一年级第一单元 单元整体设计 (1)

人教版一年级数学下册第一单元分层作业设计

全文共5篇示例，供读者参考

人教版一年级数学下册第一单元分层作业设计 篇1

教 学 设 计（1）

教 学 设 计（2）

教 学 设 计（3）

教 学 设 计（4）

教后札记：

教 学 设 计（1）

教 学 设 计（2）

教 学 设 计（3）

教 学 设 计（4）

教后札记：

教 学 设 计（2）

教 学 设 计（3）

教 学 设 计（4） 教后札记：

教 学 设 计（1）

练习一第3题，先小组里讨论，再指名汇报

五、总结：

今天你学到了什么知识？

再度设计

教 学 设 计（2）

教 学 设 计（3）

教 学 设 计（4）

教后札记：

人教版一年级数学下册第一单元分层作业设计 篇2

教学目标

1、能在具体情景中，根据行、列确定、描述物体的位置。

2、在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。运用所学知识和方法解决简单的问题，培养实践能力。

3、感受数学与现实生活的联系，体会到数学就在我们身边。

准备预设过程

教学重点： 根据行、列确定物体的位置

教学难点：

能够在具体情境中，根据行、列确定物体的位置

教学用具：

多媒体课件

教学课时：

1课时

一、 激情引入

1、师：小朋友们，上个星期我们学了哪些数学知识？

生：上下、前后、左右

师：谁来说说你的上面有什么？下面有什么？

前面有什么？后面有什么？

左边有什么？右边有什么？还有吗？

学生畅所欲言。

集体备课教案

学校 小学 主备人 学科 语文 版本 苏教版 总课时 16课时

年级 一年级 上（下）册 下册 单元 第一

单元 课题 识字

教学 课型 新授

苏教版一年级下册语文全册教学计划

一、班级情况分析：

经过一学期的小学生活，学生逐渐养成了一些良好的行为习惯和学习习惯，但他们的自制能力较差。识字和写字能力有很大进步，但仍有部分学生的读写姿势不正确。学生运用普通话的习惯已经养成，表达能力还不够。这些都有待新学期师生共同努力，使每个学生得以发展。

二、教材分析

本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。

本册教材突出两个习惯的培养：专心倾听、勇于发言；认真写铅笔字。关于这部分内容的教学，我们要树立这样的思想：习惯的培养不是一朝一夕的，它需要长期训练。教师应做有心人，充分利用各种机会进行良好的习惯培养，天长日久，就会让这些外在的行为变成孩子内在的、自觉的行动。习惯对学习具有巨大的影响力，良好的习惯是孩子走向成功的重要保证。

2.识字写字

本册教材共安排生字483个，其中要求写的298个，只要求认识的185个。教材中的生字分两个途径安排，一是集中识字，二是随课文识字。集中识字共8课，介绍了三种识字方法：词串识字、看图会意识字、转转盘识字。大量的生字随课文出现，进行识写。无论哪一种识字途径，都要读准生字的字音，并联系上下文试着理解词句的意思。因为识字始终是低年级教学的一个重点，教师要采用多种生动活泼、行之有效的方法帮助识字。

全册教材安排课文26篇，分为六个单元。其中写景状物的6课，记事（含生活见闻、童话故事）为主的11课，写人为主的（包括人物故事）7课，古诗1课，“文包诗”1课。内容涉及对自然现象的认识感受，对社会风情的了解体察，对优秀文化、高尚品德、科学精神的颂扬，对生存发展与环境保护的关注等。课文大都篇幅短小、文字浅显，语文规范，内涵丰富。

4.单元练习 参与备课人简评（加黑加粗） 全册教材共安排综合练习8个，每单元后面安排1个。练习以综合性为主，内容包括字词句练习、写字、成语和古今诗文的朗读背诵、口语交际等，既相对独立，又各自形成系列。

新苏教版科学一年级下册第一单元教案、单元概要、知识点归纳

第1单元《石头和泥土》目录

1 石头

2 玩泥巴

3 沙子与黏土

第1单元《石头和泥土》单元概要分析

一、单元整体解读与学情分析

岩石和土壤是构成地球的重要物质，引导学生认识岩石和土壤，是认识地球环境的重要组成部分。由于认知水平所限，一年级学生还难以建立岩石、土壤的科学概念，更无法理解岩石圈的概念。本单元的设计，基于一年级学生已有的日常概念“石头”和“泥土”，立足于观察和描述生活中常见的石头、泥土，以及颗粒更小的沙子和黏土的外形特征，通过操作这些材料，丰富对岩石、土壤的感性认识。本单元力求尽可能多地给学生创造玩石头、玩泥巴的机会，在玩中观察，在观察的基础上学会用科学的语言来描述它们的形状、颜色、大小、斑纹、质地等方面的特征。在探究技能的培养方面，本单元着重引导学生对物体进行仔细观察、比较，对物体进行分类，以及就各自的发现进行交流、分享，这些活动对于促进思考、发展科学思维来说非常重要。

二、单元目标解读与概念分析

本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》低年段的课程目标。

科学知识：

观察、描述常见物体的基本特征。

科学探究：

在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。

科学态度：

能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。

科学、技术、社会与环境：

了解人类可以利用科学技术改造自然，让生活环境不断得到改善。

“地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核”，这是课程标准所指明的，在“地球与宇宙科学领域”中教师应帮助学生形成的主要概念之一。对儿童来说，土壤、岩石概念的建立是一个渐进的过程，本单元所设计的学习内容，是学生在整个小学阶段科学课程中对土壤和岩石的第一次接触，意在从感性、具象的层面为学生创设认识不同颗粒大小的岩石特征的机会，为土壤、土壤圈以及岩石、岩石圈概念的发展打下基础。

教学篇誗学业评价部编版小学语文一年级单元整体作业设计分析游航（三明市三元区建设小学，福建三明）在当前的教学理论体系下，作业为五大环节之一，在教学体系下有着十分重要的地位，是课堂教学在内涵和外延两个层面上的扩展和延伸。而在当前新课程标准的教学目标体系下，低年级段原则上不应当布置在学生回家后完成的书面作业。作为教学的关键环节，作业的作用自然是举足轻重的，然而一年级的学生由于身心发育的限制，布置回家后的书面作业并不恰当。而其他形式的作业布置，对于教师而言也提出了更严格的要求，从形式、内容、难度、质量各个层面上，其设计都必须在与教学内容紧密结合的基础上，尽可能地符合一年级学生的发育阶段和特点。只有这样，作业才能真正起到巩固学生知识体系，启蒙逻辑思维，调动学习热情等种种作用，同时也能帮助教师更加清楚地掌握学生的学习情况，了解学生对知识的掌握程度，洞悉学生学习的难点和障碍，了解教学效果，从而能够针对性地调整教学设计、方法和策略，切实提升教学效率。一、作业形式分析在具体的作业设计中，可以采用的形式包含以下但不限于以下几种：（一）聆听与辨识1援认真倾听单元内课文的朗读音频，并尽可能带感情地跟读。2援在聆听中辨识易混字和读音，例如平翘舌音等。3援在课文中勾画听到的重点字词。4援复述所听到的内容。（二）朗读和背诵从音节到字词，再到完整的句子、连贯的语段，直至整篇文章，引导学生逐步提高阅读能力；鼓励学生借助拼音、字典等工具进行课外阅读；对教材中有明确要求的材料进行背诵。（三）语言表述表述能力的培育对于学生的成长而言至关重要，同时表述能力也是新课标课程改革教学目标体系中非常重要且关键的一环。教师要引导学生积极进行语言表达，积累相关经验，提升表达能力，克服害羞等情绪。就内容而言，首先，可以引导学生谈谈学习的体会，自己对各种方法的感受。其次，可以借助图片等素材，引导学生就图片进行现场发挥；教师给出一定的关键词，引导学生造句，要注意词语应用的准确和恰当。或者就当前的课堂环境、学校里的各项活动等，要求学生现场造句。再次，可以引导学生利用主谓宾的形式来解析长句子。最后，还可以要求学生依靠自己的理解来复述单元内的课文等，甚至开展角色扮演等活动。（四）实践环节对于教学过程中理论与实践之间的鸿沟的填补是新课程标准区别于以往的教学目标体系的一个关键点，因此在作业设计中教师也要注重对实践环节的设计和添加。在一年级阶段，实践作业可以采取教学生查字典、制作单词卡、简要查找与单元内容相关资料并分享等形式。二、关于单元作业的反省与完善（一）注重实现主要目标的全覆盖一般而言，在整体性的单元作业设计中，一定会有一个主要的目标。而对这一目标的追求在单元作业的各个板块都要有所体现，保障能够通过单元作业的形式实现这一目标。举例而言，如果单元目标为强化学生的字词积累，那么在单元内各个阶段的作业中都要注意要求学生勾画、识记较为重要的生字和词汇。（二）目标主次分明、和谐共建在追求主要目标的同时，作业设计也要在一定程度上关照到非主要目标，在追求主要目标的基础上，尽可能体现非主要目标，但切忌使非主要目标喧宾夺主。（三）注意整体性的体现对教学目标的追求，落实在作业设计中，应该是成体系的，整体化、体系化的，每一板块的设计都要为目标服务，不能割裂、分离。三、结语在当下新课标改革的背景下，部编版教材的应用可以说为改革提供了很强的支撑作用，而要充分发挥这种支撑作用，合理的作业设计是必不可少的。因此，教师要对当前作业设计中存在的问题有清楚的了解，及时更新教学理念，与时俱进地重构教学目标体系，完善教学方法，在作业设计中注重对教材的贴合，坚持针对性、体验性、适度性等原则，不断反思所设计的作业体系内有待改进和完善之处，接受学生的反馈，从而逐步提升作业设计的水平，切实追逐教育目标，为学生的进一步发展夯实根基。参考文献：［1］陈苇苇.优化作业设计，让作业“动”起来：浅谈小学语文课堂作业有效训练的策略［J］.小学生作文辅导（三四年级版），2020（2）：91.［2］肖红.创新思维策略训练：小学语文作业优化设计探索与实践［C］.教育理论研究（第六辑），2019.［3］张志欣.作业，语文教学的重要环节：谈小学语文作业设计的思考与对策［C］.全国基础教育“未来教育家论坛”.中国教育报社，天津市教委，2011.作者简介：游航（1982—），女，汉族，福建龙岩人，大学本科，三明市三元区建设小学一级教师。摘要：部编版教材贴合实际教学需要，一方面内容选编、设置和安排都体现了很强的科学性，能够很好地服务于教学，另一方面又结合时代背景，体现与时俱进，对于教学实践的增益作用不言而喻。然而，许多教师在教学实践中，作业理念尚有待进一步提升，未能最大限度地发挥部编版教材的积极作用，片面强调各种标准和规则，在实际的作业设计和安排中却缺乏具体的方向。在此背景下，探索小学阶段的语文教学中，与部编版教材的应用相切合的作业设计思路、步骤、模式、框架和方法，以为实践教学服务。关键词：部编本教材；小学教学；语文；作业设计