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应用元认知理论,改进英语写作教学方法

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第２８卷第４期　ｌｉ．２８Ｎｏ．４　唐山师范学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＴａｎｇｓｈａｎ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　２００６年７月　

ｌｙ　２００６　

应国　钿昭　０　题宙岛国　国学　脑　薛爱英　（唐山师范学院初等教育学院，河北唐山０６３０００）　

摘要：传统的英语写作教学方法注重知识和写作理论的输入，忽视对学生能力的培养；而元认知理论强调　主体知识，任务知识和策略知识。以元认知理论指导英语写作教学，可以调动学生的积极性，传授写作知识，提　高写作技能．　关键词：英语教学；元认知理论；写作能力　中图分类号：Ｇ４２４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－９１　１５（２００６）０４－０１　１８－０２　

一、

传统英语写作教学方法的弊端　

传统的英语写作教学方法过多强调语言知识和写作理　论的输入，轻视写作实践过程中对学生能力的培养。教师成　为课堂教学的主宰：从文章的写作格式、标点符号的运用到　段落的安排、篇章的布局，从范文的讲解到学生对范文进行　限定题日的仿写，再到最后教师对红批满篇的习作进行面面　俱到的讲评，学生始终处于束手束脚、被动接受的尴尬境地。　这种教学方法　少存在三种弊端：单纯地向学生灌输写作知　识，容易使学生养成盲从和不善于思考的习惯，遏制他们的　想象力和创造力；脱离写作环境，与学生的实际生活没有直　接联系，很难引起学生兴趣；教师按教学大纲的要求进行知　识传授，忽略了学生的真实需求，导致该讲的内容没有涉及，　学生已经ｒ解的内容却重复地讲解。　二、应用元认知理论克服其弊端　Ｆｌａｖ￣ｌｌ的元认知理论强调三要素：主体知识、任务知识　和策略知识。就写作教学丽言，主体知识包括学习者的动机、　自信和对存在问题的意识；任务知识即文本知识，包括对写　作目的和写作规则的了解；策略知识包括学习者对写作技能　的了解以及对自己使用策略的评价。运用元认知理论指导大　学英语写作教学，可以调动学生的积极性、传授写作知识、　提高学生的写作技能。　１．澈发学生的积极性和创造性　在传统的英语写作教学中，教师过于注重教学大纲所规　定的任务，忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因　素。从而导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。　这种教学方法强化了教师的主导作用，却忽视了学生的主体　地位。Ｆｌａｖ￣ｌｌ的元认知理论认为学习语言应该按照功能意念　的要求进行，以便学生能够将所学的知识运用到具体的交际　情景中去，教学目标的实现依靠教师对学生心理的充分理　解，语言学习的成败取决于学生是否持有积极的态度、足够　的信心、强烈的动机和正确的学习方法。学生是课堂教学的　中心，语言训练是语言学习的主要形式，学生应该有足够的　机会通过积极参与语言交际活动来发展对目标语言的运用　能力。教师不仅要传播语言知识和语言技能．而且要培养学　生自学能力。　２．促进经验性学＞－－ｊ　对写作规则的了解需要学生从实际的写作经验中获得。　经验性学习是一个含有直接经验、反恩性观察、抽象思维、　主动试验的过程。写作教学中的经验就是学习者对学习对象　的直接接触，如学生自己写的作文．不是像传统教学中对学　习对象的期待和回忆。要从学生实际写作练习入手，通过教　师和学生共同参与的分析、点评，指出其中不符合标准的地　方，然后再对照教材的写作理论向学生讲明，就可以使他们　在实际的经验中获得知识。经验性学习中起桥梁作用的是师　生之间的对话，这种对话可以澄清思想和语言的使用，增强　双方在遣词造句方面的共同能力。因此写作课堂教学活动应　该注重老师和学生之间的交流和互动，把课堂作为解决问题　的场所。　３．传授写作策略知识　英语写作教学不但要调动学生的积极性，还应该使他们　了解写作过程中的技能，评价自己在策略使用上存在的优缺　点，以进一步提高写作能力。这里的策略是指学生在写作过　程中采用的一系列步骤。传统的写作教学方法把重点放在学　生已经完成的作品上，很少告诉学生在写作过程中如何操　作。基于元认知理论的教学方法强调向学生传授写作过程，　即如何进行选题、如何进行准备，遇到问题怎样解决等。学　

收稿ｌ｛期：２００５・ｌＯ－１９　作者简介：薛爱英（１９７２－），女，河北玉田人，唐山师范学院初等教育学院讲师，硕士。　

．Ｉｌ８．　

维普资讯 http://www.cqvip.com 薛爱英：应用元认知理论，改进英语写作教学方法　生了解和掌握　写作的全部过程，就会在以后的学习中独立解　决碰到的问题。国内外许多学者的研究和实验表明，写作能　力强的学生拥有较多的策略知识，写作能力弱的学生拥有较　少的策略知识。向学生讲授写作策略的目的就是培养自主学　习的能力，为终身教育打下良好的基础。　三、基于元认知理论的英语写作教学方法　Ｉ．明确写作的动机，提高学习积极性　目前，绝火多数学生认为英语写作就是为了通过各种考　试，真正意识到学习写作足为了提高语言交际能力的很少。　而随着中国的入世，中国与世界其他国家的联系越来越密　切，那么英语也就成为必　可少的交流工具。因此教师在开　学之初就应该使学生明确学习的最终目的。学生一旦懂得这　一点就会主动多学多练，不会把眼光只放在考试上了。　２．分析范文和学生写作练习，掌握写作规则　在向学生传授写作知识时应采用两种方法：一是由教师　选择适合的范文，然后带领并指导学生进行分析和评论。范　文分析仍然应该是课堂活动的重要组成部分之一，但与传统　教学方法不同的是，范文不应只从修辞的角度进行分析，而　应着重分析其意义。比如文章的主题思想是什么？在文中明　确表达出来了还是隐含在上下文中？如果明确表达了，在文　中什么地方？支持主题旬的理论依据是什么？是否完善或　有说服力？论证的方式是什么？文章的开头和结尾用了什　么技巧？是否有力？等等。这样做的目的是让学生意识到英　汉形式系统的差异，提供他们写作不同类型语篇所需的策略　技能，同时又使他们了解那些陌生和相关的思想内容，帮助　参考文献：　他们确定哪些思想应该在文章中表现出来，哪些又应该留给　读者自己去推断。这样一来，范文就不再只是理想的典范或　模仿的对象，而是一种丰富的源泉，学生在挖掘思想并形成　自己的观点后，可以从中汲取营养，并借鉴其技巧及章法，　处理自己写作过程中出现的实际问题，从而达到克服写作畏　惧心理，找到写作最佳途径的目的。二是学生就自己感兴趣　的题目写好作文后，要求同学之间征求意见进行互评，进一　步完善自己的文章，然后将改好的作文交给老师。教师阅读　后对每一篇文章进行点评，然后发还学生。课上学生就自己　的作文与教师进行对话，其目的是澄清学生对评语存在的疑　问。然后教师将学生写作中存在的典型问题以多媒体的形式　展现出来，指导大家进行讨论和改正。通过这种方式，帮助　学生发现作文中的优点和缺点，以进一步提高写作水平。　３．展示写作过程，学习写作策略　在写作策略的传授上采用两种方法：一是要求学生交流　写作经验，具体做法是在师生就评语进行对话完毕之后，让　学生具体描述自己的写作过程，也就是说从构思开始一步步　是如何做的，描述得越具体越好。学生的描述实际上就是他　在写作过程中所应用的策略。学生叙述完毕后，教师应该询　问这些策略的使用是否对写作有用，当回答是肯定时，就要　在全班强调可以试一试这些策略，看看是否真的有效。还可　以就学生没有提到的其他一些策略向学生介绍，如怎样查阅　相关资料，怎样确定和选择主题句，将想到的句子快速记下　来，如何就内容、结构和语言进行修改等，使他们了解并试　着使用。　

【Ｉ】Ｆｌａｖｅｌｌ，Ｊ．Ｈ．Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｆｉｏｎ　ａｎｄ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ：Ａ　Ｎｅｗ　Ａｒｅａ　ｏｆ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　Ｉｎｑｕｉｒｙ［Ｊ］．Ａｍｃ￣ｒｉｃａｎ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ，１９７９，３４（１０）：９０６－９　１　１．　【２】吴红云．大学英语写作中元认知体验现象实证研究【Ｊ】．外语与外语教学，２００６，（３）：２８－３０．　【３】吴璨，张在新．英语写作教学新探：论写前阶段的可行性叨．外语界，２００２，（３）：２０－２６．　

Ｔｏ　Ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　ｂｙ　Ａｐｐｌｉｎｇ　Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｔｈｅｏｒｙ　ＸＵＥＡｉ－ｙｉｎｇ　（ＳｃｈｏｏｌｏｆＪｔｍｉｏｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＴａｎｇｓｈａｎＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ，ＨｅｂｅｉＴａｎｇｓｈａｎ０６３０００，Ｃｈｉｎａ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　ｏｏｕｒ￣ｅｌ呷　ｌｓｉｚｅｓ　ｔｈｅ　ｉｎｐｕｔ　ｏｆ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｔｈｅｏｒｙ　ｗｈｉｌｅ　ｉｇｎｏｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｗｒｉｔｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ．Ｔｈｅ　ｍ哟∞０董　ｔｉＶｅ　ｔＩＩｅｏｆｙ　ｈｉｇｈｌｉｇｈｔｓ　ｔｈｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｏｆ　ｓｕｂｊｅｃｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｔａｓｋ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｔｈｅ　ｐｒｏｐｏｓｅｄ；ｅ￣＿ｈｉｎｓ　ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ　ｏｆＥｎｇｌｉｓｈ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　ｏＤｌＪｒｓｅ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅｔｈｅｏｒｙｉｓａｉｍｅｄ　ａｌｍｏｔｉｖａｔｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｃｏｎｖｅｙｉｎｇｗｒｉｔｉｎｇｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｗｒｉｔｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｋｎｏｗｌｅｄｇ￣ｗｒｉｔｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　责任编辑、校对：任海生　

．１Ｊ９．　

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大学英语写作教学中学生元认知能力的培养

大学英语写作教学中学生元认知能力的培养

ｅ ｐ ｒｅ ｃ ｅ ｍｐ ｏ ｅ ｙｔａ ｈｎ ｔ－ ｏ ｎｔｏ ．Ｉ ｃ ｎ ｅ ｈ ｎ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ’ｗｒｔ ｇａ ｉ ｔ． ｘ ｅｉｎ ｅｇ ｔｉ ｒｖ ｄ ｂ ｅ ｃ ｉｇｍｅａ ｃ ｇ ｉ ｎ ｔ ａ ｎ ａ ｃ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｉ ｂｌ ｙ ｉ ｎ ｉ
【 ｅ ｏｄ］ ｅ —ｏｎｉ ； ｉｉｇｅｃｉ ；ｂｌ ｈｖｔｎ Ｋ ｙｗ ｒｓＭ ｔ ｃｇｉｏ Ｗｒ ｎ ａｈｎ Ａ ｉｙｃ ｉ ｉ ａ ｔｎ ｔ ｔ ｇ ｉ ｕ ａｏ ｔ
【 ｂｔ ｃ］ ｅ —ｏｎ ｉ ａ ｇ ａ ｉｌｅｃ ｎｃｌｇ ｎｌｈｗｉ ｇｔ ｃｉ ． ｔ ｅｔ’ｍ ｔ－ｏ ｉｖ ｃｎｃ ｕｎｓ ａｄｅ ｏｏ’ Ａ ｓ ａｔＭ ｔ ｃｇｉｏ ｈｓ ｒ ｔ ｎｕｎｅｏ ｏ ｅ Ｅ ｇｓ ｒｉ ａｈ ｇ Ｓ ｄｎｓ ｅ ｃｇ ｔｅ ｏｓｏｓｅ ｎ ｍ ｔｎｓ ｒ ａ ｔｎ ｅ ｆ ｌｅ ｉ ｔ ｅ ｎ ｕ ｎ ａ ｎ ｉ ｉ ｓ ｉ
元认知能力对学生写作水平 的提高起到关键作用 ． 当在教学 中 应 予以关注。写作过程 中学生元认知能力 的培养应从以下几方 面人手 。 在 英语 的四项基 本技 能听、 、 、 说 读 写中 ， 和写都是产 出过程 。 说 说 ３１ 完善学生的元认知理论 ． 是将 思维转化成语 言表达 出来 ．而写则是把思 维转化成文 字呈现 出 好 的学 习方法 常常以科学 的理论为依据 提高学生写作水平 的前 来。 然而 ， 两者之间又有本质不同。 同于说这种行为存在于一个 已定 不 提是让 他们熟 练掌握元认知理论 。首先 ， 教师在传授学生元认知知识 的环境 中， 写需要作者 自己去创造环境 和意境 ． 具有较 高的语言修养 ， 之前 ， 丰富 自 的理论知识 。加强对元认 知 内涵 、 要 身 意义 、 构成以及发 懂得如何遣词造句 ， 使文章结构严谨 ， 逻辑性强 。 而说 只需说话人清楚 展规律 的认识 。这样才能 明确 、 客观 、 有效地向学生传授元认知知识 ， 地表达 自己的思想 ． 对于语言运用的准确性和句子语 法结 构的严谨性 完善 学生的元认知 理论 教师可 以根 据实际情况对学生进 行集 中培 不过多要求 。 由此可 以看 出， 写作是英语 四项技能 中层次最高的一项 ， 训． 系统地传授元认知知识。 在课堂上 ． 教师可以将理论知识糅合到平 是学 习者最难 掌握 的技 巧之一 写作课 也是大学英 语教学 中的必修 时的教学 中． 加深学生对元认知理论的认识 。 课。 ３ 培养学生的个体元认知知识 ． ２ 《 大学英语课程要求》中对大学生在书面表达能力方 面的一 般要 学生要 了解 自己的写作 素养和特点 即明白 自己在写作上 的优 求是 ： 能完成一 般写作任务 ， 能写常见 的应用 文 ． 写作 内容基本完整 ， 势， 语言运用能力 ， 写作特点和兴趣 爱好 。在平 时收集 素材时 ， 可以从 中心思想明确 ， 用词恰 当， 语义连贯 ． 能基本掌握写作技能 。 是 ， 但 很多 自己的爱好和优势人手 ． 积累相关的知识、 经验 ． 逐步培养写作兴趣和 学生在毕业 的时候并不能 达到要求 ． 他们 的写作水 平参差不齐 ． 有些 习惯 。 甚至还停 留在基础程度 。从历年的 国家英语 四、 六级考试作 文得 分来 ３ 明确写作过程 中的任务元认 知知识 － ３ 看． 多数学生在写作方面的表现十分不理想。 中国学生在写 作上 的弱 首先 ． 学生在写作过程中要有明确的 目的。 中学时期 ． 在 学生往往 点表现在几个方面 ： 一是语言表达能力 ． 包括语法 的准确性 、 汇的准 词 写的都是命题 作文。长时间的训 练使他们形成 一种固定 、 动的思维 被 确度和丰富性 。二是谋篇布局的能力 ． 包括对章结构和类型 的熟悉 和 形式 认为写作的 目的就是为了在 考试 中获得 高分数 ． 积极性 也 写作 把握 学生对如何提高 自己的写作水平一筹莫展 ， 感觉无从下手 。 随着 慢慢减弱 大学写作教学要 完全 打破这种思维 固式 ． 让学生 明白写作 元认知理论的引人 ． 人们认识到学生写作水平的高低和他们元认知 能 的 目的是为了抒发 自己的情感 ， 表达 自己的思想 。是 与外界交流 的方 力有密切的联系。 因此 ． 文试从元 认知理论人 手 ． 本 探讨如何 提高学 生 式之一。 让学生在写作过程 中重新培养兴趣 和信心 。 其次 ． 学生在写作 的英语 写作水 平 过程中要制定 计划 。写作前要先拟定提纲 ． 从宏观上对整个写作任务 进行 规划和安 排。想好文章 的结构 和类型 ， 这样才能保证文章层次分 １ 元认 知 理 论 明。 重点突出。 教师还可以要求学生制定短期计划和长期计划 ， 引导学 元认 知最早 由美 国心理 学家弗拉维尔 （１ ｅ ， ７ ） Ｆａ ｌ１ ６ 在其《 ｖｌ９ 认知发 生从基 础写作 开始 ． 逐步提高 ． 向高级写作迈进。 有了短期 目 标和长期 展》 中提出。他认 为， 元认知是个体对 自己认知过程 的再 认知 ， 是对其 目 ． 可以根据 自己的特点来调整写作计划 ． 标 学生 先完成一个 目标 ． 再 认 知过程进行 反省、 监控 和调节 的过程 以认知活动和结果为对象 ， 完成下一个 目 ． 积 累． 它 标 日日 在心理上获得成就感和满足感 ． 这样才可 以对认 知活动的控制 和调节 为外在 表现。元认 知主要包括三个 内容 ： 以提高 自 我效 能感 ． 写作 内驱力 。 有 元认 知知识、 元认 知体验 和元认 知监控 ３ 认识策 略元认 知知识 ． ４ 元认 知知识 就是认 知主体关 于 自身或他人 的认 知活动 、过程 、 结 掌握写作 的策略元认知知识要 了解相应的程序性知识 ． 陈述性知 果及相关 的知识 。它包 括： ①个体元认知知识 ； ②任 务元 认知知识 ； ③ 识和条件性知识 首先 ． 教师要给学生讲授写作方法和文章类型 的相 策 略元 认知知识 所谓 的“ 个体元认 知知识 ” 学习者对 自身水平高 关知识 ， 指 让学生能够 自己分析文章的结构 ， 自己的写作思路 。同时 ， 在 低 、 知风格特点 、 认 思维方式差异等方 面的认识 ；任 务元认 知知识” “ 指 课堂上 。 教师还要培养学生观察周围环境 、 积累知识 、 收集资料 以及构 学 习者获得 的相关 任务 的所 有信息 ， ： 求 、 如 要 目的 、 材料 和难度 等 ； 思篇章 的能力 ． 帮助学生建立 自信心 ， 培养写作兴趣。此外 ， 还要传授 “ 策略元认知知识 ”涵盖 了学习者在完成任务过程 中选 择的策略和技 学生写作策略和技巧 的知识 。如 ， 应用文的写作 、 篇章的类型 、 修辞手 能。 元认 知体验是伴随认 知活动的一种认 知和情绪体 验。 它可以作用 法等等 。让学生树立写作 目标 ， 制定计划 ， 熟练运用各种写作技巧 ， 深 于元认知知识 ． 影响个人元认知知识 的完善并能刺激认 知和元认知策 刻写作体验 ． 激发写作积极性 ． 提高写作能力。 略 的产生 元认知监控是指学生在认知活动 的全过程 中 ． 自己正在 ３５ 监控整个写作过程 将 ． 进行的意识活动作为意识不断对其进行监控和调节 。它包 括计 划 、 监 监控指学生对 自己的写作过程进行主动的控制 和调节 学生完成 控、 调节和评价 ， 是元认知理论的核心 内容。其 中， 计划指认 知活动开 写作任务后 ． 要对整个过程进行反思。 这是学生发现 问题 ． 调节策略及 始之前 ， 根据任务 的性质 、 特点 制定可行 的步骤 ， 选择合 适的策略 ， 并 解决问题的过程 教师可 以让学生用 “ 思维暴露法 ” 了解 自己的思维过 预计结果 监控和调节指在认知过程中 ． 根据已定的步骤和策 略对认 程。写作结束后 ， 学生可以进行反思性提 问： 的写作达 到 目 了吗？ 我 标 知过程进行反思 ， 反馈有效信息 ， 对与 目标相违背的及时修 改、 调整认 我的写作水平是否提高？我制定的写作计划 是否与写作 目标相 呼应？ 知策略。 评价是根据 目标��
元认知策略在大学英语写作教学中的应用

元认知策略在大学英语写作教学中的应用


英语写作教学是大学英语教学 中的一个重要 组成部分。 英语写作作为英语学习中一项重要的技 能， 越来 越受 到重 视 。 憾 的是 ， 遗 许多 学生 经过 多年 的英 语 学 习 ， 语 写作 能力 仍然 很 低 ， 不 出像 样 英 写 的英 语作 文 。 笔者 在 从事 英 语 教学 中发现 ， 长期 以 来， 为应付英语考试而进行 的强化性 、 突击性 的写 作教学 已成为一种普遍 的教学模式。 即使是修过写 作课程英语专业学生 ， 许多人仍然不知该如何练习 写作 。 写作教学的严重滞后造成了语言输入与输 出 的严重失衡 ，大大影响了学生语言知识的内化 。 写 作一直都是学生英语学 习中最薄弱的环节之一 。 研 究表明， 学生 在英 语 写作 中最 突出 的难点 是写作 内 容的贫乏【究其原因， ｉ 】 。 传统的英语写作教学模式存 在弊端。 在传统 的写作教学 中， 教师往往侧重语言 知识 和写作理 论 的输入 ， 视写 作实 践过 程 中对 学 轻 生能力的培养 。 在传统课 堂教学中， 教师给学生讲 解文章的写作格式 、 标点符号的运用 、 段落的安排 及篇 章 的布 局 ， 范文 的讲解 到 学生对 范 文进行 限 从 定题 目的仿写 ，而留给学生练习写作的时间相 当 少， 写作 时 学 生得 不 到 充分 的指导 和 帮助 。 种 教 这 学方 法单 纯地 向学生灌 输写 作知 识 ， 易使 学生 养 容 成盲从和不善于思考的习惯 ， 遏制他们 的想象力和 创造力。 总之 ， 传统 的教学方法强化了教师的主导 作用 ， 却忽视了学生 的主体地位。 充分发挥学生 的 主体 性 、 培养 学生 的 自主性 才是提 高写 作水 平 的关 键所 在 。 写作 教 学 中培养 学生 元认 知 能 力 ， 助 在 帮 学生 认识 、 思 自己的写作过 程 ， 反 并对其 进行 监控 、 评价 、 调节， 才能真正发挥学生的主观能动性 ， 从而 提高写作水平 。 本文通过对学生英语写作元认知策 略培 训学 习 ， 讨 如 何借 助有 效 的学 习策 略提 高英 探
基于元认知理论的英语写作能力培养

基于元认知理论的英语写作能力培养


元认 知（ ｅ ｃｇ ｉ ｎ 是 Ｆａｅ ｍ ｔ ｏｎｔ ） ｌ ｕ在《 知发展》～ 书 ａ ｉ ｏ ｖ 认
中首次提 出的一个研究课题 。至今 ， 研究者们对元认知作
过不同的界定 ，但 以元认知研究 的开创者 Ｆａｅ ｌ Ｕ所作 的 ｖ
定义影 响最大。 ｌｖｌ将元认知定 义为 ：认知主体关于 自 Ｆａｅ ｌ “ 己的认知过程 、 结果及其相关活动 的知识 ， 中包 括对 当 其
一
以往二语写作研究的两大方法是 ： 写作成果法 和写作 过程
法 。前者 的局限性在 于用静态 的研究方法 来分析学 习者 的习 作 ， 有考 虑写作过程的动态性 以及认知 主体对 写作 过程的监 没 控作用 。后者则忽视 了认知主体 的写作 策略 、 写作 的认 识以 对 及其他能 力对写作过程 的综合影 响 ， 能揭示 复杂的写作过程 不 和写作本质 。元认知理论强调 元认 知对认 知行为 的监控作用 ， 该理论 能够 更好地反 映写作 的动态性。另外 ， 认知理论对元 元 认知知识 的强调 ， 也能同时反映写作者 的“ 静态” 知识 在二语写 作 中的作用 。 由于元认知 知识是认 知主体所存 储 的既和 自身有 关又 和 任务、 活动 、 目标 以及 经验 有关 的知识片段 ， 元认知知识 的掌握
元认 知 理 论
些定 义几 乎都 涵盖了元 认知的静态属性 和动 态过程两个
方面 。
在 Ｆａｅ 的理论框架 中， ｌ ｌ ｖｌ 元认 知知识包括主体知识 、
任务知 识和 策略 知识 三方 面 的内容 。主 体知 识 （ｅｓｎ ｐｒ ｏ
ｋ ｏ ｌｄｅ ｎｗｅｇ ）是指认知主体对 自己及他人作为 “ 知加 工 认 者” 的认识 。这方 面的知识又可细分为以下三个方面 ： １ （） 对 自我认知能力差异 的认识 。比如 ， 自己阅读能力 比写 对 作 能力强 的认识 ；２ （ ）对认 知个体 间认知能力 差异 的认 识 ；３对 主体认知水平 和影响认知活动 的各种主体 因素 （）
元认知策略在写作教学中的应用

元认知策略在写作教学中的应用

划 、监 控 和 评 价 ，使 外 语 写作 成 为 学 习 者 自觉 、能动 的认 知
提 高， 如何进 行有效的写作 ，以及怎样评价 自己的写作知 对
之甚少 ，更谈不上 自己制定计划 、措施来提 高写作水平 。造 成 这 种 状 况 有 各 方 面 复 杂 的 原 因 ， 最 根 本 的原 因是 学 生 没 但 有掌握有效 的学 习方法和学 习策略。 怎样培养学生有效 的学 习策略成 了越来越 多英语教师和研 究者关注的 内容 。 近年来 出现 了大 量 关 于 英 语 学 习策 略 的研 究 【，只 有 充 分 发 挥 学 生 １ Ｊ 的主体 性 、培 养学生 的 自主性才是 提高 写作水平 的关键所 在 。在写作教学 中培养学生元认知 能力 ，帮助学生认识 、反 省 自己的写作过程 ，并对其进行监控 、评价 、调节，才能真
样进行写作元认知教学 。 ［ 关键 词］ 元 认 知 ；写 作 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ４ ［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ０ —４ ７ （０ ８ ００ ４ —２ ０ ８７ ２ ２ ０ ）１． １９０
者 调 控 学 习进 程 的 行 为 ， 一 种 高 层 次 的 实施 性 技 巧 ， 以 是 可 对 学 习进 程 进 行计 划 、规 范 、监 控 指 导 。语 言 学 习 中 的元 Ｊ
三 、元 知 策 略与 大学 英语 写作
目前大学英语教学 以及 四、 六级考试越来越重视学生 的 语言运用能力 ， 对学 生语 言知识的输入与输 出水平要求越来 越高 ， 但在平时 的大学英语教学工 作中， 由于教师课 时量多、 工作量大 ， 为语言输 出技 能之 一的写作 ， 作 教师在课堂上很 难有更多时间 留给学生训练和批 改学生的作文 ， 学生没有正 确的语言素材输入 ，不知道英语词法 、句法 、语段和语篇的 结构特 征 ，以及如何 能够 实现 正确的语 言输出 。 在外语写作 学习过程中， 习者 的元 认知 知识是对如何进行外语写作的 学 自我认识和 自我 反省 以及对 外语写 作的全过 程进行有效规