新高考背景下学生如何提高读后续写能力作者：梁菊峰来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第12期梁菊峰在高考不断改革的背景下，英语高考内容出现了一些创新尝试，读后续写写作便是其中之一，其旨在考察学生英语综合素养。
由于读后续写融语言输入和语言输出于一体，要求学生能够读懂原文、理解语言，能够把握逻辑、推进情节，能够在原文与续写之间实现完美过渡，所以，在日常教学中，教师可以从“语言表达”、“阅读思辨”和“发散思维”三方面入手，步步为营，层层推进，帮助学生强化读后续写水平。
具体来说，教师可以组织如下活动：1. 依托阅读文本，训练语言表达能力就读后续写而言，学生需要经历的第一道坎儿是：阅读语篇、理解原文，做好语言输入。
如果语言理解有困难，语言输入和输出之间就会出现断层，将无法实现“续写”。
因此，在日常教学中，教师应该做好词汇识别、句法表达、逻辑推理等工作，加强对学生语言表达能力的训练，以提高学生语篇阅读水平，为“读后续写”打下坚实的基础。
例如，在“My first day at senior high”的教学中，我依托语篇内容，组织了阅读活动，促使学生增强词汇识别、句法表达、逻辑推理等能力，提高语言表达能力。
具体来说：首先，要求学生粗读文本信息，划出陌生词汇并结合上下文猜测词义。
比如“previous”一词，引导学生结合句子——There are sixty-five students in my class—more than my previous class in Junior High，通过理解句意猜出词义。
在猜测词义的过程中，学生可以积累词汇，提高词汇识别能力，为理解语篇奠定基础；其次，组织学生细读，理解一些长句的表达方式。
比如，I like her attitude very much, and the behaviour of the other students shows that they like her, too. 在分析中，学生确定这是两通过“and”连接的并列句。
◎施红娣随着教育改革发展,人们纷纷开始关注素质教育,核心素养也成为了人们研究的重点。
对于高中英语这门学科而言,其核心素养包含了学习能力、文化意识和语言能力等等。
读后续写实际上就是对学生们的英语学科核心素养进行考查的重要方式,学生们通过对文章大意的理解以及前文的铺垫来续写出符合逻辑的内容,并要用纯正英语来表达出情节和人物心理。
在新高考背景下,不断地出现各种新的题型,面对这样的情况,需要高中英语教师能够重视教学中的创新优化,重视培养学生们的英语读后续写能力,从而更好地适应新高考。
1.英语读后续写的概述在高中英语当中,读后续写这种教学方式十分常见,通过采用这样的教学方式能够对学生们的写作、阅读能力进行提高,同时也有利于培养学生们的英语素养,使得学生们的英语综合应用能力获得提高。
具体来看,读后续写可以分成这样几个部分:首先是在进行文章阅读时要对文章中的逻辑、结构、人物、情节等方面进行理解,这对于学生们的分析、阅读能力有着比较高的要求。
其次,要求学生们根据对文章内容的理解来进行续写,但这个续写的过程并非是漫无目的,而是要在理解文章的基础上围绕着某个中心来进行续写。
可以说读后续写就是根据已知信息到发现新信息的过程。
学生们在了解了读后续写的要求后,便会更加明确阅读的目的,在阅读的过程中重视去理解其中的主旨,并将其提炼出来,在对文章内涵进行理解的前提条件下对学生们进行指导,最终完成续写过程。
读后续写更加便于学生们理解文章,从而提升学生们的文章理解能力,为后续的续写奠定良好的基础。
2.提升高中生英语读后续写能力的重要性读后续写实际上就是读和写这两者之间的结合,达到以读促写的效果,通过这种方式能够有效提升学生们的英语综合能力。
学生们阅读信息并从中找到有效内容,在对这些内容灵活应用的基础上进行续写,除了需要进行整体构架的创建,也需要学生们能够合理地运用英语词汇,从而使得学生们的英语综合能力获得提高。
在高中英语课堂教学当中,需要让学生们能够通过练习来合理地应对各类不同的续写题目,尤其是在对用语风格的选择上,要能够对文章的语言结构以及词汇应用风格进行模仿,让学生们在熟悉高频词汇的基础上能够通过多种语境来对其丰富的内涵进行有效表达。
利用原版短篇小说提升学生续写能力案例分析作者：来君芳来源：《中学教学参考·语英版》2019年第03期[摘; ;要]英语高考中出现的续写新题型，对学生写作和想象力的要求提到了一个新的高度。
在高中阶段，教师应引导学生增加对英语短篇小说的阅读量，在阅读中提取篇章结构、词汇句式，分析情节走向及情感发展，从而促进学生续写能力的提高。
[关键词]续写;短篇小说;写作能力[中图分类号]; ; G633.41; ; ; ; [文献标识码]; ; A; ; ; ; [文章编号]; ; 1674-6058（2019）07-0028-02近两年浙江英语高考中出现了续写作文题，其考查形式为提供一篇故事性短文，要求学生根据其中情节，续写故事，使之完整。
这种新型的作文类型要求较高，灵活性强，对学生写作和想象力的要求提到了一个新的高度，也对教师平时的写作教学提出了新的挑战。
英语短篇小说为学生续写提供了非常好的模仿范例。
从内容上看，高考续写材料和短篇小说的人物都比较少，情节比较单纯，主题也较单一。
从形式上看，短篇小说和续写的情节一般由以下几个方面构成：一是背景介绍（background），指在矛盾冲突（conflict）尚未展开之前，对主要人物及其所处的社会环境、主要人物之间的关系和矛盾所作的提示，引导故事情节的展开。
二是发展过程（development），即故事中矛盾向高潮发展的过程。
三是高潮（climax），指矛盾沖突发展到最激烈和最紧张的阶段。
四是结局（denouement/ending），指矛盾通过冲突，最后得到解决。
续写的要求是故事给出背景介绍和基本发展后，让学生呈现高潮和结局。
通过模仿短篇小说的写作形式、语言内容和情感体验，学生便会在英语续写中化被动为主动，将输入与输出切实结合，提高写作水平。
笔者下面结合一节区级读写公开课，就如何利用原版短篇小说提升学生续写能力进行分析和说明。
一、选取的教材分析本节课的授课对象为高二学生，选取的文章为“Going Home”。
高中英语原版短篇小说阅读促进读后续写能力的教学实践作者：杨晔来源：《新教育时代·学生版》2019年第31期一、读后续写题型的产生背景读后续写是语言模仿与创造性的有机结合，是语言理解与产出交互协同、相互促进的结果。
中央考试中心为深化高考考试改革，拟定一两年内在全国高考试题卷取消“短文改错”题，引进“读后续写”测试题型。
并于2016年率先在上海和浙江进行试点，目的是在实现高考考试形式的改革同时进一步改进高考英语学科考试内容，逐渐摒弃语言测试过多的人为设置语言障碍，将语言测试回归本质，达到真正体现语言能力的测试目的与宗旨。
二、理论基础根据Krashen 输入假设理论，输入是第一性的，语言习得的发生首先是要获得足够的“可理解的语言输入”（comprehensible input），语言的掌握，都是在“可理解的”真实语境下自然实现的，是在心理放松的条件下大量接收略高于学习者现有水平的“可理解的语言输入”达成的。
因此，为保证教学输入足量、趣味性，除去课内教材，我们还应在教学中加大课外的各种形式、不同途径的语言材料输入，原版小说则是非常好的语言素材，在学生阅读处理文章的过程中，学习并掌握地道真实的语言，继而进行创造性的仿写输出，提高学生写作能力。
三、教学实践课时安排和教学过程1.Period1：问题引领基于课下已经布置阅读任务，第一课时主要是通过问题引领的教学方法，让学生进行careful reading然后小组讨论并回答以下问题：Q1：How many characters are there in the story？ Who are they？Q2：What are the first two wishes？Q3：Did Herbert really die？Q3：Who was knocking at the door？ Find some clues.Q4： What are the third wishes？Q5：Why did Mr.White make the third wish？Q6：what’s the end of the story？Q7：Do you believe the power of The Monkey’s Paw？Q8：What are your feelings after reading the story？Q9：Raise your own questions.读后续写首先要求学生对语言材料的理解要有整体意识和局部意识的融合，笔者设置的9个问题由浅入深，一步一步引导学生理解文本，分析文本，挖掘文本，有效促进学生文本解读文本思维能力的提升。
