活动教学法在初中英语教学中的应用

英语学习活动观视角下的初中英语听说教学探究与实践

摘要：初中英语教学过程中，听说教学属于较为重要的一部分，教师通过从英语学习活动观的视角着手，展开学习理解、应用实践以及迁移创新的活动，在学习活动中渗透英语学科素养，提高学生语言学习能力，灵活运用语言技巧，掌握学习方法，培养学生思维品质，加强学生文化意识。因此将具体探究基于英语学习活动观视角下初中英语听说教学的实践策略。

关键词：英语学习活动观；初中英语；听说教学；策略

听说能力作为语言能力中的重要一部分，听说活动属于英语教学中重要的学习活动。初中英语教材中包含许多提高学生听说能力的内容，在教学实践中，教师始终倾向于对语法、词汇的教学，组织听说活动缺乏真实的语境，关系不大，不能良好的激活学生思维，更不能顺利提高学生听说能力，不能让学生学以致用。为了良好的优化设计初中英语听说教学，基于英语学习活动观来设计教学活动，让教学活动更具科学逻辑性，符合学生实际情况，发展学生听说能力，培养学生良好思维品质，进而帮助学生培养英语学科核心素养。

一、英语学习活动观概述

在主题意义的带领下，学生经过学习理解、应用实践与迁移创新的英语学习活动，在已经学习过的知识的基础上，根据不同类型的语篇，在分析与解决问题过程中，培养良好的学科核心素养。英语学习活动观能够给听说教学带来非常大的指导作用，从学生认知特点出发，转变传统教学模式，教师紧紧围绕教学主题，找到听说读写间的关系，设计出符合学生特点，多种形式的学习活动。学生通过活动获取听力信息，经过整合与分析，学会表达技巧，了解相关英语知识，试着解决问题，创造性完成活动，发展语言能力，培养核心素养。

二、初中英语听说教学的现状

许多初中英语教师对听说教学保持一种敷衍的态度，将教学重点放在促使学生掌握语言结构和功能上，一味地在教学中为学生灌输各种语法知识与句式结构。对听说教学比较放任，这种教学模式下，会浪费大量的课堂教学时间，造成学生被动学习英语知识，长久下去，学生会对英语产生厌烦，失去英语学习兴趣。部分地区英语教师展开听说教学，完全服务于考试，将单元听力训练融合起来，在考试前让学生展开听力冲刺训练，对培养学生听说能力毫无用处。由于初中英语课堂教学中普遍存在哑巴英语的现象，从客观角度来讲，受到班级人数多，在班级中培养学生说的能力难度较高。教师们受到应试教育的影响，更加倾向于重视听力教学，并不关注培养学生说的能力，导致缺乏对初中英语课堂说的能力的培养。另外，听说能力培养覆盖范围较小，缺乏合理的评价模式，导致听说能力培养始终停留在表面形式上，无法发挥出真正的作用。

项目教学法在英语教学中的科学运用

一、项目教学法概述

项目教学法是一种以学生为中心的教学模式，其核心思想是让学生通过一系列的项目活动，以合作探究、实践操作、交流讨论等方式，完成特定的学习任务，从而达到学习知识、培养能力、发展情感和态度的目的。项目教学法倡导学生的自主学习和合作学习，强调学生在学习过程中的积极参与和自我管理能力的培养，是一种促进学生综合素质发展的有效途径。

1. 提供真实语境

通过项目教学法，教师可以为学生提供更多真实的语言环境，让学生通过实际项目活动的参与，感受和体验语言的实际运用情景，提高学生对语言的运用能力和情感体验。可以设计一个英语演讲比赛项目，让学生通过准备演讲、分享经验、互相交流，来提高英语口语表达能力和自信心。

2. 促进跨学科融合

通过项目教学法，可以将英语教学与其他学科融合，打破学科之间的界限，让学生在解决问题的过程中，综合运用语言、科学、社会学等知识，培养学生的综合能力和跨学科思维。可以设计一个关于环保的英语项目，让学生通过调查、分析数据、撰写报告等方式，了解环保知识，并提出自己的解决方案。

3. 提高学生的合作能力

项目教学法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作的方式完成项目活动，培养学生的团队协作精神和沟通能力。在英语教学中，可以设计一些小组讨论、合作写作、角色扮演等活动，让学生共同完成项目任务，互相学习、互相帮助，锻炼学生的合作能力和团队精神。

4. 培养学生的自主学习能力

通过项目教学法，学生在项目活动中扮演着积极的角色，他们需要自主规划学习内容和任务，自我管理学习进程和成果展示。这种自主学习方式有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的学习自觉性和独立思考能力。在英语教学中，可以设计一些学生自主选择项目主题、制定学习计划、展示成果等活动，让学生在实践中感受到自主学习的乐趣和价值。

基于英语学习活动观的初中英语阅读课读后活动教学实践与思考

作者：何文杰

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第38期

【摘要】在初中英语教学中，英语阅读读后教学是对学生的学习和知识整合的过程，体现学生对知识的应用和语言交流，而设计读后活动有助于强化学生学习兴趣和提升阅读质量。因此，英语阅读课后教学活动在英语教学中具有重要地位。本文基于学习观背景下英语阅读课读后活动教学实践探索，以人教版九年级Unit 7 Section B 2b为例，提出在初中英语阅读教学中，教师应从基于语篇的学习理解类活动、实践类活动、迁移创新类活动等三个维度进行英语教学设计。

【关键词】初中英语;活动教学;实践与初探

阅读是语言学习的基本环节，它具有培养语言思维和逻辑思维表达的特点，对语言学习具有促进作用。如今，初中英语采取了阅读教学法成为学习英语的主要方式，而阅读后是英语学习的延伸。但是，当前初中英语的核心学科素养不能很好全面贯彻落实。究其原因，教师注重了英语语法和词汇等方面的知识，而忽视了文本阅读课后活动的设计内容。长而久之，学生对英语课就会失去阅读兴趣，甚至对英语的写作产生影响。如何在初中英语阅读课读后活动教学成为英语教师面前的新课题。

一、英语学习活动观的核心意涵及意义

活动是英语学习的有机载体，学生通过学习活动来表达语言应用和语言理解的意义，培养学习能力的主要途径。英语学习活动被称为“六要素”，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、学习策略以及语言技巧等六部分作为互相联系的整体。英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新核心素养下的的英语学习活动，建立在学生已有的知识，针对语篇中的发展和解决问题的能力，促进语言知识学习、语言技能、文化内涵理解和学习策略的运用。新课标指出“英语学习观主要为了改善学习方式，贯彻落实英语核心素养”。因此，英语教师日常教学中就是全面落实英语教学的核心素养，并要在教学活动设计中认识到，培养学生的知识迁移、应用实践能力、迁移创新能力，有效促进学生将知识转化能力再生的关键因素。

专题研究新教育󰀃科研

332024 01（总第591期）

初中英语阅读教学存在阅读教学文本碎片化和为考试而教的突出问题。而英语学习活动观可以有效解决阅读教学文本碎片化和为考试而教的问题，基于学习活动观设计初中英语阅读教学对培养学生的英语核心素养具有重要的意义。一、英语学习活动观的概念及内涵为了保障英语学科核心素养目标落地，《普通高中英语课程标准（2017版）》正式提出了英语学习活动观的教学主张，明确了英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式。其内涵是英语阅读教学要基于语篇、深入语篇、超越语篇，指导学生参与学习理解、应用实践、迁移创新的一系列综合性、关联性和实践性的学习活动，使学生在活动中获取新知并将其转化为解决问题的工具。二、在英语学习活动观视域下的英语阅读教学实践笔者以自己一节公开展示课为例分析阐述基于英语学习活动观的阅读教学设计。本课选自外研版九年级上册，题为：Module 12 Save our world,Unit 2 Repeat these three words daily:reuse,reduce,recycle。内容贴近学生生活实际，主要讨论“绿色环保”，介绍再减少、再利用、再循环的3R举措，旨在引导学生如何节约能源、保护环境，保护地球。1.学习理解类活动学习理解类活动是基于文本，包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合的学习活动。教师要创设主题情境，激活学生背景知识，让学生感知与注意实际问题。帮助学生通过概括、梳理、整合信息形成知识结构化，促进思维发展。（1）创设主题情境，激发阅读兴趣。创设情境是学习理解类活动中的感知与注意策略，指在教学过程中，教师有目的地引入一些与主题相关且具有一定文化知识、生活经历，或情感体验的背景知识，以便激发学生的学习期待。导入时，笔者让学生观看“熊出没”短视频后描述熊的习性，思考面对熊的处理办法。如问题所示：“Can you describe bears？”“How to deal with bears when you meet them?”[设计说明]：通过感知与注意活动创设情境，激活话题词汇，导入语篇主题，使学生从对熊类单纯的欣赏变成对熊类的敬畏与好奇。这个环节不仅是创设情境，也是铺垫语言的过程。（2）梳理主要结构，整合关键信息。获取与梳理承载着文本主要内容的输入，起着基础作用，要求教师研读语篇，提炼主题，以学生为本，指导学法与提升能力为主。读前，笔者引导学生看文本插图并根据问题“What may happen in the story(who/what/ where/when)?”“If you were the writer,in what order will you tell the story?”预测故事内容和文章布局顺序。读中，笔者首先要求学生快速找出文章的主要内容和以时间顺序来描写的依据，再引导学生通过作者与朋友们的旅行时间梳理了“the first day”“the second day”“the third day”“the four day”的文章结构。[设计说明]：阅读环节是教学中培养学生自主阅读能力的关键环节，包含获取信息、阅读技巧和阅读策略的运用与掌握。笔者通过“predicting”“skimming”“scanning”的阅读策略开展阅读活动，旨在引发学生对个人安全和生态文明的仔细探究和热烈讨论。2.应用实践类活动应用实践类活动是深入文本，包含描述与阐释、分析与判断、内化与运用的学习活动。教师要带领学生把语篇中的知识形成结构化，进行描述、阐释、分析、运用等有价值的内化语言操练，达到由知识向能力的转化。（1）阐释主要观点，判断作者做法。描述和阐释是应用实践类活动的基层，指学生基于学习理解阶基于学习活动观的初中英语阅读教学设计 □海南省海口市第十四中学 许位燕【摘要】在初中英语阅读教学中，教师应从基于语篇、深入语篇、超越语篇三个维度设计学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。教师需在每类活动中把培养学生语言能力、学习能力放在重要位置，不断提升学生英语学习的文化意识和品质，从而落实发展学生英语学科核心素养的任务。【关键词】初中英语；英语学习活动观；核心素养；阅读教学设计专题研究新教育󰀃科研2024 01（总第591期）段形成的知识结构，根据文本主题意义，描述语篇中的某个事件、某个场景，或者阐明文中事物、现象的主要做法或特征，诠释作者的主要观点和重要依据。获取细节信息后，笔者让学生描述、阐释、追问和分析作者的情感，如问题所示：“Do you think their camping trip was interesting?”“ What feeling does the writer try to express at the end of the story? How do you know?”[设计说明]：引导学生关注文本的内在逻辑性，培养学生的理性思维和深度思考的能力；引导学生去领略文本的意境，体验作者的思想感情。分析与判断是应用实践类活动的中层，指学生以语篇的主题意义建构为核心，深层次加工文本，分析道理、人物及语言的特征和手法，或判断某些行为方式或者事物是否正确，同时深入探究语篇文化和主题意义，实现从知识向能力的转化。学生完成描述与阐释活动后，根据在野外时如何保护自己和保护环境的主题意义分析和判断作者的行为和做法是否正确。例如，“Did the writer do something right/wrong?What are they？”“Can you give the writer some suggestions?”[设计说明]：激发学生的求知欲，提高他们阅读的兴趣和积极性，培养他们成为真正有判断力的读者。学生通过评价作者的做法，可以延伸并形成自己的观点和看法。（2）内化语言知识，提升主题文化。内化与运用是应用实践类活动的高层，指学生根据所学的语言知识和文本内容通过口头表达或行为方式等外化表现方式再现出来，或者在新情境中以简单输出来促进文本知识和主题文化的记忆和巩固。笔者在读后环节引导学生复述文章主要内容，帮助学生使用文本语言表达文中描述的主要故事情节和观点。[设计说明]：指导学生通过思维导图重新组织语言来描述游记的主要内容和观点，帮助学生将语言知识内化并通过口头表达的方式输出。3.迁移创新类活动迁移创新类活动是超越文本，包含推理与论证、批判与评价、想象与创造的学习活动。教师要把语篇价值、作者态度、人物行为在语境中呈现出来，使学生在迁移操练中进一步探究主题意义，运用所学技能、方法策略及思想观念等综合信息去解决新情境中的问题，创造性地表达情感和观点，从而提升思维与能力。（1）推理故事情节，论证后续发展。推理与论证活动是围绕作者的情感表现及故事情节进行思考形成个人的认知和观点，继而联系生活，用英语表达新的认知态度和价值取向。在此环节，笔者通过小组合作方式使学生推理论证后续的故事将会如何发生，根据问题“What may happened next?”展开热烈讨论。[设计说明]：引导学生根据作者的情感体验猜测后续的故事情节发展，使学生进一步体会作者的情感及其写作意图，能达成情感共鸣和思维品质的升华，也锻炼学生阅读后的高阶思维和紧密逻辑。（2）联想实际问题，创造解决方法。想象与创造是结合文中的内容和方法，运用自己的表达，想象可以解决问题的方法措施、语言表述及操作实效等。这对学生来说具有一定难度，需要集思广益，才能形成新方法。根据前面的复述、猜测、推理活动，学生有了初步的解决方案，笔者再创设一个活动“If you are a guide in Five Fingers Mountain, please give some suggestions to the visitors.”来引导他们运用语言知识通过口头表达的方式设身处地给外来游客提出建议。[设计说明]：通过换位思考的方式引导学生就如何在野外保护自己及保护环境，懂得人与自然要和谐相处，共同发展。这个过程需要学生相互沟通并归纳与整理组员提出的建议，还要勇于表达新的想法和态度价值观。三、结束语笔者通过有关英语学习活动观的理论结合教学实践阐述了初中英语阅读教学设计的策略,在一定程度上改变了英语阅读教学碎片化和应试化的情况。帮助学生递进式地探究语篇的主题意义，深层次地感悟作者的写作意图，情景化地使用英语解决生活的实际问题。这样的阅读设计策略不仅提高了学生英语阅读兴趣和学科核心素养，也提升了教师的阅读教学设计能力和专业的教育教学理念。【参考文献】[1]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019(01).[2]刘彩梅.英语学习活动观实施方略：高中英语新教材阅读设计：外研版.[M].北京：中国国际广播出版社,2022.【课题项目】本文系海南省教育科学规划2021年度课题 “基于主题意义探究的初中英语阅读课堂教学行动研究”（课题编号：QJH202110045）阶段性成果。