《对外汉语教学概论》复习题

《对外汉语教学概论》复习题 一、名词解释： 1.第一语言 ：指人出生后首次接触并且掌握的语言。 2.第二语言 ：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。 3.母语 ：本国，或者本民族语言。一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。 4.外语 ：指外国的语言。 5.目的语 ：人们通过正在学习，希望掌握的语言。 6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。 7.交际能力 ：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。 8.语言形式 ：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。 9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。 10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。 11.教学原则： 是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。 12.课程论 ：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。 13.语构文化 指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。 14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。 15.语用文化： 16.习得 :指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。 17.学习 ：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。 18.迁移 ：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。 19.中介语 ：是指在学习过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上形成的既不同于第一语言，也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言体系。 20.对比分析：是指将两种语言进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。始于40年代的美国。 21.偏误：是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性的错误，它偏离了目的语轨道，反应了说话者的语言能力和水准。 22.偏误分析 ：是对学习者在第二语言的习得过程中产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。 23.语言学能 ：学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言的学习能力倾向，也称语言学能。 24.学习策略 ：是指学习者为有效的掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采用的各种计划，途径，步骤，方法，技巧和调节措施。 25.交际策略 ：是指学习者为顺利进行言语交际活动，有意识采取的计划措施和方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。 26.认知方式：使人们感知和认识世界的方式。 27.场独立性：是指易于从整体中发现个体的认知方式，善于剖析事物和问题，把整体和部分区分出来而不受其他部分的影响。 28.场依存性：是指易于感知事物整体的认知方式，倾向于从宏观看事物，并把事物看做一个整体看待。 29.歧义容忍度：对模糊不清和又歧义的问题的接受和容忍的程度。 30.动机 ：是激励个体从事某种活动的内在动力，常表现为为达到某种目的而努力的愿望。 31.自尊心：是个体对自身价值的自我判断，自尊心强即是对自我价值的充分肯定，对自己持有充分肯定的态度。 32.抑制 ：是个体的一种抵御外部伤害和自我保护的心里屏障。 33.焦虑：焦虑是一种心理性格特征，具有这种性格特征的人在做事之前和做事之后都有可能产生对自己是否做好事情的焦虑，担心和忧虑的情绪。 34.移情 ：是指设身处地的领会别人的思想和感情。这是人与人交往中相互沟通消除隔阂，达到和谐相处的必要条件。如假设，揣摩，推测等。 35.语言习得机制假说： 二、简答题： 1.对外汉语教学的性质和特点是什么？ 1、对外汉语教学的性质 对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。 ⑴对外汉语教学首先是语言教学。 语言教学的根本任务是教好语言。语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学， 但文化因素的教学必须为语言教学服务。语言教学也不同于语言学的教学。语言是交际工具，教语言就是要让学习 者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。因此，语言课首先是技能课、工具课。 语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。 语言学的课程主要是知识课、理论课。语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的。 ⑵、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。（P20） 第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。 第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转 化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。 ⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。（P20） 汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律， 不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学。汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数 人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言”等。 ⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学的特点（P21） ①、以培养汉语交际能力为目标 ②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 ③、以基础阶段为重点 ④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。 ⑤、与文化因素紧密结合 ⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。 2.汉语作为第二语言学习的有利因素是什么？ 语法方面：汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不变格，动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。只需要改变词序，无需添加任何附加成分，形式结构简明。语音方面：汉语只有400 多个音节，加上4 声的区别，一共也只有1300 多个音节，而且汉语声、韵、调的音节组成，声调变化都有较严格的规律。 词汇方面：词汇结构以词根复合法为主，由大多数能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关。汉语构词法灵活。词、短语、句子构造规则基本一致。 3.汉语作为第二语言学习的难点是什么？ 语法方面：汉语重“意”而不重“形”，以意合为主，隐形语法关系丰富，表意灵活。语序和虚词是表达语法关系的主要手段；词类具有多功能性；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。 语音方面：最大难点在于声调。汉语声调有区别意义的作用。汉语还有几组送气与不送气的辅音区别。 词汇方面：有大量的同义词和近义词，还有丰富的量词和语气词，大量的固定四字成语，古语词。 汉字：汉字是学习汉语最大的困难所在。难认、难记、难写。 4.跨文化交际的特点有哪些？ A 文化的差异与交际障碍两种文化的共同之处有利于双方语言的理解，不同之处则可能由于差异的存在而造成对语 言理解和运用的偏误，并形成障碍。 B 交际原则与价值观念人们在会话交际中需要遵守一定的交际原则，如格莱斯的合作原则和利奇的礼貌原则。 C 母语文化的思维定势和对异文化的成见人们容易形成对母文化的思维定势和优越感，并不自觉地把母文化模式当 做衡量别文化的标准。 D 交际过程中相互接近和求同趋向 E 交际的结果：文化的相互影响 5.语义文化包括哪些方面的内容？ 首先是一个民族文化中特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。胡明扬把它分为： A 受特定自然地理环境制约的词语—梅雨 梯田 戈壁滩 熊猫 B 受特定物质生活条件制约的词语—馒头 旗袍 四合院 炕 C 受特定社会和经济制度制约的词语—科举 支书 下放 农转非 D 受特定精神文化生活制约的词汇—虚岁黄道吉日 红娘 阿Q E 更多的则是某一事物或概念虽在不同的语言中有相对应词语，但词义却存在很大差别——农民、肥（词的内涵义有差别）、狗、龙（褒贬义）、松竹梅（引申义、比喻义） 6.语用文化包括哪些方面的内容？ A 称呼 B 问候和道别 C 道歉和道谢 D 敬语与谦称 E 褒奖与辞让 F 宴请与送礼 G 隐私与禁忌 7.对外汉语教学中文化教学的原则有哪些？ 1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应 与学生语言水平和实际需要相适应，由浅入深、由远及近、由简到繁、循序渐进；适度 2、要有针对性——针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难。 3、要有代表性——主流文化、国家文化，或者说是中国人共通的文化；有一定教养人身上反映的文化 4、要有发展变化的观点——在年轻人身上所反映的习俗文化已经有很大变化 5、要把文化知识转化为交际能力 8.语言习得与语言学习有哪些不同？ A 习得，特别是儿童第一语言习得，是从本能的要求开始，与其生理和心里的自然发育、成熟同步进行，儿童是在不 知不觉中获得第一语言的。成人的习得也是一种潜意识行为；学习则是为了掌握一种新交际工具所进行的目的性非 常明确的活动，伴随督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识行为。 B 习得一般是在使用该目的语环境中进行的，学习主要在课堂环境下进行。 C 习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上（语言 的内容），而不是语言的形式，语言形式的掌握、知识的获得往往是潜意识的；学习特别是传统教学法的影响下，注 意力主要集中在语言形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等，甚至在很大程度忽视了语言的意义。 D 习得的方法，主要靠在自然语言环境中的语言交际活动，没有教学大纲和课本和真正意义上的教师；学习则是在 教师指导下，通过大量的模仿和练习来理解，掌握和运用语法规则。 E 习得需要大量的时间，效果也比较好；学习相对来说花的时间较少，但效果不确定。 简言之，习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。