卢玉志 2008年 在演示实验中培养学生创新意识初探
- 格式：doc
- 大小：33.00 KB
- 文档页数：6
1 在演示实验中培养学生创新意识初探
物理教育中 卢玉志
物理是一门以实验和观察为基础的学科,实验有助于学生加深对基础知识的理解,有助于发展思维能力,特别是在实施素质教育的今天,为适应二十一世纪对人才的要求,加强实验教学,对培养学生能力和创新意识具有十分重要的意义。现就如何改进演示实验、培养学生的创新意识谈点自己的一些体会,愿与同行的夫子们共同探讨。
一、发挥演示实验的魅力,培养学生浓厚的学习兴趣与创新动机
古今中外许多科学家、发明家取得伟大成就的重要原因之一,就是对某种事物具有浓厚的兴趣,兴趣是一切最直接的潜在动力,兴趣是一切创新与发展的基础。要培养学生的创新意识就要发挥演示实验的魅力来激发学生的学习兴趣。仅初中物理课本中演示实验有119个，高中物理教材中演示实验就更多了，再加上为了教学的需要教师增设的课堂实验、探索实验、验证性实验，其份量何其中也！如果我们物理教师能充分发挥好这些生动有趣的演示实验的作用,对于培养学生的兴趣形成良好的创新动机，将起到积极的促进作用。
良好的开端是成功的一半，第一节物理课至关重要。物理第一节序言课，为了说明物理既有趣又有用，通过几个现象明显，效果好的简单演示实验来激发学生的兴趣，如纸板托水，虹吸现象、水的重沸、光的色散、自制电磁铁吸引铁钉等，这些实验深深地打动了学生，学习热情倍增，思维活跃，兴趣盎然。接着针对刚做的实验现象列举在生产和生活中应用，激发学生的创新动机。 2 凡有实验，我都精心设计和改进，注重实验的直观性和可信性,并启发诱导学生促进他们认真观察、分析、思考，并利用课余时间指导他们做些简单而有趣味性、联系生产生活又力所能及的小实验，如自制杆秤、密度计、潜水艇模型、可调式台灯等，从中激发学生学习兴趣，使他们懂得物理知识的广泛用途，培养良好的创新动机。
二、发挥学生在演示实验中的主体作用，鼓励和培养创新精神
中学物理课中的演示实验都与所学知识的产生、原因、规律等密切相关，而且器材简单便于操作直观性强。对于这些实验，教师不能只当表演者或仅局限于课本中的设计方案，而应当让学生成为演示的主体，充分发挥学生的想象力和创新力，让他们在教师的启发诱导下，灵活变通和改进课本的设计方案，从身边的材料着眼，完成同类实验，达到异曲同工之目的，这样既加强了学生动脑动手能力，又调动了他们勤于观察、勇于探索的热情，使他们养成一种不满足于现状、不迷信课本和老师，敢于进行创新的良好习惯。
讲授压强时，为了说明压力的作用效果跟压力大小和受力面积的关系，我对课本实验进行了改进，在一方木板上钉了几颗钉子，放在盆内的砂子上进行演示，并与学生一起分析归纳结论之后，我启发到“同学们能否用其他简单实验来验证这个结论呢？即压力作用效果跟力的大小和受力面积有关。”同学们积极思考并议论起来。有位平时“调皮”的学生说“我可以来做个实验吗？”得到我的应允之后，只见他拿着圆规和一张白纸走上讲台，两手把白纸水平拉直，让我先把圆规帽向下立在纸上，纸未破；然后再把尖向下立在纸上,这次纸 3 破了。如果帽向下则需要用手对它施加向下的压力方可把纸穿破。这位同学利用手边的工具简便在完成了验证演示且效果良好，我及时给予了肯定和鼓励。其他部分同学的设计也很新意，如用削尖的铅笔与橡皮、图钉与充气球等实现了上述同一实验的验证目的。
演示实验的教学，不能只让学生看看表演活跃一下气氛，而应当发挥学生的主体作用，让学生以“小科学家”、“小发明家”的身份来探索新知识，成为科学知识的探索者，充分调动学生的主观能动性，让学生在探索中掌握知识应用知识，并大胆改进与创新。教师在演示实验中，主要是进行引导和启发，发现学生的新奇设想与构思，让学生成为表演的主角，使学生创新思维得以发展，也就是还学生一片蓝天，让他们敏捷的思维飞翔，走出课本局限，冲破固有模式，鼓励他们对课本实验进行改进与创新，培养他们的创新意识，创新才能进步，创新才能发展。
创新的意识是从认知事物发展规律而起步的，作为物理教师应充分利用演示实验的有利途径，发挥学生的主体作用，注重对学生创新能力的培养，通过兴趣实验、演示及小制作发掘学生潜能，让他们多参与多动手动脑，并从中感受到改进与创新的乐趣，在今后的学习和生活中他们就能发挥创新精神而有所作为。
三、发挥教师的主导作用，培养学生灵活的创新思维
作为教师不仅是“传道授业解惑”者，更应该是一位合格的领路人，不仅将学生领入科学知识的殿堂，而且要把学生领入应用科学知识进行创新的大门。即发挥教师的主导作用，在言传身教中逐渐培养 4 学生灵活的创新思维能力。
1、注重启发诱导学生的创新思维
在讲授“大气压强”一节时，为验证大气压的存在，我首先做了两橡皮碗紧贴在一起很难分开和硬纸板托住一杯水的演示实验，分析原因之后，又补充了这样一个实验：用橡皮碗提起一块玻璃，并启发“纸板可以托起一杯水，是由于大气压作用，实际上一个标准大气压可以托起约十米高的水柱，人们利用这个现象制成了活塞式抽水机实现了小知识大应用。那么用橡皮碗能提起玻璃，你们利用这个现象可以制成什么呢？”有同学说“可以做成一个玻璃拿取器，只需在皮碗上再加上一个手柄即可，这样搬动玻璃就不易将手划破”；有的同学说“如果把皮碗做的大一些多一些，就可制成大气压起重机了，既省电又安全方便”。也有同学说“厨房的碗碟比较光滑不易拿稳，如果在其底部加一个橡皮碗会如何呢？”我深深在被学生们的新奇设想所感动。一个小小的演示实验，一句不经意的启示会使同学们的思维飞奔，创新意识喷发，那么我们为什么不能充分发挥教师的主导作用，改进演示实验的方法与技巧，给学生以更多的启发与诱导，让他们的思维得以发展呢？
2、注重演示实验现象的原因分析，培养学生科学的创新思维方法
课堂演示实验，不仅要现象明显效果好，达到激发兴趣的目的，教师还要针对现象引导学生探究其发生的原因和规律，尤其对学生设计的演示性实验，无论成功与否都应该以科学的态度进行分析，弄清 5 成功与失败的原因，指出改进的方向，这对于培养学生科学的思维方法至关重要。
在研究摩擦起电现象时，我让同学们在预习的基础上自己设计演示实验。同学们用塑料笔帽与头发摩擦起电、用塑料尺与纸摩擦起电、用玻璃棒与纸摩擦起电等均获得了成功，也有个别同学用金属笔帽或铁棒与纸摩擦却末能吸引起轻小的物体。两种不同的结果所产生的原因是什么呢？我开始引导学生从所选择材料的区别和操作的方法入手分析原因，后者之所以末成功，并非金属不能带电，而是由于直接用手拿住金属体，人体与金属导电，把电荷导入大地的缘故，其实这种现象也有重大的创新应用，如运油的油罐车总是托一条长铁链于地下，飞机降落着地之前首先放一铁链在地上就是利用金属把电荷导入大地，以防止静电带来得不安全事故。通过分析，在我的启发下同学们用塑料把握手的部位包住，再与纸摩擦，这次金属笔帽吸引起了轻小的纸屑。
在演示实验中，不仅要让学生成为主体，参与设计和操作，教师更要加强指导，分析他们成功与失败的原因，为他们提供科学的理论指导，让学生从中学到科学的分析方法，改进与创新并非盲从，而是一种理论与实践的结合，要有所创新与发现，通过引导拓宽学生的知识视野，使学生在不断的学习中建立科学的创新思维方式。
创新教育是素质教育的重要组成部分，是末来社会的需要，作为物理教师，应当充分发挥实验课的优势，加强课堂演示实验的教学更新和改进，联系生产生活实际，注重对学生进行创新能力的培养，在 6 物理教学的各环节渗透创新意识的内容， 使我们的学生在未来社会中发扬创新精神而有所创新、有所作为。
发表于：《中国教育学术论坛》第四卷
二00八年八月于宁一中
