高中生物必修三《体液免疫》教学设计

高中生物必修三《体液免疫》教学设计

一、教材版本：江苏教育出版社高中生物必修三第二章免疫调节第二课时《体液免疫》

二、教学理念：“学生成长于活动中，知识产生于情境中”，本节课主要的教学理念是发挥教师的主导作用，提出问题引导学生进行活动探究，体现学生的主体地位，创设生态活力课堂。并通过社会生活情境将学生引入知识的学习过程和将所学知识用于生活，让学生关注社会的同时培养社会责任。

三、教材分析：教材对体液免疫的过程仅用了一段话和一幅图，在教学中教师在利用教材资源教学的基础上，一定要开发更多的课程资源帮助学生理念教材概念，并引导学根据生活经验、教师提供的材料，结合教材内容逐步建立调节模型。

四、学情分析：学生上节课已经学习过人体免疫系统的三道防线，并对抗原、抗体、预防接种、新冠病毒等有一定的生活经验，依靠教师的有效组织下应该可以顺利完成预设课堂活动。

五、教学目标和核心素养目标：1、通过阅读教材，结合上节课所学知识说明参与体液免疫的免疫细胞或免疫活性物质的来源细胞和作用（科学思维）。2、通过观察教材体液免疫过程示意图，结合各免疫细胞和免疫活性物质的来源和作用，尝试建立体液免疫过程概念模型，并描述体液免疫的过程（科学思维）。3、通过联系社会生活实

例，说明体液免疫在维持人体健康方面的重要性，并明确体液免疫在医学上的应用价值（社会责任）。

六、教学重难点：1、参与体液免疫的免疫细胞和免疫活性物质的来源和作用；2、体液免疫的调节过程模型构建（难点）；3、体液免疫在生活中的应用（难点）。

七、教学准备：

1、教具准备：用三种颜色（红、黄、绿）磁性白板贴制作成写有不同免疫细胞（吞噬细胞、T淋巴细胞、B淋巴细胞、记忆细胞、效应B细胞）和免疫活性物质（抗体、淋巴因子）的卡片（共三套，每种颜色7张）。

2、课程资源准备：查找关于新冠病毒感染人体、2020年诺贝尔生理学和医学奖——丙肝病毒的发现、新冠病毒结构研究等方面的社会或前沿研究进展性资料。

八、教法和学法：1、教学方法：问题引导式教学法、拼图式教学法、情境教学法、讲授法等。2、学习方法：自主学习、合作学习、探究学习。

九、教学思路：首先，由新冠病毒感染人体后人体三道防线的防卫作用引出本节课体液免疫的学习；然后，创设问题引导学生进行自主探究参与体液免疫的细胞和免疫活性物质及体液免疫过程模型；接着通过联系生活和社会，引导学生通过对生活现象和社会问题的分析明确体液免疫在生活中的应用；最后通过当堂检测和课后作业回归教材，巩固基础。

十、教学过程（一）创设生活情境，引入新课学习：

教师以新冠病毒感染人体后人体三道免疫防线防御病毒的漫画（如下图）引入，在复习上节课学习的人体免疫系统三道防线的同时，使学生对即将学习的防卫功能更强大的第三道防线产生浓厚的兴趣和求知欲。

（二）明确学习目标：

教师引导学生齐读课件上本节课的学习目标，带着目标学习本节课。

（三）问题引导，活动探究：

1、问题一：仔细阅读教材19页最后一段，说出参与体液免疫的免疫细胞和免疫活性物质有哪些？并结合教材和已学知识说明各自的来源细胞和功能？

教师活动：引导学生完成阅读，找出参与体液免疫的细胞或免疫活性物质，并画出与它们作用相关的动词，然后让拿到同一张细胞或物质的同学迅速组成一组，分组讨论并统一手中卡片细胞或物质的作用和来源后依次向其他同学展示。

学生活动：按照老师的要求阅读、思考、讨论、展示，结果如下：

2、问题二：根据体液免疫过程各免疫细胞和免疫活性物质的功能，结合教材图2-15尝试构建体液免疫示意图，并描述体液免疫的过程。

教师活动1：让拿到同一种颜色卡片的学生集合成一组（即参与体液免疫的全部细胞或物质），引导学生再次分

组讨论体液免疫的过程并在黑板上摆出本组调节模型，调节模型中用关键词辅助说明。

学生活动1：在老师的组织下，谈论并在黑板上建立调节模型。

教师活动2：首先让其中一个小组对自己建立的模型进行描述（注意术语的运用），其他小组仔细听后，说出自己模型与第一个小组模型的区别，并引导学生从模型的完整度和美观性方面进行组间互评。

学生活动2：一个小组描述本组建立的调节过程，其他小组指出自己小组建立的模型与第一组的不同之处，并尝试对第一组和本组模型进行完整性和美观性方面的评价，最终确定完成最好的模型。

（四）归纳总结，提炼规律：

教师活动：对抗体和记忆细胞的作用进行强化说明，课件总结展示体液免疫的调节过程（如下图），引出体液免疫的概念。

学生活动：跟着教师的引导进一步清楚体液免疫的过程，并明确体液免疫是通过产生抗体和记忆细胞对体液中存在

的抗原发挥作用的。

（五）生活应用，拓展提升：

教师活动1：以打疫苗的图片引出预防接种，引导学生思考疫苗的本质和作用。

学生活动1：学生根据生活经验说出疫苗就是病原体，在教师的引导学生能够明白疫苗本质是灭活（失去侵染活性）或减毒的细菌或病毒。

教师活动2：以乙肝疫苗为例，引导学生思考以下系列递进性的问题，并在此基础上区别免疫的常见类型：人工

被动免疫、人工自动免疫和自然自动免疫。

1、某孕妈妈是乙肝携带者，为了防止宝宝感染，宝宝一出生就注射了乙肝高效免疫球蛋白，你知道这么做的目的吗？（乙肝高效免疫球蛋白是抗体，可特异性结合乙肝病毒，防止宝宝感染——人工被动免疫）

2、注射了高免后，宝宝是否还需要注射乙肝疫苗？（需要，抗体存活时间短，注射疫苗可刺激机体自身产生抗体，尤其是记忆细胞——人工自动免疫）

3、乙肝疫苗一般需要打三针？这样做的目的是什么？（使机体产生更多的抗体和记忆细胞）

4、乙肝疫苗一般几年之后还需要打加强针？（记忆细胞也不一定终生存在，也会有衰老、凋亡）

5、有些人从来没有打过乙肝疫苗，却检测出了抗体，这是什么原因？（无意间感染乙肝病毒，靠自身体液免疫产生抗体而自愈——自然自动免疫）

学生活动2：在教师的引导下逐一思考，个别回答，最终明确免疫的常见类型。

教师活动3：介绍2020诺贝尔生理学奖——丙肝病毒的发现，引导学生思考：注射乙肝疫苗产生的抗体和记忆细胞，能否识别和抵抗丙肝病毒感染？（不能，抗体和记忆细胞有特异性，只能特异性识别和结合一种抗原）。进而引出体液免疫中能识别抗原、能特异性识别抗原和不能识别抗原的细胞：体液免疫中具有特异性识别作用的细胞或物质有T淋巴细胞、B淋巴细胞、记忆细胞、抗体；吞噬细胞是非特异性识别；浆细胞不能识别抗原。

学生活动3：在教师引导下了解科学前言知识，并进一步理解体液免疫是针对特定病原体起作用的，属于特异性免疫。

教师活动4：引导学生在上一个问题的基础上结合教师提供的丙肝病毒结构信息（见下图）继续思考以下问题：乙肝病毒（DNA病毒）结构在20世纪70年代被揭示后很快乙肝疫苗就被研制出来，为何丙肝病毒被发现至今已有30