加强小组合作交流,提高高中化学教学效益

在高中化学讲评课中进行合作教学的做法和体会【摘要】合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，其地位日益突出。

在中学化学教学中，教师要进行有效教学，首先，必须更新教育理念，开展合作学习活动，重视学生合作学习意识和能力的培养；其次，必须合理分组，明确责任，优化小组活动，担当好学生学习促进者的角色；最后，必须营造民主和谐的教学氛围，建立科学的小组合作学习评价机制。

【关键词】化学教学合作学习有效教学随着我省新课程方案的全面实施，化学学科的周课时数明显减少，随之而来的是学生自主学习的时间和空间则越来越多、越来越大，特别是随着高三复习阶段的专题训练和综合测试次数增多，教学中面临的问题也异常突出：学生一味的做题，然后是老师的满堂讲，结果不论教师讲得多么细致，分析得多么透彻，总结得多么详细而全面，其结果往往是“当时懂、过后忘，听时会、做时错”。

教师们困惑不已：为什么学生做过的练习还反复出错？学生更困惑：为什么天天有做不完的作业？有的明明会了可为什么还出错？由此学生们便感到复习是那么的枯燥乏味，真有“温剩饭”的感觉！这种情况下，必定是教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，讲评课变成了学生们“头痛”的课，教学效率很低。

如何解决这一难题，这是我们面对的一个紧迫和现实问题。

个人认为，解决的关键是我们的教师首先要改变传统的教学模式和学生的学习方式，在讲评课中实施有效教学，而在教学过程中充分实行生生合作，师生合作学习不失为一种行之有效的好方法。

金岭中学推行合作学习以来，我们化学组从高二开始积极探讨了高中化学合作式教学模式，通过近两年的摸索和实践，合作学习的实施收到很好的效果。

笔者在教学实践中做了一些尝试，现回顾总结出来，期待与同行分享。

合作是一种比知识更重要的能力，是一种能体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。

“生生合作学习”就是将学生根据其实际情况分成若干合作学习小组，然后在老师的引领下，组内进行互教互学，以达互帮互促、共同进步的目的。

２ １年 １ 月上 第： 期 （ ０１ １ ｊ １ 总第 ２３ ） ５期
中国教育技术 装备
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／ 教法与教程 ／
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运用综 合评 价 考核学生 的化学学 习质量
合 作 学 习方 式不 同于传 统 的教 学方 式 ，教 师 和 学 生 是它 的互动性 ， 而在合作 学习中互动 的核心就 是学生与学生
在课 堂 中的地 位 发 生很 大 变化 ，在 合作 学 习 中教 师 是 主 之 间的互动。 学生 是课堂教 学的主体 ， 但在课堂 教学 中生 生 导地 位 ，学 生则 作 为课 堂 教 学 的主 体发 挥 作 用 。但 在 教 间的互动 并不是盲 目 地交流 ， 而应 是在教 师的主导下的有序 学 中 受认 知或 其 他 因素 的影 响 ，经 常会 出现 一些 偏 差 ， 十分 不利 于合 作学 习 的开展 和教 学 目 的 实现 。 标 ２１ 过分 重视 学生 的主体 作 用 ，而 忽视 教 师的主 导地 位 ． 交流 ， 这种 交流 必须带 有明确 的方向性和 目 的性 。 教师在 发 挥课 堂教学主导地位时， 要注 意 以 下两个方面 。 １ ）做好 “ ”前 的准 备工 作 。在进 行传 统 的课堂 教 导
的 内涵 。
发 展 ；应动 、静 态有 机结合 ，科 学规 范 。 １ ）教 学 考试 评 价 应 该 是 开 放 的 ，要 面 向社 会 ， 面
其 次 ， 由于 教 育对 人 们 的发 展 而 言 应是 开 放 的 ， 因
此 ，考 试评 价 不 能 只有 一 个 标准 、一 种模 式 。传 统 的考 向家 长 ，面 向现 实 。大家 知 道 学校 教 育 的终 极 目标 并 不 试 评 价 往往 注 重 教 学 目标 的 评价 ， 围绕 教 学 目标 是 否达 是 要 证 明学 校 的正 确 和 优异 ，而是 提 高 学生 解 决具 体 问 量， 教师在 进行课前准备 时一定要进行充分考虑 。 自己对 小组 的重要 性 。

高中化学课堂提高学生有效参与度的的策略

相比于初中化学而言,高中化学具备极强的抽象性、复杂性,知识上内涵深联系广，进度快。因此教师在化学教学实践与教学研究过程中将重点放在学生化学知识的学习上，以灌输式学习为主，课堂常规教学时许多学生在进行化学学习的过程中往往会出现只是单一识记，只知其然不知其所以然的现象发生，课堂教学时老师授课和学生机械性背诵都累到精疲力竭，课堂枯燥乏味，从而对我们完全掌握化学基本概念并灵活运用产生了极大的阻碍。但如果学生能够化被动为主动积极参加课堂教学环节中去，就会更加深刻透彻的掌握课堂教学内容，达到事半功倍的效果 ，那么怎么才能提高学生的积极性并提高参与度呢?下面就将我平时所观察老教师优越授课模式，及自己的经验总结和体会呈现出来。

高中化学中的主要重点是培养我们构建完善化学思维的重要途径。学生是学习的主体，是学习的主人，学生的课堂参与度，参与的时间，参与的效果等是判断学生是否成为课堂主角的一个重要指标，为此教师不仅仅是要传道授业更要在教学中有计划有预谋有策略的去创设教学情境，提供信息，引导学生思维积极向上增强学生的参与意识，完成流畅的教学任务，呈现完美的教学课堂，的必要条件并提高学生课堂参与度策略如下:

教师方面： 1课堂内容方面：课堂教学设计中利用学生原有知识基础上有目的找到旧知识新知识的链接点，给学生必要的知识准备是提高课堂参与度的必要条件，可适当降低新知识难度，循序渐进顺利的完成知识的迁移，信心满满的找到问题的突破口和解决方案。 2技能方面：提高学生动手操作能力让学生，动手操作用眼观察，动脑思考，动手口表达。作为教师必须把课堂时间贡献一部分出来，主动为学生参与课堂教学创设情境，这样才能优化课堂使学生最大程度的参与到课堂教学中来。

3问题设置方面： “学起于思，思起于疑”设置问题冲突生提高课堂参与度，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因，所以老师要在教学中不断设置认知冲突激发学生的参与欲望。

加强化学教学反思提高课堂教学效益教学反思，就是教师上完一节课后对该节课教学任务的完成情况、存在的问题、学生的反馈情况的感受等进行反思，对教学设计及实施情况进行总结，将成功的经验和失败的教训记录在教案上，以利于今后教学借鉴，促进教学水平的不断提高。

进行教学反思是教师备好课的重要一环，既能帮助教师及时总结经验教训，又能加深教师对教材的深入了解，以便调整教学方法、及时查漏补缺；还能有助于实现“轻负担、重质量、高素质”的现代创新教育目标，是提高化学课堂效益的有效措施，更是教师提高教学水平的有效途径。

下面是笔者在长期教学过程中对加强教学反思、提高化学课堂效益的几点看法，敬请同行斧正。

一、教师授课反思1.总结成功的经验。

每一节课的教学，在教学设计、教学方法、学法指导、教学用具、作业反馈等方面往往都有独到之处，在教学过程中往往会出现一些精彩难忘的片段，如有趣的导言、简洁明了的板书、直观的演示、引人如胜的巧妙之处、对突如其来的问题的处理、瞬间产生的灵感等等，这些都是提高课堂效益、促进教学成功的因素。

课后将课堂上的点滴花絮记录下来，日后进行及时归类、整理、总结，长此以往，经验越来越丰富，教法就会越来越灵活，教学能力也会大大提高，完成由量变向质变的飞跃。

2.查找失败的原因。

教师在上完一节课后，有时总会有感到有些不尽人意的地方或存在这样那样的问题，有的课甚至是以失败而告终，究其原因是多方面的。

若课后不及时总结经验、冷静思考、仔细查找不足甚至失败的原因，寻求解决的办法，特别是演示实验，那么在下次的教学过程中就有可能故态重演，重蹈覆辙。

事业成功道路上的最大的敌人就是自己的满足和不求上进，只有不断战胜自我，才能走向成功。

“教然后知困”，通过教学反思能使教师吃一堑长一智，达到不断提高教学水平的效果。

3.总结下次再教此内容的想法和建议。

俗话说得好：“一回生，二回熟，三回成朋友。

”教师在教完某一节内容后，必然有许多体会和想法，这实际上是教中的灵感、教后的收获，是实践的结果，是宝贵的财富。