对课堂理答的思考

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对课堂理答的思考 作者：尚菊红 来源：《教师·上》2013年第04期

什么是理答？华东师范大学崔允漷教授认为，理答就是指教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价反馈，是课堂问答的重要组成部分。一个有效的理答会使整节课的进展更为顺利，可以激发学生的学习兴趣与热情，调动学生求知的积极性，推动预设目标的达成。而一个消极的理答，则会破坏教学环节，可能还会使一份很好的设计达不到预期的效果。令人遗憾的是，现在很多课堂教学中，教师在关注理答的同时，出现了很多的误区：

一、误区 1.频繁地表扬 不知道大家留意了没有，在一些课堂教学中，我们经常会听到那一声声“棒！棒！棒！你真棒！”的赞美声和那接二连三的鼓掌声。例如：在低段年级的课堂上，一个学生还算不错的发言完毕。老师说，“同学们我们一起来夸夸他！”于是全班同学训练有素地朝向这个学生，竖起大拇指，扯大嗓门夸起来：“棒！棒！你真棒！”有时，一节课这样的表扬会来个近10次，那频率之高，确实让人受不了。曾经在一次听课后，我随机采访了几个课堂上受了多次表扬的学生：“你喜欢这样的表扬吗？”结果他们的回答让我吃惊不已：“反正我们每天都这样受表扬，我都习惯了。”“没什么喜欢不喜欢的呀……”

对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到教师或同学的肯定和表扬后，内驱力往往会成倍地激增。但是像这样频繁、习以为常的表扬是否会激增学生的内驱力，这值得我们思考。

2.一味地尊重 文本的阅读需要多元的理解，同样，思维的想象也需要多样化。所以在教学中，我们应该要尊重学生独特而富有个性的理解。那是不是所有独特而富有个性的理解我们都要尊重或者认同呢？某教师执教《狐狸和乌鸦》时，教师问：“同学们，请你们想一想，还有什么办法可以让狐狸吃到乌鸦嘴里的肉呢？”生1：“狐狸借一把锯子，把乌鸦落脚的树锯掉，让乌鸦掉下来……”生2：“狐狸借一把枪来，一枪把乌鸦射下来。”生3：“乌鸦叼的肉是给它的孩子们吃的，狐狸想办法钻进乌鸦的家，把乌鸦的孩子们捉住，逼着乌鸦把嘴里的肉交出来……”面对如此的思想价值观，我们的教师竟然不加以引导和纠正，反而视而不见、听而不闻，还不断地表扬着。难道这就是我们追求的课堂理答？难道这就是我们倡导的价值取向？这一味尊重的代价是不是太大了？

3.无效地追问 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师运用比喻、启发等手段，用连续提问的形式要求学生作答，从而使问题不断深入，智慧不断产生。追问也是理答的一种手段，如果“问”得巧，“问”得妙，就能在教学中发挥“以一当十”的力量。相反，就会让课堂教学效果大打折扣。

如一教师在执教《彩色的非洲》这一导入环节。课一开始，她便通过多媒体展示了一幅幅关于非洲的优美景色和各种各样风土人情的图片。学生被深深吸引了，一边目不转睛地欣赏着，一边不时地发出“哇！哇！”的赞叹声。师问：“你们觉得非洲怎么样？”生：“太美了！”师：“如果让你用一个词来概括呢？”生1：“美丽呀！”生2：“迷人！”生3：“令人向往！”生4：“美丽如画……”好像最终学生也没有回答出教师想要的答案，无奈之下，教师只得自己说出答案：“你们不觉得非洲的色彩很丰富吗？所以还可以说„彩色‟。”至此，教师才开始揭题进入下一个环节的教学。如此无效的追问我们是否也经历过呢？

4.轻易地否定 一线的教师都会有这样的经历，有时一节课正上得很顺利时，突然因为一个学生的插嘴给卡住了，面对这些课堂上“不和谐”的音符，一些教师就不假思索地给以否定或者进行批评。笔者就曾犯过类似的错误：《蒙娜丽莎之约》的教学片段——

在初读课文、感受名画后，我让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的温柔、哀伤、亲切和矜持。突然班上胖胖的谢XX插了一句：“蒙娜丽莎真的有那么美吗？我就觉得她有点胖。你看，她的身体胖嘟嘟的，而且手也肥！”这突如其来的声音让我震惊，许多同学也都面面相觑。几秒钟的沉寂后，有些学生也开始附和了：“嗯，真的有点胖！”“我妈妈就说太胖了不好看，还天天说减肥呢！”不过更多的孩子还是坚持刚才的看法，对他们进行了反驳：“她又不是很胖，这应该叫丰满。”“不管胖不胖，反正她看上去就美。”“太瘦了有什么好看的，像竹竿一样！”……我知道此时再不理答，恐怕这节课就得要争论“胖美还是瘦美了”的问题了。于是，我做了个暂停的手势，“对，不管蒙娜丽莎胖不胖，但她就是美。好了，我们接着感悟文中的句子。”课是上下去了，但我留意到：谢XX这节课再也没有发过言，举手就更不用说了。

二、看法 那么课堂教学中，如何实施各种方式的有效理答，让课堂理答答出精彩呢？笔者也有以下几点看法：

1.激励式理答 新《语文课程标准》强调：“对学生的学业，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”所以，教师在课堂教学中对于学生正确的回答或好的表现，应该要给以充分肯定或表扬，但过于频繁的表扬就有点适得其反、弄巧成拙了。课堂教学龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中，面对学生的良好表现，每次的评价最好不要用 “真棒”“很好”“不错”之类的通用话语，而应该要各不相同，具有针对性。

例如阅读教学中，初读一篇课文时，我经常会让学生“开火车”分自然段朗读课文。有些学生读得清楚，但偶尔会出现添字漏字现象，我就会这样评价：“你读得很清楚，当然不改变原文句子会更好。”有些学生性格内向，朗读声音不太响亮。但我还是会鼓励：“你一个字都没读错，真不错！如果下次声音再响亮些就更好了。”还有些学生读得正确流利，而且感情到位。这时我又会大加表扬：“你真能干！课文没教，就读得这么有感情。”如此坚持下来，每次朗读课文时，学生小手如林，因为他们都能在这个过程中享受到自己的成就感。

2.幽默式理答 文本的阅读需要多元的理解，教学中，我们应该要尊重学生独特而富有个性的理解，但如果面对学生明显错误的思想价值观，还只是一味地肯定是不可取的。教师那样就是盲目地认同了，其实这需要我们正确地引导和巧妙地点拨。课堂上，教师如果针对这些独特而富有个性的理解，通过幽默式的理答处理，往往会有意外的精彩收获。请看一位教师上《三打白骨精》的教学片段——

师：请同学们自由读全文，读完后，说说你们心里的感受。 生1：我非常憎恨唐僧，因为他好坏不分，把孙悟空赶走了。 生2：我非常同情孙悟空，因为他一心为了师傅，反而被师傅责骂。 生3：我非常敬佩孙悟空，因为他虽然被师傅骂，但仍旧一次又一次打白骨精救师傅。 生4：（大声地）我非常敬佩白骨精，因为她一次次失败，没有被困难吓倒，继续努力，不泄气。

师：哦！你指的“一次次地努力”，是干坏事还是干好事呢？ 生4：（不好意思）当然是干坏事了。 师：（笑）干坏事不泄气，那坏事岂不是越干越多了？ （全场会心地笑了，该生也在笑，不过似有所悟。） 上述片段中，我们不难发现，教师面对学生学习中的多元反应因势利导，在学生思维认知的过程中，真正起到了导航和引领的作用。

3.巧妙式理答 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 追问是理答的一种手段，如果“问”得巧、“问”得妙，就能在教学中发挥„以一当十‟的力量。关键是我们如何巧问、妙问呢？反思误区3案例中的教师虽然一再地追问，但学生的答案好像始终没让教师满意，更主要的是不能让教师顺利地进入下个教学环节，是学生的答案不好吗？主要是教师没有进行有效地追问。有关教师巧妙追问的例子也有不少，请看一教师执教《影子》的片段——

生：老师，“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”是什么意思？ 生：就是指只要有光线，就会有影子。 师：可是，为什么说“影子就像一条小黑狗”？ 生：因为影子跟着我们。 师：那为什么要说小黑狗，不说小白狗、小花狗呢？ 生：（笑，纷纷举手）因为影子是黑的。 生：没有影子是白的、花的。 师：哦，那为什么不说“影子常常跟着我，就像一条小黑猫”或者“小黑兔”？我更喜欢兔子，那就改成“小黑兔”。好不好？

（生笑，摇头，但一时又说不清楚。教师提示读第二节。） 生：（恍然大悟）因为狗是我们的好朋友，它最喜欢跟着人。 生：我爸爸说狗是最忠诚的动物，会看家。 生：如果你给它吃肉骨头，它就会摇着尾巴谢谢你，你走到哪里它就跟到哪里，兔子没有这样的，所以说“影子就像小黑狗”。

师：有道理，我明白了。（问质疑的学生）你明白了吗？ 上述案例从质疑出发，在教师从“小白狗”到“小黑兔”的步步追问中，迫使学生积极调动生活积累，不断提取已有的生活经验、阅读经验，看似“山穷水尽”而后“柳暗花明”。

4.宽容式理答 关爱学生的生命发展，是课堂教学评价的原则，也是有效理答的法宝。反思误区4，为了不影响教学进程，也为了对学生进行所谓美的熏陶，我就用“不管蒙娜丽莎胖不胖，但她就是龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 美”的结论轻易地否定了学生的见解。面对学生的出错或一些特殊学生的表现，有些老师就显得非常宽容。

记得有位老师在一节语文公开课上让学生“开火车”认读词语，孩子们一个挨一个都准确响亮地读出了，老师的脸上也露出了满意的笑容。轮到一个小男生了，只见他略显紧张地站了起来，张开嘴巴，刚想读，却又停住了。老师一边用鼓励的眼神看着他，一边用教棒指着那个词语。这时，所有的目光都聚焦到小男孩的身上，教室里出现了短暂而难堪的沉默。有些学生迫不及待地高高举起小手，嘴里不停地喊着：“老师，我！我！”有些学生甚至小声嘀咕着：“这么简单也不会，真是的！”这时，那个男孩更加局促不安了，脸也涨得通红。但老师依旧不慌不忙，依旧面带微笑，亲切地问：“没关系！后面的词语你会吗？”“会，我会！”那男孩连连点头，马上大声读出了后面的这个词语。读完后，他如释重负地坐下了，教学又在轻松愉快的气氛中进行着。在后来的课堂中，这个小男孩学得特别认真，显然，刚才这个插曲并没有在他心中留下阴影。

新课标理念下的教学是一种动态的过程，我们都不能一成不变地去应付，而应该要努力创造和谐灵动、充满智慧的课堂，要努力追求课堂理答的有效性。希望我们都能从误区中走出来，从摔倒中爬起来，不断地积累丰富有效的理答经验，不断地提高驾驭“理答”这辆自行车的技术，真正达到“人车一体”。或许那时，我们就能沿着教育的正确轨迹，骑出一片新的区域、新的天地！

（作者单位：浙江省台州市路桥区新桥镇中心小学）