他们掌握正确的发音技巧。
通过及时的反馈，学生可以在发音过程中不断改正，逐渐提高自己的语音发音能力。
巩固训练也是英语语音教学的重要策略之一。
通过反复的练习和巩固训练，可以帮助学生更牢固地掌握英语语音知识，提高他们的语音发音能力。
教师可以布置一些口语练习的作业，让学生在课外进行巩固训练，同时也可以在课堂上设置一些口语练习的时间，帮助学生在课外时间进行巩固训练。
小学低年级英语语音教学需要综合运用多种教学策略，通过培养兴趣、加强听力训练、利用多媒体教学、重视口语训练、小组合作、重视反馈、巩固训练等方式帮助学生更好地掌握英语语音技能，为他们的英语学习打下坚实的基础。
今天，我很荣幸能够站在这里，与大家共同探讨小学英语听力交流的重要性。
英语作为一门国际通用语言，在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
而听力作为英语学习的基础，对于学生的英语综合运用能力有着至关重要的影响。
在此，我将从以下几个方面展开论述。
一、小学英语听力交流的重要性1. 提高学生的英语学习兴趣兴趣是最好的老师。
通过英语听力交流，学生可以接触到地道的英语发音、丰富的词汇和生动的语言表达，从而激发他们对英语学习的兴趣。
这种兴趣将促使他们在日常生活中主动去学习、运用英语，为今后的英语学习打下坚实的基础。
2. 培养学生的英语思维习惯英语听力交流有助于学生养成良好的英语思维习惯。
在交流过程中，学生需要迅速理解对方的意思，并作出相应的反应。
这有助于他们在日常生活中形成英语思维，提高英语交际能力。
3. 增强学生的英语综合运用能力英语听力交流涵盖了听、说、读、写四个方面，有助于学生全面提升英语综合运用能力。
通过听力训练，学生可以更好地掌握英语语法、词汇和表达方式，为今后的英语学习奠定基础。
4. 促进学生的跨文化交流随着全球化的不断发展，英语已成为国际交流的重要工具。
通过英语听力交流，学生可以了解不同国家的文化、风俗习惯，拓宽视野，增强跨文化交流能力。
二、小学英语听力交流的实践策略1. 创设良好的英语听力环境学校应为学生创设一个良好的英语听力环境，如利用多媒体设备播放英语歌曲、电影、动画片等，让学生在轻松愉快的氛围中提高听力水平。
2. 加强听力教学教师在教学中应注重听力训练，通过多样化的听力材料，如故事、对话、新闻等，提高学生的听力理解能力。
同时，教师应引导学生学会总结听力技巧，提高听力效率。
3. 开展英语角活动英语角活动为学生提供了一个良好的英语交流平台。
学校可以定期组织英语角活动，让学生在轻松的氛围中练习英语听力，提高英语口语表达能力。
4. 利用网络资源网络资源丰富，教师可以利用网络平台为学生提供更多的听力材料。
1. 阶梯训练法听力训练要遵循由浅入深、由易到难、由慢到快、循序渐进的原则，有目的有计划地进行单词──短语──短文的训练。
(1) 听辨单词要求听辨的单词大多是听起相似或只有长短音的区别。
在平时训练中，教师应对此进行比较，找出差异的规律，让学生在平时的训练中有意识地运用这些差异的规律。
(2) 听选答语让学生就所听到的句子、对话回答问题。
在听材料前，首先要让学生熟悉一下所听材料内容，做到心中有数；听读前要听清关键词，特殊疑问词是学生要听的关键词。
如what，why，who，whose，where，which，how等。
听选答语是培养学生语句理解能力，以及对语句表层意义深层涵义的理解，听懂对话的言外之意或间接的转述。
(3) 听读默写听写是训练听力的好方式，早期阶段鼓励学生要在要在写之前尽兴口头复述，即“听、说、写”三结合的方式，以锻炼学生的记忆力，听写的内容可以是单词、句子或短文填空等，千万不可因其中有不会写的单词而隔断以后的内容，要做到当机立断，要随着录音的播放而进行，中间不存在思维中断。
(4) 短文理解短文理解是在听完一段录音材料后，根据短文的内容判断正误，或根据短文内容选择正确答案。
无论是哪一类的练习，首先都要理解短文的内容，甚至在理解的基础上加以分析、推理，从而得出正确答案。
为了培养学生的概括能力，可采取听后概述，强化识记。
教师在进行课文教学时，可以先让学生听课文录音，然后让他们复述课文主要内容。
复述时可以先写关键词或借助辅助手段，如挂图、投影、手势等，以强化效果，降低难度。
2. 点拨听力预测技巧听力理解的心理过程的特征要求听者在听力过程中运用相对应的策略，以便及时准确地理解说话者的信息，预测策略就是其中重要的一种。
按照现代认知心理学的的图式理论，听力是一个“外部信息”激活“内部图式”，进而产生“预期”，再经过“证实──扩展──修正──再预期──再证实”的知觉循环过程。
预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。
小学英语课程引言小学英语课程是培养学生英语语言能力的重要阶段。
它是培养学生对英语语言的兴趣和基础的基础阶段。
通过小学英语课程的学习，学生能够掌握基本的词汇量、语法知识和听说读写的能力。
本文将介绍小学英语课程的内容和目标，以及教学方法和策略。
一、小学英语课程的内容小学英语课程的内容根据学生的年龄和语言能力而有所不同。
通常分为三个阶段：一年级至三年级、四年级至六年级的初级课程，以及六年级的高级课程。
1. 初级课程初级课程主要教授学生基本的英语词汇和句型，培养学生的听力和口语能力。
学生将学习简单的日常用语，如问候语、购物用语等，并能够用简单的句子表达自己的想法和感受。
初级课程还强调对英语语音的准确发音的训练。
2. 高级课程高级课程主要是在初级课程的基础上进一步拓展英语的应用能力。
学生将学习更多的词汇和语法知识，并能够进行更复杂的听说读写训练。
高级课程还注重培养学生的阅读和写作能力，使学生能够阅读简单的英文文章，并写出简单的句子和段落。
二、小学英语课程的目标小学英语课程的目标是培养学生的语言能力和兴趣。
通过学习英语，学生能够开阔视野，增进对世界其他文化的了解。
具体目标包括：1. 培养学生的听力和口语能力小学英语课程注重培养学生对英语的听力理解和口语表达能力。
学生通过大量的听力练习，能够听懂简单的英文对话和文章，并能够用简单的句子表达自己的想法和感受。
2. 提高学生的阅读和写作能力小学英语课程也着重培养学生的阅读和写作能力。
学生将学习阅读简单的英文文章，并通过练习写出简单的英文句子和段落。
这将有助于学生在学术上的进一步提升以及在将来的生活中更好地运用英语。
3. 培养学生的学习习惯和自主学习能力通过小学英语课程的学习，学生将培养良好的学习习惯和自主学习能力。
学生将学会如何有效地学习英语，找到适合自己的学习方法和策略，并培养自主学习的能力。
三、小学英语课程的教学方法和策略小学英语课程采用了多种教学方法和策略，以满足学生的不同学习需求。
听说教学在小学英语中的应用策略1. 引言1.1 背景介绍通过听说教学，学生不仅可以提高自己的口语表达能力，还可以增强自信心和沟通能力。
通过与同学互动，参与各种听说活动，学生的兴趣也会得到激发，学习效果也会更好。
深入探讨听说教学在小学英语中的应用策略，对于提高学生口语能力，促进英语教学质量的提高具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学英语教学中应用听说教学的策略，进一步提高学生的语言听说能力。
通过深入挖掘听说教学的定义、方法以及应用策略，可以帮助教师更好地设计和实施课堂教学，使学生在轻松愉快的氛围中提升英语口语表达能力。
本研究旨在为小学英语教师提供可行的教学建议和指导，促进学生在英语学习过程中主动参与，提高语言运用能力。
通过研究听说教学在小学英语课堂中的应用策略，可以更好地培养学生的英语交流能力，激发学生学习英语的兴趣和动力，促进他们的全面发展。
通过本研究，将有助于促进小学英语教学的改革与创新，提高教学质量，培养学生的综合语言能力。
1.3 意义听说教学在小学英语中的应用策略意义听说教学在小学英语中的应用策略对于学生的语言发展和交流能力的提升具有重要意义。
通过听说教学，学生能够在模仿和实践中不断提高自己的口语表达能力，从而更好地应对日常生活和学习中的交流需求。
听说教学可以激发学生学习英语的兴趣和积极性，通过丰富多样的听说活动，让学生在愉快的氛围中提升语言能力。
听说教学可以帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识，从而提高他们的综合语言能力。
最重要的是，通过听说教学，学生可以培养自信心和合作精神，提高学生的沟通能力和团队合作能力，为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
听说教学在小学英语中的应用策略具有重要的意义，对学生的语言发展和综合能力提升起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 听说教学的定义听说教学是指通过听和说的方式来进行教学，强调学生在教学过程中通过听力和口语能力来获取信息和表达自己的观点。
小学英语听力教学的基本方法和策略 三毛小学 谢丹凤
摘要：本文从听力教学在小学英语中的重要性、影响因素及发展过程等方面，对小学英语听力教学的基本方法和策略进行探讨。
关键词：听力训练 听力教学 听力理解 听力技能
听力训练是小学英语教学主要内容之一。听力往往又是小学生在英语学习过程中最感困难和薄弱的一项技能，因为学生不象学母语那样拥有足够的语言环境。虽然，在改革开放的今天，学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触地道的英语口语还很有限。因此，我们需要他们熟悉英语口语的形式，学会听英语，达到英语交际的目的。那么，在小学英语教学中，能否恰当地采取有效的听力教学方法和策略来指导课堂教学，不但是关系到听力训练成败的重要因素，也是影响英语整体教学质量的重要因素。
一、听的概念 听是人类认识活动的基本形式。听，是对口头信息的接受(吸收)和理解，是一种有目的的交际行为。听是一种积极的心理语言活动的过程，是一种高级神经系统的智力认识活动。在听的过程中，听者先对听到的词、句和话语片段进行感知，形成声音表象，然后根据已有的语言学习经验对所感知的词、句子和话语片段进行解码，形成短时记忆。这一复杂的过程在瞬间形成并持续不断。听者凭已有的知识、背景、经验采取预测、选择和修正的认知策略来理解接收的信息，在接受信息的过程中，有筛选、加工、储存的活动。初学者常借助母语，但随着英语知识和学习经验的积累，会逐步摆脱母语，逐步达到英语解码。
听力即听的能力，是指听者吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。“听力是一种主动型、隐蔽性的技能。”学生通过听可以大量吸收新的语言信息，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说的能力、读的能力和写的能力的提高。
二、 听力教学在小学英语教学中的重要性 在小学生英语学习中，听力也是英语四项基本技能之一。听、说、读、写各方面有其重要性，听是理解和吸收口头信息的交际能力，说的能力要在听的基础上进行培养和提高。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于为开展日常交际打下坚实的基础。现在，对小学生的听力水平要求越来越高，这就促使小学英语教师在教学过程要充分重视学生的听力训练，并在实践中不断地调整听力和改进教学的方法和策略。
三、 影响听力发展的因素 经过在教学中的观察及调查，在英语听力方面，学生主要有以下问题： （一） 影响听力理解的干扰因素首先源于依赖母语的习惯。学生们在听英语时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料反映成汉语。似乎只有借助母语才能理解和记住能听的内容，而不是直接去意识其所指的概念。其结果必然延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面。往往是下句开始时，大脑翻译思考理解还没能从上句中解脱出来。听到一个英语句子，脑中出现的是语法结构和汉语译文，这样不管说话人语速多慢，都无法等脑中反映出汉语的意思，分析完语法结构后再继续下文。
（二） 影响听力理解第二种干扰因素是学生常纠缠在一两个单词上，错过了掌握大意的机会，致使全篇听不懂。当然，也不能否认有时某些关键词的作用，但不能被它们卡住。因为，我们还可以通过上下文或其他词组来帮助理解。
（三）影响听力理解的第三种因素是：学生听音时喜欢一边看原文材料一边听录音，觉得这样听得清楚，省时又少力，或是听不懂就翻看原文。然而，科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有区别的。听力习得通过传音神经输入，阅读习得通过视觉神经输入，由于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主，造成听懂的假象，这样训练最多只能起到效音的作用，听力很难提高。 （四）单词的音与形、义的分离也是影响听力理解的因素之一。美国心理学家奥苏贝尔认为，如果在认知结构中储有的单词仅有文字符号和意义部分，那么感知到的有潜在意义的声音信号就无法被认出，更无法理解。词的音、形、义是相互依赖的整体。因此，不会读或读不准某个单词的听音者，认知结构中就肯定没有储存该词的声音资料，因而自然不能准确迅速地将信号内化为信息。在英语学习中，很多学生都有这样的体会，听得懂的句子一听就懂，听不懂的词怎么听也听不懂，原因就在此。由此可见，词的音、形、义的分离是听力发展的一大障碍。
（五）词汇量也是影响听力理解的重要因素。词汇是语言的建筑材料。 “没有语法，人们不能表达任何东西。” 大部分小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语，某些词汇他们只了解其中某一含义，仍然是生词多。为此在提高语言技能和交际能力的总目标下，加强词汇教学的研究也是不容忽视的一个问题。
（六）文化背景知识也是听力教学中不容忽视的一部分。语言、文化水乳交融。语言的实质是一种跨文化的交际，而且这种交际能力的获得必然涉及到语言和文化两个方面。中、英文化也象各民族文化一样具有某些相识之处，可两者之间存在着巨大的潜在的差异。中国学生不了解这些差异，在语言交际中就会出现语用失误，形成交际障碍。由于文化背景、风俗习惯的不同，往往是同一个词对讲话人与听话人会产生截然不同的反应，如“ I lost your cat.”这句话，有人觉得无关要紧，但是有人会觉得发生了一件大事，因为”cat”是一种宠物。所以，社会背景和文化知识都是能否正确理解讲话真正含义的关键要素。
（七）心理障碍也是听力教学中必须要克服的一大干扰要素。对母语的依赖不利于听力的发展，而且还会是使听音者产生心理障碍。学生中都有一种普遍的心理，即：在听音过程中如能听到的句子都反映成汉语就觉得听懂了。然而，正是由于这一环节占有了时间，造成大脑忙于寻找声音的汉语对应信号时无法处理随后到来的信号。同时，由于慌忙中并未完全理解接收到的信息，又导致了遗忘。无法处理的信号不断堆积，致使听音者精神紧张，而紧张的情绪又干扰了大脑的有效工作，使听音者心情烦躁，甚至失去信心，心理障碍通常就在这时形成，一个人一旦认定自己办不好的事情，自然会下意识地放松主观努力，结果就真的办不好。 四、听力教学策略的发展 根据国外的资料，听力教学策略的研究实践大致经历了下面几个阶段： （一）在六十年代，学生听力不好的原因被认为是对语音系统了解不够。因而教学的重点主要放在不同元音组合的音节的分辨，语调的高低，重音的变化等语言信号的训练上。
（二）到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上，这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段的口头语言的整体理解问题。
（三）近十年来，强调的是选择地听。因为在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。因此，随着在英语教学中对英语交际作用的重视，听力训练的内容要求贴近实际生活，更符合能力自然发展的过程。
（四）提倡听者之间的互相帮助和协作活动 教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，提示学生意识到自己在母语里已有的听能力。这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立信心，同时也向教师的教学策略提出了以下要求：如何使课堂上的听力活动接近于现实生活？任何使学生利用自己在母语语言里已有的听的能力？在小学英语教学根据不同的目标和影响能力的因素采取不同的听力政策呢？
五、小学英语听力基本教学方法和策略 （一） 从基础入手，训练辨音，提高听力 听力教学应从基础入手，这一原则不应只是教师心中有数，而应让学生对此有认识，从而积极配合。
虽然小学学生有一定的辨音能力，但部分学生长期形成了音、形、义分离的词汇学习方法。因此，必须让学生充分认识到词汇必须重视其完整性，把好信息储存关。 很多学生有这种体验，听的句子很简单（看文字材料并无生字），而且听得很清楚，甚至当时能把句子重复出来，但就是不知道是什么意思或者要过一会儿才能反应过来。这一现象在一定程度上得归咎于词汇学习方法的不当。也许有人认为只记词的形、义，即仅眼睛看单词省时省力。事实上心理学研究早已证明，多种感觉器官的参与能加强对大脑的刺激，有利于提高记忆活动的效率。记单词应手、眼、耳、舌并用；即眼睛看着手里在写的字，嘴里念出起读音，心里想着（从意义上理解）该词所指的事物或概念，并尽可能将概念与一具体事物或行为相联系，在脑子里显示出视觉形象。这样记单词既快又牢，不仅能保持单词音、形、义的完整性，而且还能培养学生用英语思维的能力，为提高在快速听音过程中准确理解奠定基础。
（二） 在听力过程中注重听力微技能的训练 听力技能的获得是积累的过程，有一定的量变才能有质变的产生，在听力教学的过程中，应注意加强学生听力微技能的训练。就听力而言，理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想象等技能积极在相互动作的过程。因此，学生在实际中所具备的听力理解也必须由各种听力微技能所组成，这些微技能分别是：
1. 辨别连贯表达中语音的技能 在快速的英语交流中，很自然会产生略音、重轻及连续等现象。而学生一般不熟悉或不太善于发现这种现象，因此在听力过程中，明明是已经知道的词却听不出来，因为词汇到了语流中发音往往会发生变化，如：teach him，give him，tell her，come here中的“h”哑音同时连读使它们产生的变化有的也非常大。如：Am I[mai],Is he[zi],Is it [izi]等。另外有些发音直接影响到对全句的理解，如：as…as句中第一个“as”常弱读，听音能力差的学生开始是无法辨别的；除此之外还有musn’t，can’t，haven’t等中的否定形式，学生常把这类形式听成强调句，这些都影响学生的听力理解。所以在教学中有必要安排正规与非正规语音语调的比较练习，通过大量的练习正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉掌握语音、语调、停顿、节奏、重读形式等。通过安排单句、对话、短文、主题对话等让学生发现和认识连贯表达中的语音变化，包括语音省略、强弱和轻重的变化。
