消除写作恐惧,使其愿写乐写

Ｎ秦　

消除写作恐惧，使其愿写乐写　

赵丽明，黄君芳　

（广西百色市靖西县禄峒乡荣劳中心小学，广西　百色５３３０００）　

参加工作以来，我一直都是进行数学教学，今年４月由于学　

校工作的需要，我被安排接任四年级班的语文，蒙一下子我懵　了，课文的教学还能基本上应付过去，但是作文教学真的让我无　

从下手，于是有一次的作文课《××，我想对你说》我就简单地读　

了一遍作文要求，然后让学生自己动笔写作。结果到批阅的时　

候，全班学生竟然个个抄作文，千篇一律。　

看到这种情况，我心里真不是滋味，更不知道该怎么办？　

在周一的教研课上，我把自己遇到的困惑提了出来，想不到　同组大部分的老师都有这样的情况，普遍认为学生作文写作难，　

教师作文教学也难，农村教师作文教学更难。面对作文，教师头　

痛，学生更头痛。“应付”已成为农村作文教学的一种常态——教　

师为完成学校所定的批阅次数，学生为完成老师强行布置的作　

业，不是套就是抄。教师批阅起来更无兴趣可言，勉强为之。为什　

么会有这样的结果，主要是农村学生相较于城里学生而言，他们　

生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相　

比；他们看到的东西很少，可以给他们阅读的书籍更是少之又　少，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事语文教学工作　

都有同样的体会。因此，农村作文教学最重要的就是如何激发学　生兴趣，如何帮助学生积累语言、素材。　

在经过一年多的学习、听课、实践，我觉得要解决以上的两　个问题，使学生觉得写作是一种快乐，有必要做到以下几点。　

一、积累词汇，词汇先行　“词汇积累——作文训练的基石。”引导学生积累词汇，让学　

生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无论　

是城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法。但同样的　“积累词汇”，在做的过程中城里乡下却有着本质的不同。对于城　

市的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和　适时的检查就行了，然而在农村，那可要多费些心思和体力才可　

以。　首先，学生从＠ＩＵＬ获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读　

的书籍少之又少。开学初经过初步调查，发现本校每个学生手上　平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去　积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为了解决这个问题，我在班级　

中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教　

室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每　年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长　

给自己买一两本有意义的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，　

从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通　

过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克　

服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。　

其次，对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，城市　

孩子和农村孩子也有很大差距。由于城市家长的文化水平普遍　

比较高，他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”，而农村　孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，如果老师在这　

当中又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变　

成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法。第一，　

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专门开设阅读课，临场指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每　星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生　

积累中的片面贪多求次隋况；第三，积累的词语佳句要让学生尽　量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，　

用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养　了语感。　

二、利用多媒体引导学生进行生活体验和语言积累　运用多媒体教学作文，可以把现实生活中的情、景、事、物搬　

进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生　

在愉快的情绪下写作。例如：学生在写写景作文时抓不住特点，　

写不出意境。这不是学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联　

想，而实际上，是老师指导学生写景时，没有让学生融入景物，这　

才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临　其境的感受，写出好的作文，指导写景作文时，我首先利用多媒　

体播放了一段事先收集的图片资料，有群星璀璨的星空，有汹涌　

澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飞流直下的瀑布，还有家乡　美丽的风景画面……看了令人心驰神往，这些图片唤起了学生　

倾诉的欲望和无穷的想像力，激发了他们写作的兴趣。又如：在　指导学生写《我的家乡变了》时，我了解到学生只知道现在的衣、　

食、住、行，而不了解过去是什么样的，为了让学生有形象直观的　

感受，我就用一组一组对比的图片和视频片段资料展示。这样学　

生有了第一手资料，然后让学生合作讨论，进行写作顺序、材料　的安排和选取进行构思。到了自己所喜爱的景，在应用合理恰当　的方法，写出了非常优秀的作文。多媒体作文教学满足了学生的　求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，写作水平　

也随之提高。　

三、激发写作兴趣。让学生觉得有话可说　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发　

学生兴趣。”如何激发学生的写作兴趣呢？　

１．以说促写，提高学生的写作兴趣　

我们常常可以看到：有些学生说话时滔滔不绝，可写作文却　

无从下笔。这是因为“说”在生活实践中用的较多，而“写”却较　

少，没有实践就无话可写。因此在写作训练时，可让学生先说后　

写，引导学生把“说”和“写”结合起来，这样既提高了学生的口语　

表达能力，又提高了书面语言表达能力，使学生做到语句通顺、　条理清晰。　

２．“每日一忆一得”，让学生觉得有话可写　

每日一忆一得，即把每天经历的事情在脑海里演一遍电影。　

为了让学生积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看　谁“忆”的事情又多又有意义。比赛时，我以身作则，跟学生一起　

参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。在我的引导下他们大　

受启发，争相发言。学生们回忆一天内发生的点点滴滴，同学之　

间的、师生之间的、父母之间的……学生们开始认识生活，体验　

生活，思考生活。这种方法既提高了学生的写作兴趣，又为感受　

生活所得提供了丰富的素材，可谓一举两得。　３　币生共评，收获成功的喜悦　（下转第２２８页）

　Ｎ　旁论坛　２０１４年第２９期（总第２５７期）

能力做引导，刺激学生的思维，激发学生的学习兴趣。　

３．发展学生智力、推崇经典、构建思想价值观　新课改的要求和最终目的是发展学生的个体和能力，经典　

文本中蕴含的丰富情感、哲理和人文素养，正是初中学生们成长　

所需要的养分，是学生形成正确的人生观和价值观的楷模，是初　

中学生成长的榜样，是构建学生思想价值观的基础。　例如，我在教学《鹬蚌相争》一课时，我首先设置了问题：刚　

才有同学问，鹬的嘴与蚌的嘴相互夹着，怎么可能说话呢？好，现　在老师带领大家讨论这个问题。我在这里进行了分组合作学习，　

学生们带着问题进行小组讨论，相互提问解答后，我又让学生来　

改课文。当学生们把自己改写后的作品交上来后，我惊讶地发　

现，学生们的表现大大出乎我的意料，有一同学模仿Ｑ版语文，　

把文本改成鹬是用脚写字的高手，蚌是用腹部发音的腹语高手！　实在太惊奇了，我大力表扬了这位同学。　综上所述，面对越来越汹涌的网络信息大潮，堵不如疏，但　

要引导好学生正确接受这些信息并成为成长的助力，还要教师　不断学习努力。　

教师要明白课文的基本属性，提高解读文本的能力，这是引　

领学生个性化阅读的基本功。这是篇寓言，教师要让学生明白寓　言的基本特性：通过虚拟的故事来借喻生活中的道理，事实中是　

否能发生并不重要，关键在于其中悟出的道理。　四、网络文化下学生个性化阅读教学的效果　我经过几年来的个性化阅读教学，在学生学习能力、自身的　

教学能力和课堂效果的提升这几个方面，都发生了明显的变化。　首先是学生通过个性化阅读的训练，能够自己阅读、分析、　

概括文本内容，并且，能够结合当下的网络化语言，开阔了视野，　

激活了思维。　笔者自己在这几年的个性化阅读教学中也尝到了甜头。在　。国⑨离圆＠　

挖掘文本潜在的人文素养、哲理的解读，在教学设计和问题设置　

等方面都有了长足的探索和进步。　

个性化阅读，适合正处于青春期的初中学生的心理特点，使　

学生在阅读中尝到了新鲜感，获得了巨大的成就感，享受到了阅　

读带来的乐趣和愉悦，激发了他们的阅读兴趣，课堂上常常是欢　

声笑语，在轻松愉快的气氛中完成教学任务，使课堂效率大大提　高。　

五、结语　综上所述，面对越来越汹涌的网络信息大潮，教师要具备足　

够的人文素养和网络教学能力，面对学生随时出现的网络新思　

维，教师要明白堵不如疏的道理，正确引导好学生的信息过滤能　力，使学生能够正确接受这些网络信息，并成为成长的助力，我　

会和我的学生们一起不断学习、努力。　

参考文献：　［１】沈伟－弄刀中语文课堂教学问题诊断与教学技能应用［Ｍ］世　

界图书出版，２００８（７）．　［２１斯特弗，高文译．教育中的建构ｉＫ［Ｍ］．华东师范大学出　

版社，２００２（９）．　［３］郭琴．信息技术对现代教育的影响吨化教育研究，２０１２（６）．　

（上接第２２６页）以前每次讲评作文，都是我讲学生听，学生没　

有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上“神　游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。为了改变这一现　状，我积极改进讲评方法，尝试师生共评，强调学生的主体地位，　

在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时，引导他们仔　

细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴　

趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又　

及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能充当小老师了。　老师特意指明学生再念一些作文，看看哪位医生能对症下药”。　

学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后　

再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学　

朗读自己的习作，誊写或打印后贴在班级作文专栏里，还可以推　

荐在校报上乃至公开发行的报纸、杂志上发表，使他们产生一定　

的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程，找到　了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。每一个学生　

都享受到了成功的喜悦，班级里自然而然的形成了一种喜欢写　

作的氛围。　

四、参与活动。亲自体验。快乐写文　在班级中开展丰富多彩的活动，让每个孩子主动参与活动，　

亲自体验，为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在　

活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲　

望和兴趣，快乐地写作。如在语文实践活动课中要求学生写一个　

活动场景，我先简单地介绍场景作文如何写，然后把全班同学分　成几个小组进行吹气球比赛，学生们通过参与，观察，他们的作　

２２８　文《记一次吹气球比赛》，个个写得神采飞扬。课堂中同学们通过　

自己的亲自体验，与同学和老师进行热烈地交流，激发了他们的　

写作激情，他们在快乐的交流中得到写作灵感，促使他们不断扩　

充自己的作文视野，从而也尝到了快乐作文的甜头。　

五、模仿入门，例文作文教学法　

有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作　

方法——不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞　

同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发　挥例文的强大作用。比如有个“Ｘ　Ｘ人二三事”的作文习作，在指