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大学英语听力教学反思论文

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大学英语听力教学反思
长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心，教师的“一
言课堂”的传统教学模式。在这样的教学模式中，教师成为教学的
主体，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息
的交流，课堂气氛枯燥，学生的主动性没有得到应有发挥，致使教
与学在很到程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，外语教育
界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主
体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交
互性课堂。大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对
于现代外语教学起着非常重要的影响。
在目前的听力教学中，课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法
的影响，听力课堂始终是气氛沉闷，形式呆板。教师坐在语音室前
面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地
回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语
言的实际交际功能；而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生
观看，没有做任何的听力理解的教学要求。所以学生们则在下面似
懂非懂地听着有的甚至昏昏欲睡，或是完全沉浸在电影的故事情节
和中文字幕中，也就是说，学生以第三方的身份去听对话和叙述。
这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上
积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。
课堂教学最要的形式是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实
施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从信息交换的角
度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大
量的信息交流。针对现在大学英语听力中然是传统的以教师为中心
的课堂的现状，建议将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为
教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的
教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，
它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而挺高了
大学英语听力课的教学效果。
如果学生事先知道他们将做出某种反应，他们会立刻带着目的去
听，并且他知道会听到什么样的信息以及如何去反应”。在听每段
材料听前，教师应该和学生充分交互，了解学生感兴趣的话题，从
而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。
在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进
行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”，
一方面，学生对将要听到的内容已有了大致的了解，引起学生的兴
趣，通过相互交流，提高学生的积极性，使学生更好的融入课堂；
另一方面，展开了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛，促进
教学效果以及培养学生语言交际能力。
大学英语听力教学应该强调教学的互动性，以及以传统的以教师
为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，
进过热身阶段的师生交互活动，可以正式的开始听力技能训练上
来。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让
学生对材料进行大概的掌握；其次，第一遍听完之后，可以叫学生
结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深
入理解材料的好方法，然后要回答其他学生就材料理解进行的提
问；最后，由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑
归纳能力，又实现了生生、生师之间的互动，在互动中，学生还可
以总结出一些适合自己的听力技巧或策略。在该过程中，学生充分
参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导
者外，还可以是学习的共同参与者和合作者。
在听力活动结束之后，教师应对学生的任务完成情况给予及时反
馈。在反馈过程中，教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。
反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、
基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料
进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握
所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。
目前，大学英语课堂的实践过程中存在很多问题值得反思，以下
做以总结。
第一，教师在交互式大学英语听力课堂上的地位。长期以来，英
语教学中存在着这样一种现状：教师和学生都习惯于灌注式的教学
模式。“一言堂”“、教师为主体”的传统教学模式已经成为一种固
有思维定式存在于大学英语一线教学中。学生在经历了多年的中小
学英语教学模式后，也习惯了被动的接受英语语言输入的学习方
式。在基于的大学英语听力教学中，教师应从主体地位变为交互活
动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中，教师要结
合教学的内容，了解不同学生不同时期的需要，选择具有挑战性的
材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需
求；在交互式语言教学过程中，教师不但是活动的参与者，而且是
促进学生知识建构和个性发展的激励者。交互式教学打破了传统的
不平等的师生关系，教师与学生共同形成了一个学习的合作体，平
等参与教学活动。在课堂的语言交互活动中，教师要经常采用鼓励
式教学原则，引导学生大胆参与语言实践活动，尽量减少其挫折感
和失败感，激发学习的内部动机，从而更有效地促进英语学习。
第二，听力材料的限制。在听力教学中运用真实语料，是交互式
教学学生语言输出的良好的前提条件。目前，各高校大学英语教材
都是配合大纲要求，重视语言质量，有利于学生打好语言基础，这
虽然符合英语教学的特点和需求，但是在信息性、趣味性、可思性
和真实性方面都存在局限性。这样就无法为交互式教学的展开提供
丰富的素材，限制了教学效果。所以在听力课堂上教师可选择一些
真实性较强，学生感兴趣，能让学生和教师之间交互的材料。例如，
英文歌曲、英语原声影视剧、电视访谈节目、校园英语以及像voa，
bbc等一些国外知名广播电台所播放的新闻。根据语料种类不同，
教师可以设置不同的听力环节，如角色扮演等环节。
新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际
能力的复合型人才，所以大学英语听力更加显得重要。大学英语听
力教学仍需在教学实践中不断完善，逐渐找到适合中国学生特点的
真正行之有效的听力教学新模式。

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大学英语听说课的反思性教学

大学英语听说课的反思性教学

第27卷第4期2005年8月宁波大学学报(教育科学版)JOURNAL OF N I N G BO UN I V ERSI TY (E DUCATI O NAL SC I E NCE ) Vol .27NO.4Aug .　2005大学英语听说课程的反思性教学梁　虹(宁波大学外语学院,浙江宁波315211)摘要:反思性教学模式是近年来在国外发展起来的一种教学理论研究方法,既能改善教学效果,又能促进教师和学生的自我完善。

本文通过对大学英语听说课程的反思,提出在教师方面,学生方面及课堂组织形式等方面需要反思的问题及障碍,并指出反思性教学对大学英语听说教学的启示。

关键词:反思性;听说;大学英语教学中图分类号:G642.1 文献标识码:A 文章编号:1008-0627(2005)04-0111-04　收稿日期:2004-12-16　作者简介:梁　虹,女,宁波大学外语学院讲师。

21世纪新经济模式的出现,给人们的生活和学习带来了新的挑战。

为了适应新世纪知识经济社会和全球经济一体化进程对复合型创新人才的需求,如何改进和提高非英语专业学生的英语听说能力,已成为外语界讨论和思考的焦点。

为了提高课堂教学效果,绝大多数教师都会自觉或不自觉地反思自己的教学效果,但是,反思性教学(reflective teaching )绝不是偶尔对几堂课的思考。

笔者根据自身大学英语听说课程的教学实践,从教师、学生以及具体实践等角度出发进行反思,同时在运用反思性教学手段来促进教师自身发展和培养学生的自主学习意识方面进行了初步的尝试。

一、反思性教学反思性教学是近些年西方发达国家教育改革中蓬勃发展起来的一种教学理论和教学实践方式。

我国学者熊川武曾尝试着把反思性教学定义为:教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”和“学会学习”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程(熊川武,1993:3)。

英语听力教学反思5篇

英语听力教学反思5篇

英语听力教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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四级听力反思英语作文

四级听力反思英语作文

四级听力反思英语作文I found the listening section of the CET-4 exam quite challenging. The speakers spoke too fast, and some of them had strong accents that I couldn't understand. It was frustrating to miss important information because of this.I need to practice more listening exercises to improve my listening skills.I realized that I need to work on my note-taking skills during the listening section. I was too focused on trying to understand every word that I forgot to write down key points. As a result, I couldn't answer some of the questions correctly. I need to learn how to summarize information quickly and efficiently.I also struggled with the multiple-choice questions in the listening section. Sometimes the options were very similar, and it was hard to choose the correct answer. I need to practice more with this type of question so that I can improve my ability to differentiate between subtledifferences in meaning.One thing that I found helpful during the listening section was predicting the answers before listening to the recording. This strategy helped me focus on the key information and ignore irrelevant details. I need to continue using this technique in future practice sessions to improve my listening comprehension.Overall, I need to dedicate more time to practicing listening exercises in order to improve my performance on the CET-4 exam. I need to work on my note-taking skills, my ability to answer multiple-choice questions, and my strategy of predicting answers. With more practice and dedication, I am confident that I can improve my listening skills and achieve a higher score on the exam.。

关于大学英语听力教学改革及反思

关于大学英语听力教学改革及反思

关于大学英语听力教学改革及反思一、进行听力教学改革的必性大学英语听力教学是学英语教学的重要成部分，学英语听力能力的高低是判断其英语能力的一个重要的标。

据统计，人们在语言交际活中，45%的时间用于，30%的时间用于说，16%和9%的时间用于写，这组数字让我们不难看出听力养的必要性。

听力是理解吸收口头信息的一种能，也是日常交际的基础因此，听力测试已成四、级考试中的一个重要考查分，听力部分的分值已经从以前20%上升到35%和阅读理解部分并列成为整试卷中分值比例最重要的部分。

在传统的听力教方法下，学生的听能力提高不够快，听力当中有很多困难，如：⑴语基础知识不熟。

⑵基础识不扎实，语感不，词汇句型面窄。

⑶音变象及音源引起的问题等为了帮助我们的学生适应新经济环下对英语能力的而求和在四级考试中取得好的成绩，我们必须听力教学进行改革，以提高学生听力能力。

二、听力教学改革的具体措施在2008年9月至20093月，武汉大学王秀教授主持了国家级研究课题《学英语四级听力教学改革施及后效研究》，门旨在提高学生的听力能。

我校作为该项目一个实验点，我们对我校08级新生也进行了一系列容操作的听力改革。

具体措施下：（一）加学生听说训练的时间。

除了教学大纲中规的每单元2课时的听训练外，要求学生每天晚自习的一个小时用于集体朗读课文、听课磁带和听自选的课外听力材料，周4次共计4小时。

要求各班长负责考勤和监督，并将之入学生平时成绩考中。

（二）加强语音练，对新生进行语培训和纠音。

在课开始前利用2个时教授26个字母46个音标，并将BBCLearningEnglish网站中的音标教学录（该教学录像有详尽发音讲解和口型图像）载后提供给学生，方便他们在课余进行操练和模仿。

（三增强听力基本功的练。

要求生每天坚持一个小时听力训练，内容自选但建议学生听ＯＡSpecialEnglish中的news周6的AmericanStories（该部分语速较慢单词也比较简单而且学生之后可在普特听力网上找到音和文字材料）；每周做一篇听写练，指定材料为新概念英语二册；针对听力教材练习中与四题型相符的内容进行重讲解与操练；辅导听力模练习，特别是长对与短文章的听力训练。